教研聯盟協同發展 區域聯動提升質量

摘 要：教育均衡發展是一個漸進的過程。新時代下，“教研聯盟”采取分層聯動、平臺搭建、立體交互等方式為提升教學質量提供思維路徑和研究范式。本文以哈爾濱新區小學數學教研聯盟為切入點，以提高課堂教學時效、提升教師能力為突破口，探討“教研聯盟”模式下，全方位實現優質資源共享，全流程助力教育教學質量提升的具體做法。

關鍵詞：教研聯盟;區域聯動;統籌資源

筆者作為一名小學數學教研員，肩負著提高課堂教學質量和培養教師的重任，始終關注教育教學發展動態，并致力于探索出一條實現哈爾濱新區小學數學教育優質資源共享，促進新區小學數學教育優質均衡發展的道路。

哈爾濱新區成立后形成了“三多一廣一少”的局面。“三多”即新建校多、新教師多、教師總數多;“一廣”是學區地域廣;“一少”是教研員少，全區只有一位小學數學教研員。學校地域相對分散，辦學規模不同，部分地區生源急速增長，教師隊伍不斷擴大，年輕教師迅速增多，一個教研員要組織六個學年的教研，工作很難及時開展，嚴重影響了教師專業發展和學校教學質量的提升。

結合哈爾濱新區教育現狀，在新區“一體化、一中心、雙引擎”學區化辦學模式下，筆者期望通過創新教研模式來改變現狀，破解教研難落實的問題。以“培養高層次教師團隊，打造一批學科名師”為目標，2018年筆者組建了以省、市名師為首的學年教研體，充分利用新區優質資源，發揮名優骨干教師的輻射引領作用。2020年哈爾濱市教育研究院下發了《構建教研聯盟 整體提高全市小學教育教學質量項目工作方案》，筆者結合新區實際，把原有的學年教研體變成聯盟的一部分，以便更好地探索優質教育資源共享，發揮優質學校輻射帶動作用，促進區域內各校快速優質發展。

一、分層構建聯盟，形成網狀模式

針對地域差異、教育發展相對不均衡等實際問題，依托名師工作室，發揮名師引領作用，將全區小學數學教研分為6個學年聯盟，分別由原來學年教研體的負責人擔任學年教研聯盟長，定期按計劃對各學年開展主題教研活動，負責學年教材解析、集體備課、課例研討等教研活動，形成橫向聯盟，縱向提升，立體交互的教研模式，做到上到邊、下到底，實現教研全覆蓋，解決了教研員少、地域廣、教研不及時等問題。

（一）學區聯盟，共同發展

按照哈爾濱新區教育局和進修學校的指導意見，2018年新區教育局按地域片區組建6大學區，分別為松北、松浦、樂業、對青、利民、萬寶等6個學區，借助學區長學校自身的優勢和特色，以強帶弱，促進薄弱學校教研質量提升。

以哈爾濱新區松北學區為例，學區長學校為哈爾濱新區師范附屬小學。松北學區小學數學聯盟由哈爾濱新區師范附屬小學、哈爾濱市前進小學、哈爾濱新區第一小學 、哈爾濱新區花園小學、哈爾濱市松北區實驗小學、哈爾濱市實驗學校（小學部）、哈爾濱市美加外國語學校（小學部）、哈爾濱新區第一學校（小學部）共計8所學校組成。松北學區的聯盟長由國家級模范教師和優秀教師擔任，在名師的帶領下，形成了“聯盟共研，集思廣益慧數學教育;聯動共進，強強聯合促專業提升;聯通共融，協同發展助教師成長”的工作理念。在數學課程改革、教學管理、課堂教學、校本研訓、教育科研等方面形成互助互動的發展團隊，實現互利共贏。

（二）校際聯盟，統籌資源

為最大限度地發揮區域內優質教育資源的輻射帶動作用，確保學校均衡發展，結合學校自身特點，以集群學校為依托構建“集群內部校際教研聯盟”，自主形成聯盟。在前進小學、新區二校、實驗小學開展跨校聯盟教研，通過校際間的合作，形成“手牽手”機制，統籌培訓資源，在校際間開展數學主題研究、專題講座、集體備課、課例研討、教學觀摩、技能展示等研究活動，用成功影響同伴，開展學校之間的幫扶，從整體層面相互促進、相互提高，同時加強分層研修，給更多教師搭建展示的平臺，構建青年教師專業能力提升的全方位教研體系，實現學校教研項目內涵式發展，提升青年教師數學專業能力。校際聯盟不斷吸納共進伙伴，在前進小學、新區二校、實驗小學聯盟的基礎上新區三校也加入其中。四所聯盟學校定期開展主題教研活動，做到教研活動常態化。每周一次校際學年間大單元深度備課;每月一次主題研討（如：“雙減”背景下作業設計的實踐與探索）;每學期一次校際“同課異構”課堂教學交流;每學期期末結合青年教師基本功展示進行一次總結;每學期定期邀請各級專家講座，提升理論高度。聯盟學校教師在研討活動中互相學習，形成“趕、幫、超”的研討氛圍，圍繞教學中的重點、難點、熱點、焦點、疑點等問題交流認識、分享經驗、展示成果，并聘請省、市 、區專家進行指導，為教師在備課、教學、作業設計等方面解疑釋惑，明確方向，促進青年教師自身的專業素養不斷提升。

（三）校級聯盟，多維聯動

筆者積極指導學區下各學校內部建立數學學科校級聯盟，每所學校都有小型教研聯盟。結合學校自身的實際情況，組成校級聯盟。以學年組為單位下設5個或6個子聯盟，子聯盟長帶領團隊成員研究基于本學年學生學習過程和本組教師教學過程中出現的真問題。未能解決或者找不到好的解決策略的問題提請總聯盟長，安排全體成員進行研究。這種自下而上、自上而下相結合的基于問題的研修已經成為聯盟的研修常態。目前，我區小學數學學科已經初步形成了橫縱交錯，點線聚焦的教研形式，這樣的教研形式，有效助力小學數學教師的成長，形成合作協同發展的聯盟共同體。

二、搭建教研平臺，創建共享資源

數學名師工作室是區域教研的重要抓手，發揮工作室的聯結作用，可以助力整個區域教研建設。我區數學教研聯盟工作以筆者主持的“黃麗萍小學數學工作室”為依托，全區同頻共振，開展豐富多彩的教研活動。

（一）聯盟共研，同頻共振

疫情期間，在新區教育局和進修學校的統一部署下，筆者組織工作室成員開展了線上巡課活動，制訂詳細的巡課方案，明確巡課細則，保障巡課“全區域、全學段、全覆蓋”，著力打造新區不間斷、有質量的小學數學空中課堂。

定期組織全區數學教師進行常態課，問診課堂診斷研究，同時積極組織教師進行數學賽課，在監測數學教師教學能力的同時，以賽促教，不斷提高新區數學教師教學水平。

注重個性化指導，結合課題《農村學校小學數學定制化學習的研究》，帶領全區小學數學教師針對不同年級學生特點和學習接受程度，開展個性的定制學習內容，包含1～6年級數學知識要點梳理、數學重、難點知識微課、數學文化故事等系列課程，激發學生的學習興趣，關注每位學生的成長。

（二）聯動共建，同研共進

區域聯盟以工作室為引領，定期組織送教下鄉活動，促進教師共同成長。

農村學校課堂教學相對薄弱，工作室定期推選優秀教師開展送教下鄉活動。每學期會組織工作室全體成員走進支教學校，全區送教學年教師通過線上同步觀看。課后，工作室成員和送教學校教師展開評課交流，在研討交流中分享教學的新方法與新理念，讓教師們從課例中學習，從反思中感悟，真正做到了促進課堂教學質量的提升。送教下鄉活動已經形成系列化。在活動過程中，教師業務能力不斷提高。同時定期開展“青藍互助”活動，為教師們搭建成長平臺。為了給青年教師搭建“一對一”成長平臺，充分發揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，為青年教師在教育、教學工作上脫穎而出創造條件，分梯次開展“青藍互助”活動，青年教師拜師學藝，在師徒共研中促進青年教師迅速成長。

三、實現減負增效，減輕學生學業負擔

（一）聯通共融，同享共生

為全面提高教育教學質量，真正做到“減負增效”，組織區內優秀教師對數學教材進行深入研讀，對各單元進行了梯度式作業設計，推進“雙減”及“五項管理”工作，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔。

立身以立學為先，立學以讀書為本。教師要樹立終身學習的觀念。組織教師開展讀書交流活動，從開始的每月一次到現在的每周一次線上讀書交流活動，教師可以分享自己閱讀的書目和感受。借助讀書交流把教師們好的教學經驗及做法分享給全區的數學教師。自2021年9月至今，我們已經開展了20余次讀書交流活動，共同閱讀、交流了《小學數學教學策略》《數學，究竟怎么教》等60多本書籍。

（二）聯網共享，同生共贏

約請名師，高位引領。邀請國家、省、市數學名師為教師上課、講座。通過聆聽專家講座、觀摩研討沙龍、數學論壇等拓寬視野，提升小學數學教師業務水平。疫情期間，通過網絡教研，更新理念。在現有優質網絡教育資源基礎上，進一步拓展優質資源，組織教師參加國家、省、市級培訓學習，并撰寫學習心得，建立教育資源共享體系，縮小區域間教育差距，每學期初和教師們共商數學聯盟教研工作計劃，期末分享教研聯盟經驗成果，檢視差距，推動全區教育協同發展。

在全區聯盟互動教研的氛圍中，在大家的共同努力下，新區小學數學教育教學取得了一定成績：

2021年6月，經過層層選拔，哈爾濱新區師范附屬小學數學教研聯盟體代表新區參加市級評比，喜獲佳績，并在哈爾濱市小學數學綜合場進行展示。

隨著教研聯盟的發展和進步，新區各校間增進了學科教學交流，優化課堂教學設計，較大幅度地提升了教師的備課能力，提高課堂教學實效，共同研討核心素養下的課堂教學策略，促進教師專業成長和學校均衡發展。

哈爾濱新區小學數學人將不斷努力共創教研新思路，共拓教育新視野，共提教育新品質，更好地為師生發展賦能，為教育教學質量提升助力。

編輯/魏繼軍