探究學(xué)習(xí)教研 助力教師專業(yè)成長

高麗霞 郭若雅

幼兒園教研活動(dòng)是提升幼兒園辦園質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。傳統(tǒng)的教研模式是自上而下的，教師通常被視作教研計(jì)劃的接受者，忽視了教師在教研中的主體價(jià)值?；诖?，我園嘗試探究學(xué)習(xí)模式下的教研活動(dòng)，讓教師回歸教研的主體地位，鼓勵(lì)教師記錄教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，運(yùn)用不同的方法深入研究問題，并不斷挖掘新問題，尋找新突破，找到解決策略，在探究中激發(fā)教師的內(nèi)在成長動(dòng)機(jī)和研究意識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)助推教師專業(yè)成長的目的。

一、重點(diǎn)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是探究學(xué)習(xí)模式下教研的基礎(chǔ)，而觀察是發(fā)現(xiàn)問題的必要條件。開學(xué)一段時(shí)間后，W老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：區(qū)域活動(dòng)時(shí)選擇去語言區(qū)的孩子總是特別少。與其他教師交流后發(fā)現(xiàn)，語言區(qū)不受歡迎并非個(gè)性問題。為了弄清楚孩子們?yōu)槭裁床辉敢馊フZ言區(qū)，教師決定重點(diǎn)關(guān)注語言區(qū)，通過為期兩周的重點(diǎn)觀察和個(gè)別訪談來了解孩子們對(duì)語言區(qū)的看法（見表1）。

二、查閱文獻(xiàn)，理清概念

語言區(qū)到底需要投放哪些類型的材料？這些材料需要實(shí)現(xiàn)怎樣的教育功能？什么樣的材料才能稱得上是好材料？為了弄清這些問題，讓材料設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，教師通過文獻(xiàn)查閱明方向、共同討論找思路、實(shí)踐嘗試達(dá)共識(shí)等方式展開了系列教研活動(dòng)。經(jīng)過反復(fù)研討，教師將語言區(qū)的教育功能歸納為學(xué)會(huì)傾聽、樂于表達(dá)、熱愛閱讀、愿意書寫等四種，材料類型分為視聽、閱讀、表演、書寫、戲劇表演等五類。材料設(shè)計(jì)制作標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

三、參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)材料

總結(jié)出材料設(shè)計(jì)制作的標(biāo)準(zhǔn)，如何有效分工制作成為新問題。教師決定圍繞個(gè)人興趣和特長共享資源，兼顧材料模塊均衡分工，幼兒、主班教師、保育教師、行政后勤工作人員、家長一起對(duì)語言區(qū)的材料進(jìn)行了重新改造和制作。下面以“成語接龍小火車”活動(dòng)為例介紹教師制作材料的過程。

案例：進(jìn)入大班后，幼兒對(duì)成語特別感興趣。基于此，A老師決定設(shè)計(jì)一份成語材料。為了弄清哪些成語適合大班幼兒，A老師與班級(jí)幼兒、家長共同查找了相關(guān)資料，遴選出了幼兒感興趣、易理解的成語。接下來，A老師開始思考材料制作的形式，老師選擇了小火車這一深受幼兒喜歡的玩具，在小火車的車身上粘貼了不同的成語，讓幼兒給小火車排隊(duì)，完成接龍。除此之外，A老師也提供了許多空車廂，讓幼兒自己制作成語卡片，增加材料的開放性。

四、投放材料，優(yōu)化材料

材料設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師需要及時(shí)根據(jù)幼兒的興趣和使用情況調(diào)整材料，滿足幼兒深度游戲的需要?？墒?，新問題又出現(xiàn)了：如何判定一份材料的適宜性？如何分析材料、改進(jìn)材料？教師通過觀察幼兒與材料互動(dòng)的情況，以“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”為路徑對(duì)材料進(jìn)行改進(jìn)及深度挖掘。下面以大班講述類材料“超級(jí)辯論賽”為例來分享材料的優(yōu)化過程。

案例：“超級(jí)辯論賽”是一份通過辯題的預(yù)設(shè)，辯論參考句型的提示，使得幼兒了解辯論，嘗試學(xué)會(huì)運(yùn)用事例來佐證自己觀點(diǎn)的材料。教師基于讓幼兒發(fā)現(xiàn)每種性別優(yōu)點(diǎn)的目的，預(yù)設(shè)了“男孩好還是女孩好”這一辯題。在游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒往往只表達(dá)自己的性別優(yōu)點(diǎn)，這違背了教師的設(shè)計(jì)初衷。因此，L老師提出疑問“到底怎樣的辯題更適合幼兒”，并帶領(lǐng)大家再次展開研討。最終，我們明確了為幼兒提供辯論題目應(yīng)遵守的幾大原則。我們基于表3中的五個(gè)原則設(shè)置了幾個(gè)適合大班幼兒辯論的題目，如“春天好還是夏天好”“室內(nèi)游戲好玩還是戶外游戲好玩”等。

教學(xué)實(shí)踐是幼兒園教研活動(dòng)的主旋律，“基于問題—主動(dòng)學(xué)習(xí)—深入研究—回歸實(shí)踐”探究學(xué)習(xí)模式下的教研活動(dòng)，使得教研活動(dòng)更貼近教師的一線實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的真實(shí)問題、教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的實(shí)踐策略、循環(huán)嘗試形成的優(yōu)化路徑，三者共同托舉起了幼兒的語言發(fā)展、教學(xué)現(xiàn)場的螺旋優(yōu)化和教師的專業(yè)成長發(fā)展。