家園共育促幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

謝云香

子曰：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行都會影響幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提升其綜合素質(zhì)，幼兒園要重視家園溝通工作，從幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中保持良好的行為習(xí)慣，提高人格魅力。

一、關(guān)聯(lián)生活，培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣

良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣是保證幼兒身體健康的必要條件。在幼兒園一日活動中，教師可以結(jié)合幼兒的生活實際，將良好生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)貫穿于幼兒的生活全過程中，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)健康知識，并自覺內(nèi)化為良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

為了培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，教師可以利用家園聯(lián)系QQ群或微信群，及時通過視頻、圖片、文字等形式向家長分享幼兒在園時的具體衛(wèi)生表現(xiàn)，包括課堂衛(wèi)生情況、就餐衛(wèi)生情況、服飾衛(wèi)生情況等。然后，教師鼓勵家長分享幼兒在家中的衛(wèi)生表現(xiàn)，如洗手情況、參與家庭勞動情況、整理衛(wèi)生情況等。在充分了解幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師有針對性地開展相關(guān)習(xí)慣培養(yǎng)活動。例如，有的幼兒不喜歡洗手，教師可以引導(dǎo)該幼兒擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，監(jiān)督其他小朋友的洗手情況，潛移默化地培養(yǎng)該幼兒勤洗手的好習(xí)慣。教師還可以鼓勵幼兒繪制“勤洗手，對病毒說拜拜”宣傳畫，培養(yǎng)其自主、自覺洗手的行為習(xí)慣。教師還要積極爭取家長的配合，引導(dǎo)家長在家庭設(shè)計有關(guān)勤洗手的趣味打卡活動。幼兒每次洗完手后都進(jìn)行打卡，堅持打卡三天即可對換某項獎勵，以此來鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

可見，教師通過關(guān)聯(lián)生活實際，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在生活實踐中養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)身心健康成長。

二、異步分層，培養(yǎng)良好交往習(xí)慣

家庭環(huán)境對幼兒身心健康成長及行為習(xí)慣培養(yǎng)有著不可忽視的作用。良好的交往習(xí)慣是人際交往的基礎(chǔ)。教師在對幼兒進(jìn)行交往習(xí)慣培養(yǎng)時，要正確認(rèn)識到家庭之間的差異性，依據(jù)幼兒所處的家庭教育環(huán)境、家長的生活背景和教育能力，分層展開引導(dǎo)，從而提高家園共育能力，助力幼兒養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣。

為了培養(yǎng)幼兒良好的交往習(xí)慣，讓幼兒遵守基本的行為規(guī)范，積極與同伴交流互動，誠實交友、真誠相待，教師可以有針對性地開展家園共育活動。例如，有的家長教育方法比較單一，教育觀念落后，教師在開展家園互動工作時可以先與家長溝通，引導(dǎo)家長觀看有關(guān)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的紀(jì)錄片，優(yōu)化家長的教育理念，提高家長的家庭教育能力。在此基礎(chǔ)上，教師與家長一起建立幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)微檔案，記錄幼兒平時的人際交往情況，并從語言、態(tài)度、問題處理、表達(dá)等層面進(jìn)行記錄分析，全面助力幼兒發(fā)展。有的家長教育能力較強，比較重視幼兒的素質(zhì)教育，教師在開展家園互動工作時可以直接進(jìn)入主題，就幼兒行為習(xí)慣培育的目標(biāo)和方法與家長進(jìn)行溝通，鼓勵家長發(fā)表有關(guān)孩子在人際交往中的不良習(xí)慣。然后，教師針對該問題與家長進(jìn)行溝通，幫助家長出謀劃策，提升其家庭教育能力，共同培養(yǎng)幼兒良好的交往習(xí)慣。例如，家庭可以開展換位體驗活動，讓幼兒學(xué)會分享，體驗交友的樂趣，并且樂于交往。

可見，教師通過異步分層引導(dǎo)，在個性化輔助、統(tǒng)一目標(biāo)、共育實踐中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提升其綜合素質(zhì)。

三、實踐體驗，培養(yǎng)良好自理習(xí)慣

良好的生活自理能力有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及處理問題能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣時，如果只是依靠簡單的說教，不僅無法實現(xiàn)教育目標(biāo)，反而容易激發(fā)幼兒的逆反心理。對此，教師可以利用家園互動這一橋梁，設(shè)計相關(guān)實踐體驗活動，在實踐體驗中培養(yǎng)幼兒的良好自理習(xí)慣。

為了培養(yǎng)幼兒良好的自理習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會自己整理衣物，做力所能及的家務(wù)活動，教師可以從家庭和幼兒園兩個層面出發(fā)對幼兒開展教育。在家庭層面，教師可以利用家園聯(lián)系QQ群或微信群，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒良好自理習(xí)慣的重要性，并分享有關(guān)自理習(xí)慣培養(yǎng)的文章或視頻，從思想和行動上轉(zhuǎn)變家長的教育方法和理念。隨后，教師針對幼兒的自理習(xí)慣培養(yǎng)給予家長一定的方法指導(dǎo)。例如，家長可以滿足幼兒一個心愿為誘餌，和幼兒共同開展整理衣物比賽，引導(dǎo)幼兒將外套、褲子、鞋子等進(jìn)行分類整理，培養(yǎng)良好的自理能力。在幼兒園層面，教師要主動和家長就幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成情況展開交流溝通，然后在幼兒園進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，深入到園內(nèi)午休時間段。例如，幼兒園開展“我會整理衣物”個人秀活動，讓幼兒自主整理衣物，為同伴做好榜樣示范，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的自理能力，逐漸養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

可見，教師通過實踐體驗，不僅可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提升其學(xué)習(xí)能力，還可以促使幼兒學(xué)會分類整理相關(guān)知識，提高生活自理能力，逐漸養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣。

四、智慧引導(dǎo)，培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣

科學(xué)合理的飲食習(xí)慣是人體健康的保障，可以使身體健康地生長、發(fā)育。幼兒健康飲食習(xí)慣的養(yǎng)成需要家庭和幼兒園的共同努力，雙方在全面了解幼兒實際發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，通過交往互動促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在幼兒園教學(xué)活動中，教師可以利用信息技術(shù)手段，共享教育、共享學(xué)情，智慧引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

為了培養(yǎng)幼兒健康的飲食習(xí)慣，讓幼兒懂得節(jié)約糧食、珍惜糧食，不偏食、不挑食，均衡飲食，教師可以設(shè)計相關(guān)健康飲食微信公眾號，引導(dǎo)家長關(guān)注和學(xué)習(xí)。在微信公眾號中，教師可以設(shè)置“每日看點”“兒童健康飲食”“飲食行為習(xí)慣培養(yǎng)”三大板塊，有針對性地引導(dǎo)幼兒及其家長。在“每日看點”板塊，教師可以就健康食品、不同食物的營養(yǎng)價值、不同季節(jié)的健康食品等內(nèi)容與家長進(jìn)行分享，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí);在“兒童健康飲食”板塊，教師可以從幼兒的年齡特點、身體素質(zhì)和發(fā)展需求入手，針對不同年齡段幼兒的飲食需求提出相關(guān)建議;在“飲食行為習(xí)慣培養(yǎng)”板塊，教師可以從健康飲食、珍惜糧食等層面入手，向家長推薦有關(guān)飲食培養(yǎng)小妙招，如親子共讀飲食繪本，認(rèn)識到健康飲食的重要性。

幼兒園在開展相關(guān)飲食教育時，教師可以營養(yǎng)均衡、全面發(fā)展為目標(biāo)，將健康飲食理念深入幼兒的飲食環(huán)節(jié)。例如，午餐前，師幼共同吟誦自主創(chuàng)編的健康飲食兒歌：“白米飯呀噴噴香，蔬菜水果味道好，豆奶制品不可缺，畜禽肉類要適量，早睡早起勤鍛煉，身體健康長得高。”如此，從思想意識層面入手，讓幼兒在吟唱過程中學(xué)會均衡飲食。

可見，教師通過智慧引導(dǎo)，可以為培養(yǎng)幼兒健康的飲食習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，提高家園共育的質(zhì)量。

五、賞識激勵，促幼兒習(xí)慣養(yǎng)成

評價是幼兒園教育教學(xué)過程中的重要組成部分。成人的言語對幼兒的心理、行為、情感等方面發(fā)展有著重要影響。例如，激勵之言可以促進(jìn)幼兒奮進(jìn);溫情之言可以走進(jìn)幼兒的內(nèi)心;機智之言可以幫助幼兒糾正不良習(xí)慣，塑造健康習(xí)慣。因此，教師和家長要善用賞識性語言來評價幼兒，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成，進(jìn)一步提高家園共育的質(zhì)量。

在幼兒園一日生活中，教師要善用賞識性評價來激勵幼兒，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，積極去學(xué)習(xí)、交友、生活。例如，晨間入園時，幼兒主動向老師問好。此時，教師可以說：“哇，你真棒，你的問候給老師增添了滿滿的動力，我相信其他小伙伴也會喜歡你的問好的！”如此，通過運用賞識性語言，一方面可以激勵幼兒繼續(xù)保持良好的行為習(xí)慣，另一方面可以鼓勵其主動向同伴問好，潛移默化地促進(jìn)了幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

當(dāng)幼兒調(diào)皮搗蛋時，教師要善用機智之言來引導(dǎo)幼兒，促使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。例如，自由活動時，一名幼兒在教室里亂扔玩具，不小心砸到了其他小朋友。此時，教師可以機智引導(dǎo)：“你是在練習(xí)投射技術(shù)嗎？如果你將來成為一名優(yōu)秀的運動員，可不要忘記現(xiàn)在被你砸中的‘活靶子’啊！”在教師幽默、機智的語言引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會了注意自己的言行舉止，自主改正不良習(xí)慣。然后，教師就幼兒的行為表現(xiàn)與家長進(jìn)行溝通，讓家長平時在家注意引導(dǎo)，同時善用肯定、表揚的語言來教育幼兒，用語言藝術(shù)促習(xí)慣養(yǎng)成。

可見，教師通過賞識激勵法，可以促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時提高家長的育兒水平，為幼兒塑造了健康、和諧、幸福的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

家長是幼兒的第一任老師，家庭是影響幼兒身心發(fā)展、行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要基地。家園共育既可以助力幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，又可以提高幼兒的綜合素質(zhì)。因此，在教育實踐中，幼兒園要重視家園互動，不斷提高家長的教育理念，在統(tǒng)一目標(biāo)、全面認(rèn)識幼兒實際情況的基礎(chǔ)上，通過采取多種方法和策略，共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，助力幼兒健康全面成長。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣麗敏.家園共育，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣[J].當(dāng)代家庭教育，2020（30）.

[2]陳小麗.家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（23）.