新課改視野下高中生物教學的現狀及對策探討

曾爽

摘 要：高中生物是一門事關學生生命理念與信仰的建設與養成科學思維的課程，在新課改視角下，高中生物教育必須采用一種全新的模式，使得學生們在學習中能夠了解自然界與生物，更加認可生命與科學的思維方式，鍛煉學生的生物核心素養，探究高中生物的教育是一個非常有價值的課題，從高中生物的教育現狀著手，探討高中生物教育的改進對策。

關鍵詞：新課改視野? ?高中生物? 教學現狀? 對策

引言

高中生物是一門生命科學，植被、動物、個體、種群均是生物范圍，依據生命開展活動，與人類社會的發展中各個領域均有著直接的聯系，生物具備實驗性，實驗性是生物課程的特征，在實驗學科中，使得學生自主去發掘自然界的奧秘，了解自然課程內容，同時掌握實驗操作手段，培養科學探討思維，而在這一課程中，怎么提高學生的核心素養，原先的教育模式已經無法適應高中生的所需，仍舊必須革新，必須通過一類新模式、新理念、新方式，意在提升學生生命的認知與學生的核心素質。

一、高中生物教學的現狀

（一）教學方法不科學

因為落實了新課改，生物課程的教育方式在新課改的作用下也出現了一系列的改變，這其中就形成了兩個極端：一個是“守舊派”。諸多老師認為新課改對教育成效的提升并沒有較大的價值，同時諸多老師在轉變了教育方式后自身不適應，學生也同樣不習慣，反而發生了考試成績降低的問題。在這一狀況下，諸多老師又開始采用過去的教育方式，這就導致新課改喪失了價值。另一個是“改革派”。這一派別的老師因為了解到了新課改對于學生綜合素養提高的價值，就在教育中徹底放棄過去的教育方式，而全部以各類學生活動為主，結果可想而知，在學生活動中因為欠缺組織性與合理性，諸多活動趨于形式，進而致使教育成效得不到有效的提高[1]。

（二）缺乏生物重視

原先的高中教育遭到高考體系的限制，大家重視的是學科成績，更加是語數外主科成績，通常生物被定義為副科，在學科安排中，通常壓縮學科時長，導致學生從自身意識上就未真正意義上關注生物的學習，忽視了生物學習可以給一個人的成長與生命帶來的價值。

（三）評價方式單一

因為現今對生物學科的評估仍舊是以各類考試形式為核心，所以，諸多老師在落實新課改的過程中始終會出現這樣的顧忌。事實上，用考試來評估學生的學習收獲與教育工作具備諸多的好處，這是因為考試具備客觀、公正、統一、有助于操作等優勢，可是，假如評估的方法過于簡單，甚至只有這一種模式，那么必將會導致教育工作陷入“應試教育”的泥潭中。這就導致一旦在教育活動中將更多的精力放在能力的養成中，即便能力培養出來了，可是，在考試的過程中學生的諸多能力難以反饋到分數中，致使學生的學習成績降低，如此學生難以接受，家長也會充滿抱怨。所以，在這一時代背景下，老師應當改革評估模式。

二、新課改視野下高中生物教學的改進對策

（一）轉變傳統教學模式，提高學生的積極性

傳統的教育思想在無形之中打擊了學生學習生物的興趣，所以，必須重視生物的地位，如在教育工作中推出“讓學生愛生物，提升生物教育成效”為主題的課題探究，以改變教育模式為最終目標，將培育學生學習生物課程的自主學習能力，提升生物教育成效作為教育的關鍵目的。在課堂中轉變師生關系，使得老師與學生同處在一個平臺，使得學生將自身的看法與老師盡快交流。比如老師在課堂中提出一個問題，引導學生們進行探討，學生們踴躍回答問題，但是課堂時間總是短暫的，在課后，老師可以交給學生一些紙條，將自己的一些反思與看法寫下來。如此不但有助于學生與老師之間的交流方便，還能夠帶動學生思維的積極主動性。

（二）利用多媒體教學，提高生物教學質量

多媒體技術在課堂中的運用能夠充分的提升生物教育成效，其能夠取代過去傳統的教育模式，提升教育效率與成效。運用科學技術能夠將畫面直觀具體的呈現出來，使得學生對書籍的知識掌握更加深入。比如，在《細胞的分裂與分化》這一內容過程中，可以呈現幾幅細胞分裂的圖例，通過較長的時間才能夠將細胞分裂的基本流程給學生講述清晰。有的時候，因為光線條件，后排諸多學生無法看清楚，致使學生們逐漸喪失對生物學習的興趣。無形之中浪費了諸多時間，還延誤了課時，成效較為不足。可是，運用多媒體技術，老師可以將細胞分裂的流程編制成flash，運用十來秒的時間就能夠直觀的將細胞分裂環節體現出來，隨后只需要簡單講述，學生們就能夠理解的更加深入。運用多媒體，老師可以將繁瑣的理論變得直觀具體，由于學生們喜愛形象的演示，而并不是老師抽象的講述。因此，本文倡導老師在將來的教育環節中更加科學的運用多媒體技術[2]。

（三）不斷完善評價機制，提升學生綜合素質

在現今，徹底取締考試評估制度而采用其他評估方式顯然是無法實現的，可是，大家可以嘗試在考試評估的前提下將其他內容也納入到評估范疇中。比如，在開展學科評估的環節中，除了考試成績，還可以將學生在學習環節中反饋出來的動手能力、實踐能力、學習態度、創新思維等也納入到評估范疇，并采用科學策略給這些評估內容編制一些相關指標，借此保障評估具備科學性，如此，老師與學生就不會將重心放在考試成績上，而會重視其他綜合素養的培育。

（四）針對不同年齡層次學生，采用不同教學方法

高中學生是剛從初中畢業，他們的知識儲備水準不足，老師在教育嚴禁一蹴而就，應當遵從循序漸進的準則。對于不同年紀的學生，采用差異化的教育方式。對于高一的學生，大家應當以培育學生學習生物學科的興趣為最關鍵的教育目的，在課堂中通過簡單的圖例與動畫告知學生生物學習的價值。而在高二、高三階段，老師就應當以拓展學生知識為重要目的，如在講解DNA的構架、蛋白質的分子構建時可以與化學的物質構架相融合，講解相應的知識點，從而促使學生的學習興趣與能力得到提升[3]。

結語

依據上述，高中生物老師務必要對現今生物教育的現狀有一個較高的認知，開展剖析、反思、總結。在新課改引導下，運用科學的創新策略，建立高效自主的課堂，加強生物教育，培育學生的綜合能力。使得學生們不但獲得知識，也能夠發展綜合素質。

參考文獻

[1] 王麗鳳. 新課改視野下高中生物教學的現狀及對策探析[J]. 數理化解題研究， 2022（6）：3.

[2] 王緒虎. 新課改視野下高中生物教學的現狀及對策探析[J]. 高考， 2020（6）：1.

[3] 沈恬， 李莉， 張燕，等. 新課改下高中生物課程單元教學的研究現狀與發展趨勢[J]. 科教導刊：電子版， 2020（14）：4.