實(shí)施“雙微機(jī)制” 促教師專業(yè)成長

劉宇

《中共中央? ?國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確提出，建立幼兒園教師專業(yè)成長機(jī)制。毋庸置疑，幼兒園教師的專業(yè)成長是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要前提，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是辦園品質(zhì)的根本保障。近年來，新建幼兒園如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，不少新建幼兒園都面臨著師資短缺、教師流動(dòng)性大等問題。以筆者所在的湖南省長沙市開福區(qū)教育局北辰第二幼兒園為例，我園于2020年5月正式開園，迄今已有兩年，在園幼兒由368人擴(kuò)充到了810人，專任教師也從24人激增到了57人，由于教師素質(zhì)參差不齊，陡然壯大的教師隊(duì)伍使得幼兒園發(fā)展面臨著嚴(yán)重的滯阻。然而，幼兒的成長禁不起等待，“如何快速促進(jìn)教師專業(yè)成長”成為我園亟待解決的重要課題。

一、“雙微機(jī)制”的由來及定義

囿于幼兒教師工作期間需要時(shí)刻陪伴幼兒，且大、中、小班保育老師和主班老師所面臨的問題各不相同，幼兒園高頻次地組織教師進(jìn)行集中培訓(xùn)既不太現(xiàn)實(shí)又不甚合理。經(jīng)過不斷思考和探索，我們發(fā)現(xiàn)，由教師組建的微團(tuán)隊(duì)來組織開展園本教研活動(dòng)或集中研修活動(dòng)會(huì)相對比較便利。我們讓有著相似教學(xué)任務(wù)或教育困惑的教師組成一個(gè)微團(tuán)隊(duì)，再讓有著相似保育任務(wù)或保育困惑的教師組成另一個(gè)微團(tuán)隊(duì)，如此形成不同的研究共同體，共同完成微項(xiàng)目園本教研實(shí)踐，從而更加精細(xì)化地服務(wù)于不同專業(yè)類型和成長需求的教師。于是，我們將這種基于問題、解決問題的教研機(jī)制命名為“雙微機(jī)制”。

簡而言之，“雙微機(jī)制”是指幼兒教師通過組建微團(tuán)隊(duì)實(shí)施微項(xiàng)目的形式來開展園本教研。其中，“微團(tuán)隊(duì)”指的是教師為有效完成微項(xiàng)目，根據(jù)自身所在組織架構(gòu)、自己的興趣特長等自發(fā)組建的3～8人小團(tuán)隊(duì);“微項(xiàng)目”指的是基于幼兒園一日生活活動(dòng)而生成的具有普遍性和研究價(jià)值的保育教育任務(wù)或難題。基于“雙微機(jī)制”開展園本教研，具有周期短、反饋快、研究深、實(shí)效強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠靈活便捷地解決幼兒園教育中遇到的真問題。

二、探索并實(shí)施“雙微機(jī)制”

2020年秋季，我園成立了課題小組，正式開啟了“新建幼兒園‘雙微機(jī)制’促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究”課題研究之旅。

（一）聚焦問題需要，確立微項(xiàng)目

研究之初，課題組采用問卷調(diào)查和訪談等形式，對本園教師的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)查研究，并依據(jù)兒童的身心發(fā)展需要，著眼于教師的專業(yè)成長，設(shè)立了“微項(xiàng)目”資源庫。我們根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“專業(yè)知識”與“專業(yè)能力”領(lǐng)域的相關(guān)維度，從資源庫中選擇適合我園教師專業(yè)成長的“最近發(fā)展區(qū)”和能夠有效促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的微項(xiàng)目開展研究。

我們把微項(xiàng)目分為規(guī)劃研究性微項(xiàng)目和自主研究性微項(xiàng)目兩大類。其中，規(guī)劃研究性微項(xiàng)目由園所決策層結(jié)合當(dāng)年園所教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃和園所工作目標(biāo)任務(wù)，從資源庫中選定相關(guān)主題，招募微團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究。例如，多元整合教學(xué)組織與策略研究，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，幼兒養(yǎng)成教育的有效實(shí)施策略研究，等等。自主研究性微項(xiàng)目則是班級或者教師個(gè)人在工作推進(jìn)過程中自然生成的。例如，中（2）班發(fā)起的“建構(gòu)區(qū)游戲的組織與指導(dǎo)”研究，大（1）班設(shè)立的“特殊兒童的保教策略”研究，以曾彤教師為主要負(fù)責(zé)人的“星辰文化節(jié)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”研究，等等。

（二）“因師因幼”制宜，組建微團(tuán)隊(duì)

微團(tuán)隊(duì)的組建基于服務(wù)微項(xiàng)目的實(shí)施，基于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，具有規(guī)劃性與自主性相結(jié)合、穩(wěn)定性與臨時(shí)性相補(bǔ)充的特點(diǎn)。穩(wěn)定性微團(tuán)隊(duì)根據(jù)班級和年級的設(shè)置，生成以班級組、年級組為架構(gòu)的微團(tuán)隊(duì)，一般承擔(dān)規(guī)劃性微項(xiàng)目研究;臨時(shí)性微團(tuán)隊(duì)則是根據(jù)學(xué)期任務(wù)和教師個(gè)人意愿及興趣特長進(jìn)行組建的，一般承擔(dān)自主性微項(xiàng)目研究。

（三）規(guī)范流程，科學(xué)運(yùn)行

每個(gè)微團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)確定微項(xiàng)目研究內(nèi)容以后，需要通過自薦或者選舉產(chǎn)生微項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（隊(duì)長），由隊(duì)長根據(jù)教師的能力和特長進(jìn)行分工。隊(duì)長要確保每一個(gè)“微項(xiàng)目”都基本遵循“確立微項(xiàng)目—組建微團(tuán)隊(duì)—制訂計(jì)劃—理論學(xué)習(xí)—行動(dòng)研究—總結(jié)反思—考核評價(jià)”的流程，逐步進(jìn)行有序推進(jìn)和深入探究。微項(xiàng)目驗(yàn)收人需要負(fù)責(zé)對微項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行精細(xì)化的質(zhì)量監(jiān)控，對項(xiàng)目實(shí)施過程與成果進(jìn)行評價(jià)考核。

幼兒園建立了基于“雙微機(jī)制”的教師學(xué)習(xí)機(jī)制、教師交流機(jī)制、教師專業(yè)評價(jià)機(jī)制，為微團(tuán)隊(duì)指定園長、副園長擔(dān)任同僚教練，聘請學(xué)前教育專家和教研員擔(dān)任外聘導(dǎo)師，對微項(xiàng)目提供技術(shù)和物力支持，全力保障微項(xiàng)目研究深入推進(jìn)，不斷完善和優(yōu)化。

三、“雙微機(jī)制”的實(shí)施成效及收獲

自實(shí)施“雙微機(jī)制”以來，我園共成立了十多個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的靈活性較強(qiáng)的微團(tuán)隊(duì)，大家或平行或縱向推進(jìn)項(xiàng)目研究。微團(tuán)隊(duì)成員之間的配合高度默契，齊心協(xié)力共同作戰(zhàn)，大家相互啟發(fā)、彼此借鑒，團(tuán)隊(duì)凝聚力顯著加強(qiáng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)迅速提升，園所保教質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。

（一）精準(zhǔn)定位，靶向提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“雙微機(jī)制”的推進(jìn)能夠讓教師靈活選擇、精準(zhǔn)定位、目標(biāo)清晰地發(fā)展特定維度的專業(yè)能力，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)能力等，同時(shí)培養(yǎng)了教師以問題為驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索的意識，以及借助團(tuán)隊(duì)力量開展教學(xué)科研的能力。例如，我園教師制作的玩教具“有趣的水立方”“沒有牙齒的大老虎”等作品分別獲市、區(qū)級獎(jiǎng)勵(lì);我園微團(tuán)隊(duì)在2020年、2021年湖南省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合在線集體備課大賽中分別獲省級一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等;我園開展的微課題《廢舊物品在幼兒園手工活動(dòng)中有效利用的策略研究》《項(xiàng)目化主題閱讀促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究》均獲區(qū)級微課題研究成果一等獎(jiǎng);等等。

（二）科學(xué)建模，創(chuàng)新園本研修路徑

在“雙微機(jī)制”的推進(jìn)過程中，我們科學(xué)建模，積極探索適合微團(tuán)隊(duì)理論素養(yǎng)提升和實(shí)操能力進(jìn)步的園本研修路徑。具體的研修路徑為：各微團(tuán)隊(duì)針對研究主題制訂閱讀書單→進(jìn)行系統(tǒng)全面的“集中式、轟炸式、地毯式”閱讀→搭建起能解決自選主題的知識體系框架，提煉核心觀點(diǎn)→付諸實(shí)踐驗(yàn)證，輪流分享→在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用核心觀點(diǎn)來解決實(shí)際問題，不斷進(jìn)行反思、總結(jié)和修正→將研修收獲和實(shí)踐運(yùn)用情況面對全體教師進(jìn)行現(xiàn)場演繹和推廣。經(jīng)過一系列完整的研修，各項(xiàng)目組成員完成了深度學(xué)習(xí)，更新了自身理念，提高了專業(yè)能力和素養(yǎng)，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)也在交流、合作、互助中實(shí)現(xiàn)了拔節(jié)成長。

（三）快速蓄能，助推保教水平穩(wěn)步提升

實(shí)施“雙微機(jī)制”可以促進(jìn)教師專業(yè)能力穩(wěn)步快速提升，為園所保教質(zhì)量的發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)人才。經(jīng)過兩年的發(fā)展，我園教師規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力不斷發(fā)展，園所保教質(zhì)量和辦園聲譽(yù)也在穩(wěn)步提高。2020—2021年，我園先后被認(rèn)定為長沙市一級幼兒園、長沙市“三師行動(dòng)”試點(diǎn)園，連續(xù)兩年獲開福區(qū)教育系統(tǒng)目標(biāo)管理考核一等獎(jiǎng)、開福區(qū)優(yōu)秀幼兒園、開福區(qū)平安校園、開福區(qū)校本研訓(xùn)先進(jìn)單位等榮譽(yù)，成為孩子熱愛、家長放心、社會(huì)認(rèn)可的高品質(zhì)幼兒園。

（四）輻射帶動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展

近一年來，我園微項(xiàng)目組積極發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的姊妹園所共同學(xué)習(xí)提升，為開福區(qū)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力。我園依次面向?qū)谥г畧@、開福區(qū)教育局第一幼教集團(tuán)理事單位、開福區(qū)幼兒園舉辦了各類觀摩活動(dòng)，如幼兒成長檔案袋展、廢舊物品自制玩教具展、幼兒養(yǎng)成教育成果展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)有機(jī)結(jié)合背景下的區(qū)域活動(dòng)觀摩等。此外，我園還舉辦了6次微項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，積極推廣有借鑒價(jià)值的園本研訓(xùn)和成功的研究經(jīng)驗(yàn)。

四、深入推進(jìn)“雙微機(jī)制”的困惑及思考

（一）甄選微團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人

一個(gè)微團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)緊密連接在一起的生態(tài)系統(tǒng)，不同的人會(huì)迅速選擇并適應(yīng)自己的角色，形成生態(tài)位。如何選擇最有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的人來做微團(tuán)隊(duì)的牽頭人，是微項(xiàng)目取得成功的關(guān)鍵所在。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人不一定是學(xué)術(shù)水平最高的，但一定要有親和力、意志力和奉獻(xiàn)精神，能夠把大家緊密凝聚在一起，從而激發(fā)成員參與研究的積極性，大家為了共同的目標(biāo)主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的智慧和能量。

（二）激發(fā)微團(tuán)隊(duì)工作熱情

每個(gè)人都渴望自主，一旦獲得了自主，工作的動(dòng)機(jī)就會(huì)大大增強(qiáng)。同樣的，微團(tuán)隊(duì)也需要被授予一定的自主權(quán)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可以給教師留有自主選擇的空間，讓教師自主選擇團(tuán)隊(duì)活動(dòng)方式，如是開展理論學(xué)習(xí)還是開展團(tuán)隊(duì)辯論，是參與團(tuán)隊(duì)觀摩還是參與團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，等等。幼兒園可以通過資源保障、專業(yè)指導(dǎo)、評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等方式來支持和鼓勵(lì)微團(tuán)隊(duì)采用多種途徑進(jìn)行交流，激發(fā)教師的工作熱情和內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)微團(tuán)隊(duì)健康持續(xù)發(fā)展。

（三）進(jìn)一步完善支持體系

為了進(jìn)一步保障“雙微機(jī)制”高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)，園所還要在激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制和成長機(jī)制上下功夫，不斷進(jìn)行調(diào)整，積極構(gòu)架更加完善、穩(wěn)固的支持體系，為“雙微機(jī)制”的高質(zhì)量推進(jìn)護(hù)航，為教師迅速成長優(yōu)質(zhì)發(fā)展賦能。