“雙減”政策影響下的初中數學教學研究

許其松

摘 要：數學在初中教學體系當中占據著十分重要的位置，該科目的教導，不僅可以培養初中生數字運算、圖形建構等專業素養，還能夠養成初中生嚴謹、嚴密的邏輯思維。但在當下時段，部分初中數學教師所使用的教學方法較為單一，既無法保障教學的質量，還容易為初中生帶來更為巨大的學習壓力。為了及時改善這一局面，教師則可以基于“雙減”政策的指導，對教學方法做出趣味化、差異化以及拓展化的創新，并在這一過程當中，逐步實現教學工作的減負、提質與增效。

關鍵詞：初中生;“雙減”政策;數學教師

“雙減”政策作為時下備受教師群體關注的教育政策之一，它有著深淺兩層指導意義。淺層指導意義要求教師們要減少初中生的課后作業總量、減短初中生用于課后復習的總時長，整體降低初中生源自課后鞏固的壓力與發單;而深層指導意義則要求教師們要在保障教學、鞏固質量的前提下，創新教學方法，讓初中生們可以在課堂上更加輕松、更加高效地進行學習，從而緩解初中生們源自學習與復習的負荷。以下，筆者將結合自身多年實際教學工作的經驗，簡要對“雙減”政策影響下的初中數學教學展開研究，以供相關教學工作人員參考借鑒。

一、聚焦趣味，優化學生學習感受

“板書文字”是最傳統又最常見的教學方法，它通常表現為教師以黑板演示、口頭闡釋的形式，將現階段的數學知識傳授給初中生。這一方法的運用，雖然能夠讓初中生們掌握數學重點，但卻會為學生們帶來較為枯燥、相對單調的感受。為了有效改善這一局面，教師則可以基于“雙減”政策的指導，聚焦趣味來創新教學方法，并在這一過程當中，逐步優化初中生的學習感受，逐步煥發初中生的學習活力。

例如，教師在教學“軸對稱”這一課程時，可以借助多媒體影像設備輔助教導。課前導入階段，教師可以使用影像設備，播放一段與“軸對稱”相關的短片，或展示幾張軸對稱的圖片，以此來提升初中生們的課前預習效果，并引發他們對課程知識的探索欲望。授課時，教師則可以將初中生們熟悉的生活元素帶入其中，以生活分析的形式，闡釋“軸對稱”知識點。教師借助信息技術輔助授課，既能夠改善以往枯燥、單調的教學氛圍，還能夠為初中生帶來耳目一新的學習感知，進而強化了初中生對學習趣味性的感受。

二、聚焦差異，提高學生學習質量

初中時段的學生由于學習環境、天賦資質、興趣愛好等要素的不同，他們所表現出來的學習能力也會存在較為明顯的差異。為了應對這一問題，教師則可以基于“雙減”政策的指導，聚焦差異來創新教學方法，并在這一過程當中，逐步提升班級所有初中生的學習質量。

例如，教師在教學“一元一次方程”相關的課程時，可以將班級初中生劃分為學習能力較強、適中、有待提高三個層級。授課時，教師需要先對課程涉及的基本知識作出深入淺出地講解，讓所有初中生都可以對其重點形成初步的了解。而后，再圍繞課程主旨，為各個層級分別布置課堂練習任務。如，學習能力較強的層級，教師可以安排該部分初中生，使用方程知識，解答具體的生活應用題目;學習能力適中的層級，教師可以安排該部分初中生，運用課堂所學，解答課后習題;學習能力有待提高的層級，教師則需要帶領該部分學生進行二次講解，并指導他們進行練習。教師以分層化的形式進行授課，既尊重了初中生個體之間存在的客觀差異，又讓所有學生都在其原有的基礎上獲得了提升，進而實現了初中生學習效果的整體增長。

三、聚焦拓展，增長學生學習見地

雖然說教材課本是初中生獲取數學知識的第一渠道，但教材本身的承載力是有限的，它無法呈現無限多的數學知識。為了滿足初中生日益增長的數學知識、文化需求，教師則可以基于“雙減”政策的指導，以拓展化的方式來創新教學方法，并在這一過程當中，逐步增長初中生的學習見地，逐步豐富初中生的知識儲備。

例如，教師可以利用教學之余或自習課的時間，帶領初中生們進行課外拓展學習活動。在選取素材時，教師也應注重其內容的多元化。如，《立體圖形的秘密》《數學大謎思》等紀錄片，該類視頻不僅呈現了諸多教材當中并未提及的數學知識，而且還對其知識結構、應用方法作出了格外細致的解析。初中生們在觀看時，既能夠獲取諸多全新的數學知識點，還能夠加速自身數學觀念的塑造。教師選用數學紀錄片作為拓展教學的載體，既有利于豐富初中生的數學知識、內涵掌握， 還有利于夯實初中生的課業知識功底，進而助力了初中生全面知識基礎與發散學習思維的塑造與養成。

綜上所述，初中數學教師基于“雙減”教育政策的指導，對教學方法作出不同角度的創新，既有助于打破傳統固化的課堂格局，優化教學氛圍，還有助于煥發初中生的學習活力，提升初中生的學習效果，促進初中生數學學習成績增長的同時，又為初中數學高效教學體系的建成起到了尤為重要的推動作用。

參考文獻

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