以問題情境為引 催化游戲鏈式反應

黃鈺嵐

當幼兒在游戲中遇到困難時，教師“點撥式及發散式”的問題情境尤為重要，能引導幼兒聚焦游戲難點，啟發指導幼兒產生新的游戲創意，推動游戲向前發展。

問題的產生和解決是支持游戲活動開展的關鍵因素之一。本文中，幼兒經營燒烤攤一波三折，教師以問題情境為切入點，引導幼兒持續游戲，進行有意義的探索、學習。

一、門可羅雀，開業遇失敗

一個大大的鞋盒，上面擺放了幾個紙筒芯，小溪喃喃自語：“一串羊肉，一串香腸……”放完食材之后，她拿起幾個瓶子，開始撒調料，還時不時地給食材翻面。過了一會兒，燒烤熟了，小溪拿著小喇叭大喊：“賣燒烤啦！賣燒烤啦！！……”可是，一直未見有客人光顧。漸漸地，叫賣聲停了，預示著小溪第一次嘗試失敗。她委屈地跑來說：“老師，沒有人來買我的烤肉串！”……

解讀分析：

經營燒烤攤是小溪的自發行為。游戲中，小溪能夠將自己在日常生活中累積的經驗遷移過來，以物代物，給鞋盒、紙筒芯等材料賦予新的意義，但材料的開發和使用仍比較單一。剛開始，她興致勃勃地創造燒烤攤，但是由于沒有顧客，游戲變成了她一個人的獨角戲，她的情緒開始變得低落，也在嘗試改變這種現狀。

1.集思式提問，豐富游戲經驗

我將燒烤店的慘狀拍攝下來，創設了“這個燒烤攤怎么樣？”的問題情境，引導孩子們共同回顧燒烤游戲，關注游戲內容。我試圖調動幼兒的相關生活經驗，引導他們從實際出發進行思考：“生活中的燒烤攤是什么樣的？”孩子們多方面、多角度表達了自己對燒烤攤的不同認知。同伴間的分享與交流增加了幼兒彼此之間的經驗。

2.預設式提問，生成游戲計劃

孩子們在表達自身觀點的同時，我適時進行了深入提問，創設了“可以怎樣玩燒烤游戲”的預設式問題情境，引導幼兒大膽思考想象燒烤游戲，以拓寬他們的游戲思路，幫助他們生成游戲計劃，使幼兒對燒烤攤的探索更有目的性和可持續性。

二、再次打造，升級燒烤攤

小溪用幾個紙盒架空、壘高搭成燒烤架，下面放著一些紅色絲帶。小溪說：“紅絲帶就是火，有了火就不用擔心烤串不熟了！”帆帆和糖糖也加入進來，開始了食材大搜索，并將收集到的食物一一分類，分盤擺放。另一邊，糯糯他們還把教室里的桌椅搬到走廊上，聰明棒變成了筷子，白色的布變成了卷紙筒……孩子們邀請客人坐在餐桌上吃烤串。燒烤攤的客人越來越多。

剛點完菜的大蒙看到顧客區人滿了，便問小溪：“請問可以打包帶走嗎？這樣我就可以回家和寶寶一起吃了。” 小溪說：“那得準備打包的材料！”“我去找打包盒和一次性筷子！”帆帆附和。很快，大蒙需要的食物就打包完成了。我及時向幼兒發出挑戰：“那燒烤攤可不可以有外送服務？敢不敢試一試？”這個突如其來的要求讓孩子們十分興奮。

解讀分析：

第二次游戲，小溪升級了燒烤架，吸引了其他幼兒主動參與。他們利用各種材料為燒烤攤游戲“添磚加瓦”，使用的材料和表達的內容更為豐富。原本簡易的燒烤攤發生了完美蛻變，劃分成了燒烤區、食材區、顧客區等區域，孩子們之前討論的很多細節都一一呈現。客人變多了，燒烤攤熱鬧起來了，新的需求也不斷增多。

挑戰式提問，塑造游戲可能

“可以打包嗎？”游戲過程中產生的新問題調動了孩子們的積極性，挑戰式的“外送服務”也燃起了幼兒新的探索欲望。孩子們通過調查，記錄了不同游戲區確切的分布位置。每個孩子對方位的理解都不同，有的按照走廊上的班級名字來記，有的按照樓層數來記錄。新的挑戰可以引發幼兒新的探索。為了幫助幼兒在已有經驗的基礎上建構新經驗，獲得更高層次的發展，我運用“你能嗎”“敢不敢試一試”等挑戰式問題情境策略，引發他們新的探索熱情，推動游戲發展。

三、顧客投訴，嚴把衛生關

客人悠悠在一旁的食物區等了很久，問：“還有盤子嗎？”帆帆隨手將一個客人剛吃完的盤子遞給她。悠悠說：“這個盤子已經用過了，是臟的！得洗一洗！”帆帆不好意思地說：“馬上洗。”“盤子在哪里洗呢？”我問道。“我們搭一個清潔水池吧！”說完，帆帆很快用紙磚圍成一個圈，將塑料瓶當成水龍頭放在紙磚上。“可哪里能出水呢？”我追問道。帆帆意識到了問題，紙磚將塑料瓶口堵住了。這一次，他嘗試在紙磚前放一個小紙盒，然后把長長的卷紙筒放在上面，這回水龍頭能順利出水了。清潔水池建造完成，我繼續問：“誰來洗盤子？”孩子們討論后確定了彼此分工。我又拋來了新問題：“開燒烤攤衛生很重要哦！還需要注意哪些方面的衛生？”

解讀分析：

孩子們已經能自由結伴開展燒烤游戲，他們的表達和交流往往能有意想不到的驚喜。孩子們根據游戲需要建造“清洗水池”，并圍繞“誰來洗盤子”這個問題討論彼此分工。從衛生問題生發，我對活動中所涵蓋的探索經驗及幼兒學習的可能性進行分析，提出了一系列遞進性問題。

教師利用遞進式提問挖掘游戲的深度。著眼于“衛生問題”持續不斷追問，孩子們產生了許多思路，“盤子在哪里洗”“誰來洗”等遞進式問題的出現既相對獨立又互相關聯，將幼兒所獲得的一系列零散的學習經驗進行統整，形成了一條緊密性強、邏輯性高的經驗鏈。

四、另辟蹊徑，妙招攬顧客

燒烤攤又照常營業了，但是顧客區空空如也。浩浩無奈地說：“怎么都沒客人啊？”萱萱蹲在烤架旁無聊地擺弄著食物。我對他們說：“要想吸引客人，商場里、餐飲店都會做些什么呢？”萱萱突然提起了興趣：“發優惠券給客人。”“燒烤和飲料都打折，這樣客人就會多了！”浩浩也贊同。說完，萱萱趕緊拿出彩筆在畫冊上畫優惠券，然后分發給其他小朋友。果不其然，又有客人來到燒烤攤了。

解讀分析：

燒烤攤游戲持續了快一個月，已經趨于成熟。大部分孩子選擇了新游戲，可仍有部分孩子在堅守。“客人逐漸變少”又成為經營燒烤攤的一大難題。我抓住這個問題創設情境，順勢創設問題助推游戲。

1.點撥式提問，聚焦游戲難點

游戲中，當幼兒遇到困難時，教師的點撥式問題能有針對性地給予幼兒啟發和引領，如“商場里、餐飲店想要吸引客人會做些什么呢”等問題，讓幼兒針對現狀進行思考，推動幼兒繼續探索。

2.發散式提問，發散游戲思維

萱萱提議的“繪制優惠券”方法改變了燒烤攤的經營困境。我抓住這一契機向其他孩子展示了萱萱的新創意，進而創設發散性問題情境，“燒烤攤還可以做什么活動”，引導幼兒發散思維，大膽想象。當在游戲中出現了有價值的操作亮點或有創造性的表現時，教師要抓住這個創意提出發散性問題，激活幼兒的創造性思維，引導幼兒打破游戲定式，拓展新的操作經驗。

五、“問題情境”策略

1.以問激思：喚醒經驗與生活的聯系

當幼兒自愿、自發開始游戲時，教師應順應幼兒的游戲意愿，及時滿足幼兒的興趣，并根據需要有針對性地設置“集思式及預設式”的問題情境，讓游戲鏈接生活，產生經驗碰撞，從而激活幼兒新一輪的學習積極性，促使幼兒更有目的、有計劃地投入到下一次游戲中。

2.以問促行：超越已有經驗

在游戲過程中，幼兒的學習往往基于他們的已有經驗，但也往往停滯于已有經驗。教師以“挑戰式及遞進式”的問題為驅動，引領幼兒尋找探索方向，在已有經驗的基礎上不斷進行整合、突破，促使他們形成新的經驗，從而有效推動游戲深入發展。

3.以問點創：關注、遷移轉變到創新

當幼兒在游戲中遇到困難時，教師“點撥式及發散式”的問題情境尤為重要，能引導幼兒聚焦游戲難點，啟發指導幼兒產生新的游戲創意，推動游戲向前發展。

對于幼兒來說，游戲既是他們的內在精神需求，又是他們精神成長的沃土。在游戲中，他們不斷生發問題、解決問題……游戲引領他們努力思考、積極嘗試、突破自我。教師要遵循游戲發展的動態走向，善于捕捉有利于推進游戲的教育契機，及時設計問題情境，適時、適宜、適度地給予幼兒支持。這也是教師不斷理解幼兒的成長并與之共同成長的過程。