教育改革背景下高中班級管理的實踐探索

王海霞

摘要：高中是學生重要過渡時期，學生在經過初中三年的學習后漸漸地形成了獨立的性格和心理，所以高中班主任所面對的是擁有獨立個性的青少年群體，因此，班主任應做好班級管理工作的探索，針對個性十足的高中生給予針對性地幫助，因材施教，找到適合的管理方式，從而優化學生的成績，發展學生的個性，培養學生的全面發展，為面對今后的學習和工作做好萬全的準備。

關鍵詞：高中;班主任;班級管理;實踐策略

班主任是一個班級的核心，是引導學生進入高中教育階段學習的關鍵因素，班主任的一舉一動都將給予學生深遠的影響，所以班主任的管理方式對于高中生的成長發展極為重要。在過去的高中教育中，班主任更注重學生對教師的服從，所以管理方式都較為嚴格，但是在教育不斷改革的當代社會中，學校更注重學生的全面發展，處于青春期發展的學生更需要教師運用多樣化的方式進行班級管理。因此，高中班主任肩負著教書育人的重要職責，通過合理的管理方式，呵護學生的身心健康，促進學生的全面發展，使學生可以成為新時代發展中所需要的全面型人才。

一、班主任在高中教育階段的重要作用

《中小學班主任規定》中指出：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。由此可見，班主任在教育階段發揮著至關重要的作用，學生需要在班主任的引導下走向正軌，成就自我。所以，在高中教育階段，班主任的重要作用可以分為以下三個方面。

第一，高中班主任發揮著教育的作用。班主任在日常的工作中需要肩負教書和育人兩方面的職責。在教書方面，班主任應規范自身的教學手段，為學生樹立良好的榜樣，使學生可以在班主任的課堂中學到更多內容，從而贏得學生的信任。在育人方面，班主任應對學生的全面發展提供強有力的保障，教會學生做人做事的原則，培養學生自主學習的能力，促進學生未來的全面發展，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

第二，高中班主任發揮著溝通的作用。一方面，班主任在與各學科任課教師溝通中發揮著重要的作用。班主任應做好與每科任課教師的溝通，了解班級學生在不同學科學習中的表現，從而針對學生的情況進行教育，還要與任課教師交流經驗，探討教學方法，從而完善自身的教學方式，為學生營造良好的學習環境。另一方面，班主任在與家長溝通中發揮著重要的作用。班主任是家長與學校間溝通的重要橋梁，通過班主任與家長的溝通，班主任可以了解到學生具體的成長環境，性格特點，家長也可以了解到學生在學校的學習情況，具體表現，從而促進家校溝通的有效開展，進一步優化高中教育的效果。

第三，高中班主任發揮著組織的作用。班主任不僅是教育者，領導者，還是一個班級重要的組織者。班主任在管理過程中可以發揮自身的作用，組織學生開展各項活動，提升學生參與活動的積極性，豐富學生在校內的學習生活，促進學生德智體美勞的全方面發展。

所以，班主任在高中教育階段發揮著至關重要無法比擬的重要作用，教師應摒棄過去嚴厲的管理教育方式，順應著時代的發展，探索更加多樣化的管理方式，使學生在班主任的指導帶領下穩步發展，全面提升，適應社會的環境，成為社會中所需要的人才。

二、班主任在高中教育階段的管理策略

（一）主動交流，全面發展

班主任在班級管理的過程中，不僅要注重學生的整體發展，還要將注意力放在每個學生身上，給予針對性的輔導教育，與學生開展定期地交流，使每位學生都能夠得到班主任的幫助，從而得到全面發展。比如，教師可以觀察班級學生學習的整體情況，如果學生們狀態比較差，教師可以以此為契機，與學生進行一對一的交流，詢問學生在學習中所面臨的困難，并主動幫助學生解決困難，使學生能夠感受到班主任真正的關心，從而敞開心扉，與班主任主動交流。所以，班主任在管理過程中不僅要注重班級學生的整體發展，還要著重關心每個學生的問題，給予及時的輔導，促進學生的進步與發展。

（二）家校溝通，定期聯系

班主任是促進家長與學校交流溝通的橋梁，因此班主任不僅要注重平時的班級管理，還要定期與學生家長溝通聯系，了解學生的具體情況，從而促進班主任管理工作的積極發展。比如，教師應定期進行回訪工作，以電話溝通和家訪溝通為主要途徑，電話溝通應保持2周回訪一次的頻率，使得教師可以完全了解學生在家里的情況，從而與學生校內表現相結合，開展針對性地培養。家訪溝通應保持每學期一次的一次的頻率，班主任應做好家訪工作的順序，保持每位學生家訪工作的時間，通過家訪工作的開展，班主任可以直觀地了解到學生所成長的環境和家庭情況，使班主任可以更加了解學生，并在班級管理的過程中給予學生更好的幫助。另外，教師每學期至少應開展兩次家長會，將學生家長聚集在一起，為家長簡單介紹學生在校內的學習生活和具體表現，分享教學經驗，也給予家長相互交流教育經驗的機會，促進家長在教育方面的進步，給予學生更廣闊的成長空間。

（三）提升素養，樹立榜樣

“以身作則勝于口頭訓誨”，由此可見，一個好的榜樣對于學生而言的重要性，所以作為一班之主，班主任提升自身的素養，成為學生的榜樣，使學生可以在班主任潛移默化的行動中得到影響，受到啟發，從而進一步促進學生的全面發展。第一，班主任應提高自身的教學水平，優質的教學水平是樹立良好榜樣的首要標準，學生可以在班主任的課堂中感受班主任良好的教學水平，使學生可以信服，從而聽從班主任的管教，建立良好的班級氛圍，第二，班主任應提高自身的魅力，進一步通過性格感染學生。在過去的教學中，班主任往往給人一種嚴厲，不茍言笑的刻板印象，所以導致學生不敢與班主任接近，班主任也無法更好的感知學生內心真實的想法。所以，在當下的高中班級管理中，班主任應提高自身的人格魅力，以親和，溫柔的態度與學生相處，改變學生對班主任的刻板印象，使學生可以主動與班主任交流想法，漸漸地增進與學生的感情，進一步優化班主任班級管理的工作效率。第三，班主任應提升自身的綜合素養，高中生正處于成長階段中的敏感期，學生對身邊的人和事都有著十足的好奇心，所以班主任應嚴于律己，不論是在平時的教學工作中，還是與人的日常交流中，都應該隨時保持禮貌待人的態度，使學生在教師的感染下樹立正確的觀念，成功渡過成長階段中最重要的時期。總之，班主任是引導者，是領導者，是學生成長路上最好的榜樣，所以班主任應嚴格要求自己，從而在班級管理中取得良好的教育進展。

（四）建立小組，共同進步

小組合作教學法在目前的義務階段教學中得到了全面的應用，所以班主任也可以將班級學生進行分類整合，建立學習小組，不僅可以使學生在互幫互助的友好氛圍中提升成績，還可以幫助學生感受合作共贏的重要性，從而提升學生的集體榮譽感。對此，應注重班級座位的分布，避免出現性格相同，成績相近的學生坐在一起，而是以學生的性格特點和成績水平為基礎，將性格互補，成績互補的學生安排在一起，教師便可以按照學生的座位建立學習小組，從而方便學生之間的溝通交流，形成獨有的學習氛圍，進一步提升每位學生的成績。不僅如此，教師還應制定“小組獎懲規則”，比如為班級做貢獻的學生，為其所在小組加2分;上課積極回答問題的學生，為其所在小組加2分;當天擔任值日生工作的同學，為其所在小組加1分等等，還要有相對應的懲罰規則，比如擾亂課堂紀律的學生，為其所在小組扣3分;遲交作業的學生，為其所在小組扣2分;未交作業的學生，為其所在小組扣5分等等規則。學生在規則的影響下可以形成良性競爭，促進學生們的集體發展，最后由班主任在學期末進行小組評分總結，并給予分數最高的小組物質和精神上的獎勵，促使學生們在班主任的引導下合理開展小組合作的學習活動，合作共贏，共同進步。

（五）開展活動，提升氛圍

高中課業壓力與小學相比較會更重一些，所以班主任在班級管理的過程中，應定期開展各項活動，使學生在平時的學習生活中減輕壓力，提升學生的學習氛圍，使學生可以在勞逸結合的環境中茁壯成長。對此，班主任可以每周組織學生開展班會活動，班會的活動應制定不同的主題，比如以“做時間的主人”為主題班會活動，教師可以通過班會的開展幫助學生樹立珍惜時間，珍惜當下的好習慣。也可以以“青春與夢想”為主題開展班會，在班會的過程中，班主任可以讓學生們自由發言，暢談理想，最后班主任根據學生們交流的內容進行總結，引導學生珍惜當下的學習生活，為實現自己的夢想而努力奮斗。

結束語：綜上所述，班主任在管理班級的過程中應更加謹慎細心，呵護青春期成長階段學生的內心，使學生能夠在教師的正確引導下走向正軌，成為新時代背景下社會所需人才。

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