基于雨課堂平臺的混合式教學研究——以《財務管理》課程為例

張飛騰

（山東管理學院，山東濟南 250009）

隨著教育技術改革，教學信息化不斷推進，線上線下混合式教學逐漸成為常態。本文以提高高校課堂教學質量為出發點，選擇雨課堂線上平臺，及時掌握學生學習情況、學習習慣和學習效果，發揮教師對教學的指導作用，達到培養高素質人才的目標。

1 雨課堂平臺介紹

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的研究成果，致力于快捷免費地為教學過程提供數據化、智能化的信息支持[1]。通過雨課堂平臺，課前任課教師可以布置教學任務（如教學視頻、教學材料、教學案例等），將其推送至學生學習設備的端口，使學生完成自主學習；課中，任課教師采用互動式教學，實時推送題目，掌握學生學習情況，活躍課堂氣氛；課后，安排課程開放性作業，督促學生復習教學內容，采用多元化教學評價體系，科學合理地評價學生課程學習情況。雨課堂平臺能夠幫助教師全方位掌握學生的學習軌跡和學習效果，及時、有效互動，教師進而可以實時調整教學進度和教學內容，提高教學效果，提升學生自主學習能力和效率[2]。

2 雨課堂平臺優勢

2.1 轉變教學模式，從被動學習到主動學習

高校大多數課程仍采用傳統教學模式，教師講授理論知識，學生按部就班地學，學生的自主學習能力、創新思維能力都難以得到較好的培養。雨課堂平臺通過課前“教學案例的引導—自主學習的疑問—教學資料的解答”，使教學任務突破課堂教學時間，讓學生積極探索、主動學習，對教學內容有一定的深入思考，提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維。

2.2 提高教學效率，從全面講解到重點互動

基于雨課堂平臺上學生課前自主學習的情況，在教課過程中，任課教師就可以有的放矢，根據學生的自學結果，重構教學內容[3]。課堂上，對學生不理解的知識點進行互動式教學，經過適當推導和演算，引導學生探索邏輯關系和思維表達方式，對概念性的基礎內容，通過雨課堂平臺進行資料（如視頻、案例等）推送，學生自己消化吸收。雨課堂平臺解放教學時間，將課堂寶貴的時間用來培養學生創新思維。

2.3 提升互動效果，從形式互動到有效互動

傳統教學中師生之間距離感較大，互動較少。通過雨課堂平臺的彈幕功能，學生可以真實表達自己的觀點，既保持學生學習的熱情，又維持課堂的教學秩序，有效活躍課堂氣氛，還可以起到集中學生注意力的效果。

2.4 提供數據支撐，從感性經驗到客觀反饋

在傳統的課堂教學中，任課教師單方面完成教學環節，根據課堂氣氛、學生表現和課程作業等主觀地判斷學生的學習情況，無法全面了解學生的學習狀態和學習成效。通過雨課堂平臺學生標記的“不懂”或者“收藏”、限時習題答題等情況，教師可以獲取所有學生學習情況的數據反饋，通過數據的后臺處理，可以全面、客觀地掌握學生學習的結果，并開展有針對性的教學。

3 基于雨課堂的《財務管理》課程的混合式教學模式實踐

本文通過雨課堂平臺對《財務管理》課程進行線上線下混合式教學設計，主要分為課前學習、課堂互動、課后作業、教學評價四個環節。

3.1 課前學習

線上線下混合式教學改變傳統教學方式，通過課前學習，學生獲取自主學習體驗，構建知識體系，積累學習經驗。（1）學情分析。教師對教學班級的學生特點、專業基礎等方面進行分析，掌握學生的基本情況，為教學案例整理、教學環節設計、教學內容安排等提供科學依據。（2）教學目標分析。明確學生通過課程學習要求達到的成果，學生的知識目標、能力目標和素質目標獲得相應的提升[4]。（3）教學環節設計。精選優質課程視頻資源，設計《財務管理》課程的專業問題，啟發學生思考，通過課程講義引導學生自主探索解決問題的方法，將學生難以理解的專業知識留到課堂進行互動式教學，答疑解惑，課后，教師布置課程作業，最后通過過程和結果給予學生全面多元的評價。

當代大學生具有較強的電腦和手機操作能力，適合采用線上線下混合式教學方法[5]，《財務管理》課程的教學目標是讓學生能夠理解財務管理的基本內容，掌握財務管理的各種業務方法，具備專業知識更新和專業探索的職業情懷。課前，教師通過雨課堂平臺發布課前任務清單，學生通過觀看視頻資料、教學案例等資料以及在線互動交流，對課程內容有初步的認知，形成線上學習和線下學習的銜接。

3.2 課堂互動

基于雨課堂平臺的課前學習，學生對課程內容有一定的理解和思考，教師需要在教學過程中構建完整的學習場景，呈現學習任務，通過互動式教學方式，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，完成課程內容學習。課中應該以討論、引導、探究為主，教師少講多聽，讓學生通過小組合作的形式，主動探索、主動思考、主動發現，并積極鼓勵學生展示小組合作成果。教師在教學過程中要關注各小組合作討論過程，對各小組普遍存在的問題集中答疑解惑，對個別小組存在的問題進行指導，統籌把握教學進度，糾正學生的錯誤。

課堂互動階段引導學生學習《財務管理》，理解財務管理的理念，掌握財務管理的基本概念、管理原則、管理制度等理論以及預測、決策、計劃、控制、分析等業務方法，學會運用財務管理的知識和技能為經營戰略和經營決策服務，通過互動式教學培養學生自主解決問題的能力、開拓創新的思維方式和扎實的職業素養。

3.3 課后作業

教師通過雨課堂平臺向學生推送課后開放性作業以及學習資源，檢驗學生課程學習的成效和教師課堂教學效果。課后作業完成過程中遇到的問題都可以通過雨課堂平臺討論區及時交流互動，教師要關注學生作業完成情況并給予相應的指導，鞏固學生自主學習能力、創新性思維和團隊協作能力。

課后作業階段根據《財務管理》課程設計開放性課后作業，項目投資章節的作業是學生合作完成創業策劃書，金融投資章節的作業是證券投資方案及分析，企業融資章節的作業是上市公司財務杠桿的核算及風險預估分析。雨課堂平臺針對課程教學目標和內容，設計開放性作業，教師隨時檢查學生作業完成進度和質量，有效檢驗學生的學習成效，引導學生理論結合實踐，培養專業基礎扎實、實踐能力強、富有創新精神的高素質應用型管理人才。

3.4 教學評價

傳統的課程考評采用期末考試評價方式，形式單一，缺少過程性考核環節，不能全面反映學生學習情況。雨課堂平臺根據課程教學目標完成情況，利用信息化技術手段反饋客觀數據，綜合學生學習習慣、學習過程、學習結果等因素，給予全面多元的評價，有效地檢驗教學成效，診斷教學問題，促進教學方式的調整。

《財務管理》課程的混合式教學考評體系采用兩種考評方式。一是過程性考核，主要是對學生學習過程的評價，主要從課前學習、課中互動和課后作業三個方面開展，包括視頻觀看完成度、教學資料的學習時長、課程限時測試成績、互動交流參與次數、課堂題目的正確率、課后作業的完成度、實訓報告。一是期末考核，是對學生學習結果的檢驗。期末考核要根據教學大綱命題，試卷整體難度適中，題量適宜。全面多元的考評著重考查學生的創新意識和創新能力，培養學生解決問題的能力，誠實守信、善于溝通合作的品格，使學生能夠在各類企事業單位勝任財務管理工作，并成為具有職業發展潛力的應用型人才。

4 基于雨課堂的《財務管理》課程的混合式教學效果分析

4.1 課程考核成績分析

實驗班級選擇的是2019 級審計學專業SJ1 和SJ2 兩個教學班，因為兩個班級學生人數相同，學生專業基礎（通識教育課、學科基礎課）極為相近。兩個教學班分別采用傳統教學方式和雨課堂混合式教學方式完成教學任務。課程成績對比分析發現，雨課堂混合式教學效果明顯好于傳統教學班級，如圖1所示，雨課堂混合式教學班的課程平均成績為87.58分，傳統教學班的課程平均成績為78.28 分，雨課堂混合式教學班級平均分提升了9.3 分，而且成績集中分布在80-90 分之間，說明雨課堂混合式教學模式有助于提高學習質量。

圖1 《財務管理》課程成績對比圖

4.2 教學效果調查問卷分析

本次調研采取調查問卷的形式開展，內容涉及雨課堂平臺的實用性、教學影響和使用態度等方面，調查問卷按照Likert 五分量法表設計選擇題。調查問卷在全校范圍內發放，主要針對有雨課堂教學學習經歷的學生，收回有效問卷420 份，調查數據分析表明，學生均認為雨課堂平臺有助于教學。為進一步了解雨課堂平臺教學的效用，本文選取SJ2 教學班級發放調查問卷46 份，收回有效問卷45 份。調查問卷顯示：72%的學生認為雨課堂混合式教學加強了課前、課中、課后的全面學習過程，有助于教師教學和學生自主學習；20%的學生認為雨課堂混合式教學和傳統教學方式各有利弊，保持中立；只有8%的學生認為雨課堂混合式教學不如傳統教學方式。

5 結語

雨課堂混合式教學是現代教育教學發展的產物，改變了傳統教學方式，提升了學生學習的自主性，從課前、課中和課后全過程學習，全方位考核[6]。雨課堂頗受教師和學生的好評，但是，雨課堂平臺也對教學提出了更高的要求，教師在課前要花大量的時間進行教學視頻的選取或者錄制、教學資料的整理（如課件、案例），精心設計教學環節，以激發學生的學習興趣，不斷優化混合式教學過程的考評機制，進而使雨課堂能在更多的課程中推廣應用。