紙箱創意工坊

楊玲霞

鄉村幼兒園由于地理條件差、資源缺乏，幼兒園發展理念需要不斷提升。作為省級示范園園長，在一次鄉村幼兒園游戲指導過程中，有感于鄉村幼兒園的發展困境，作者記錄下了在鄉村幼兒園一周的游戲指導方案。

作為省級示范幼兒園園長，指導、輻射帶動鄉村幼兒園科學保教，幫助鄉村幼兒園杜絕“小學化”傾向是履職盡責的重要部分。在赴鄉鎮幼兒園指導時，我立足實際，給基層教師開處方，跟蹤指導其變方法、施良策，取得了良好的成效。

我連續兩次在我縣沙河鎮中心幼兒園（以下簡稱沙河幼兒園）發現：孩子們一直用固定的塑料積木搭著房子。一成不變的材料和玩法，孩子們明顯興趣不高，游戲實效性不強，部分幼兒還不參與游戲，而是在追逐打鬧。于是，我和教師討論了這種現象，她們認為園內經費有限，購買的成品游戲材料不豐富是主要原因，其次是鄉村幼兒園習慣了“放養型”游戲。這讓我思考了三個問題：一是怎樣做才能讓鄉村幼兒園開展的游戲活動因地制宜“看得見”成效？二是怎樣做才能讓鄉村幼兒教師不講客觀講主觀，在游戲組織指導方面“夠得著”？三是怎樣才能讓鄉村孩子們“玩得美”，從而增強對游戲的興趣？

看到活動室游戲區的紙箱，我腦洞大開：對于鄉村孩子來說，紙箱處處可見，教師只是片面運用在班級環創或體育游戲中，但其實紙箱更是絕佳的低結構搭建游戲材料。于是，我和沙河幼兒園張園長溝通后達成共識，“紙箱創意工坊——搭建游戲周”的游戲指導方案應運而生。

一、指導鄉村幼兒園教師做好前期準備

1.準備材料，號召家長齊參與

在我的指導下，沙河幼兒園申老師、王老師向家長們說明了紙箱游戲的理念和價值，號召幼兒和家長收集紙箱等材料，得到了家長的一致支持;并對帶入園的紙箱大小、質地、色彩、安全、衛生等提出了要求。同時，我建議教師將日常收集的奶粉罐、月餅盒、繩子、木板等材料也作為輔助材料備好，并對戶外場地進行準備。

2.經驗準備，確保游戲“活而不亂”

我利用微信群組織沙河幼兒園4名大班教師以“紙箱建構游戲的有效開展”為主題進行了網上教研活動。我們對大班幼兒已有的建構經驗進行了梳理，確立了工作思路和實施策略，并對前期的工作方向進行了簡單梳理：一是在日常活動中，教師要刻意引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種物體，感知各部位的名稱、形狀、結構等特點;二是引導幼兒積累識別與使用材料的經驗，幫助幼兒嘗試選用不同的建構材料去構造物體，并且會靈活使用材料，試著“以物代物”;三是在日常活動中組織幼兒溫習積木的排列組合、積塑的拼插及鑲嵌、保持物體平衡、黏合物體造型等建構技能;四是引導幼兒在建構游戲中學會分工、合作和協商，共同完成任務，同時在大班幼兒中開展了“我想……”的想象談話;五是指導兩位教師和幼兒共同制訂游戲規則，確保游戲“活而不亂”。

二、指導鄉村幼兒教師開展“建構游戲周”活動

一個星期的時間里，我通過實地考察、遠程視頻等方式，指導鄉村幼兒教師開展建構游戲。活動中，我通過觀察并記錄幼兒游戲的狀態和效果，在微信群里和教師們討論爭鳴，幫助他們調整策略。

星期二：老師初次觀察——亂玩。我讓老師對這種現象進行問診把脈，然后做出調整。我們看到孩子們說的和搭出的作品相差甚遠，只是簡單重復地堆砌，看不到孩子們口中陳述的“創意”。我和申老師、王老師共同分析了原因：一是教師確定的主題內容限制了孩子們的想象空間;二是放養式的游戲組織使得游戲重點放任和跑偏，沒有給予孩子們的游戲必要的干預;三是缺少了游戲支持和規則邊界。

星期三：幫助老師調整策略——會玩。我建議老師們提前做足功課，準備好玩且角色到位的“領袖”游戲。并對游戲開展的策略做好調整。首先創設“大嘴猴的魔法城堡”游戲情景，組織每一組孩子推選出一名能力強的“設計師”（領袖）。游戲結束后，教師及時表揚孩子們的工作成果，并對他們的“大作”進行拍照留念。王老師欣喜地反饋說：“游戲的效果較之第一天有了明顯提升，已經初步實現了會玩。”王老師在游戲中化身為幼兒感興趣的角色，孩子們更樂于接受這些角色提出的意見和建議。

星期四：建議老師互相分享自己的經驗——想玩。我讓老師組織孩子們分享經驗，包括游戲中的合作與分工、技能的掌握、材料的運用等方面，教師適時為幼兒補充，幫助他們提煉出一些有用的游戲經驗。申老師興奮地說：“孩子們在紙箱建構游戲中已經成長為‘熟練工’了。”

星期五：教師準確定位自己“指導者”角色——趣玩。老師們從指揮員、調解員身份中解放了出來，變身觀察員、指導員，她們看到孩子們在玩真游戲，也真的在玩游戲，在自主游戲中完成教師角色的轉變，從指揮員成為指導員。

三、立足實際，讓鄉村幼兒享受有質量的教育

通過本次游戲專題指導，我認為，鄉村幼兒園有水平和有實效地開展自主真游戲是去“小學化”、讓鄉村幼兒享受公平而有質量的學前教育的關鍵。我們要立足實際，久久為功，指導鄉村教師懂、通、會，需注意以下幾個切入點。

我在教研活動中，積極指導鄉村教師因地制宜利用低結構游戲材料，實現高效能的游戲價值。指導的方法要讓老師們“夠得著”。紙箱等低結構材料無固定的玩法特質，將非常廣闊的想象與創造空間提供給幼兒，促使幼兒能夠變化出新的玩法，建立起材料與游戲的對話。

在活動中，我指導鄉村教師啟蒙幼兒創新思維，著力培育創客精神。鄉村幼兒在此類游戲中的創意、創造、創新能力不弱于城鎮幼兒，開闊的游戲場地成為讓他們雀躍的“創客空間”和“創意工坊”。在這樣的學習環境里，幼兒們在動手動腦中豐富想象，實現多方面能力培養。

我側重指導鄉村園提升教師游戲精神和視角，豐富游戲指導策略。鄉村幼兒教師要克服環境條件等客觀因素的制約，尊重孩子游戲意愿，支持其游戲行為，時刻關注幼兒游戲狀態和游戲過程，并適宜地介入指導，及時調整游戲策略，提升幼兒游戲的質量。教師要以一種敏感的、響應的、支持的方式與兒童進行互動，杜絕盲目介入和放任不管，真正做到全面觀察、有的放矢。

我精準指導鄉村園引領家長科學保教理念，切實提升家園共育實效。鄉村幼兒家長對幼兒園教育的理解認同直接體現在其家庭教育理念中。教師在游戲開展過程中要以事實說話，引導家長樹立正確的教育觀和價值觀，帶動家長積極參與保教活動。家園同頻共振，從一定程度上扭轉鄉村幼兒家長的“小學化”傾向和“揠苗助長”等急功近利行為。

我引領鄉村園教師善于謀劃生成“大帶小”教育，實現低結構材料的自主游戲價值。鄉村幼兒園孩子人數較少，具備“大帶小”混齡游戲開展的優勢，大班孩子的表現欲和責任感被充分激發，帶著中班、小班的弟弟妹妹共同游戲，場面溫暖、有愛，其中蘊含的社會性情感、人際交往、認知等能力發展和學習價值，意義更為深遠。