課堂提問技巧在初中英語教學中的應用研究

顧樂安

摘 要：在初中英語教學中，教師不停的講解讓學生的大腦得不到暫時的放松，在教師喋喋不休的講解中，學生對于英語學習會產生一種錯誤的認知，認為所有的英語知識的學習都是無聊枯燥的，其實任何知識的學習產生的課堂效果都是不一樣的，這在于教師個人的教學方法，以及教師想要達成的教學效果。枯燥的課堂不能引起學生對于學習的熱情，教師要及時調整教學方案，想辦法把學生的注意力拉回英語學習中來，其中，課上提問是一個很好的教學小技巧。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中英語教學;應用

為了讓學生的注意力回到課堂教學中，教師要積極地展開教學研討活動，不斷研究如何提高初中英語課堂的教學效率。經過長期的教學科學研究發現，課堂提問活動能夠有效地將學生的注意力拉回到課堂中，通過提問的方式讓學生展開記憶聯想，通過不斷的回顧所學知識來回答教師的問題，這樣能讓學生對于所學知識溫故而知新。但是教師需要思索課堂提問怎樣才能夠更好地提高課堂效率。本文就課堂提問技巧在初中英語教學中的應用研究展開論述。

一、有依據的提問，引發學生對于知識的思考

經科學研究發現，課堂提問是針對學生走神，不認真聽講的十分有效的措施，能夠及時地把學生的注意力拉回到課堂教學中來。但同時，教師也要仔細研究如何將課堂提問更好的應用到課堂教學中，提高課堂的教學效率。在當今課堂教學中，即使課堂提問被大多數教師所接受和采用，但是初中英語課堂的上課效果依舊不容樂觀，在初中英語課堂教學中依舊存在很多問題。教師要不斷地對課堂提問的方式和方法進行研究和改進，要有技巧和巧妙的提問，能夠激發學生對于英語學習的熱情。

比如，在進行譯林出版社七年級上冊英語《School life》這一單元的教學時，教師為學生講解完并完成對單詞和語句的領讀后，提議讓學生講述自己在學校一天的生活或者在學校發生的趣事，教師要求學生盡量用英語進行講述，不會的單詞可以向教師或同學請教，學生在講述在校一天的生活的過程中，不但復習了在當堂課上學習的單詞和短語，還可以通過向教師和同學的請教學習自己沒有掌握的知識或者學習新的知識。其他同學為了回答講述的同學的提問，也在積極地學習當堂所學內容，教師的提問激發了學生對于知識復習的熱情，也在提問的過程中鞏固了所學的單詞和短語，學生在思考過程中鞏固了知識，提高了課堂效率。

二、不斷深入提問，讓學生有更好的學習效果

對于學生來說，初中英語知識比之小學英語知識學習起來更加困難，單詞量的增加，對于語法知識的深入挖掘，課文閱讀部分對于學生的詞匯量提出了更高的要求，學生在日益深入的知識學習中很難做到深入了解語法的應用和教材閱讀內容的精細閱讀，對于知識的學習逐漸流于表面，對于英語來說只是會背單詞和短語是遠遠不夠的，要對語法有較好的理解。同時，初中英語對英文寫作要求逐步提高，對學生的詞匯量要求也越來越高，為了保證學生的學習質量，教師要在課堂上進行提問，來檢測學生對于課堂上所學知識的學習情況，讓學生有更好的學習效果，保證課堂學習的高效性。

比如，在進行譯林出版社英語八年級上冊《Wild animals》這一單元的教學時，教師感到學生對于教學內容不感興趣，于是提問學生有沒有參觀過動物園，學生要全程用英語回答，在得到學生肯定的回答后，教師接著提問有沒有喜歡的小動物，學生七嘴八舌地回答，有的喜歡大熊貓，有的喜歡浣熊，還有大象，在得到學生五花八門的回答后，教師進而詢問學生為什么喜歡這些動物，有學生用所學的知識回答說：熊貓是中國的國寶，是非常可愛的動物。教師通過對于學生逐漸深入的提問，把學生的注意力拉回課堂，讓學生對于所學的單詞有了回顧和復習，讓學生有更好的學習效果。

三、有技巧的提問，讓學生感受英語學習的樂趣

在初中英語的學習過程中，一味地埋頭苦學只會讓學習效果大打折扣，但是學生如果在英語知識的學習中找到樂趣，就會越學越輕松，在英語的學習上產生事半功倍的效果。但是，學生自己尋找到英語學習的樂趣是很困難的，需要教師的幫助和引導。在教師的幫助下，學生能夠更快地找到英語學習的樂趣，在學習英語的過程中找到適合自己的學習方式，在學習上產生一加一大于二的效果。在樂趣中學習的效果會更好，為今后更深層次的英語學習打下良好的基礎，也不會為今后更加刻苦的學習感到厭煩。教師經常通過有技巧的提問來幫助學生感受英語學習的樂趣。

比如，在進行譯林出版社八年級上冊英語《Weather and seasons》單元的學習時，學生感覺這一單元的詞匯量明顯增加，并且單詞的拼寫難度明顯提高，學生對于這一單元的學習明顯有些失去信心，為了鼓舞學生，讓學生感到英語學習的樂趣，教師向學生提問有關于在某個季節經歷過的深刻的事情，并且引導學生用英語講述，學生的講述非常有趣，教室里一片歡聲笑語，學生對于英語學習明顯改觀，開始對于英語產生興趣，慢慢地學習用英語進行問答活動，在課堂上更加積極學習。

結束語

在初中英語教學中，在教師持續一節課的講解中，不能讓學生對于英語學習產生錯誤的認知，其實任何知識的學習產生的課堂效果都是不一樣的，這在于教師個人的教學方法，以及教師想要達成的教學效果。教師對于課堂提問技巧的掌握關乎課堂的學習氛圍和學生在課堂上的學習效果，因此，教師要積極地把提問教學技巧運用到課堂實踐中，提高學生的課堂效率。

參考文獻

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