打造縣域教研共同體助力學前教育優質發展

李玉芹 高翠萍

縣域教研共同體既是促進縣域教育均衡發展的有效途徑，又是有效解決教育實踐問題的有利平臺，更是整合教育資源、擴大資源優勢的有益探索。為了促進城鄉學前教育優質發展，山東省東營市利津縣教育局調動全縣學前教育力量，組建起以龍頭園、專家型精英團為核心力量，以潛力園、成長型新生團為后續能量，以省內外知名專家為專業助力的教研共同體，通過常態化開展基于現狀、需求和問題的學前教育研究，大力促進全縣學前教育健康發展，提升全縣學前保教質量，并積累了寶貴的經驗。

一、積極建立教研運行機制

（一）立足實際，構建組織體系

我們立足實際，根據縣域教研模式的短板與教師專業發展需求，建構起由學前教研研究中心主抓，縣、鎮、園三級聯動的教研組織體系。其中，縣學前教研研究中心成員由學前教研室、各聯盟業務園長組成，負責縣級層面的教研工作;另外組建了縣直、鄉鎮（街道）12個次級教研組，開展區域教研活動;園級層面的教研工作由園長帶頭負責。由此建構起“層層有人抓、園園有人管”的立體化教研組織模式。

（二）發揮職能，加強制度保障

為了確保三級教研規范、高效推進，健全兼職教研員責任區制度，明確指導責任;健全教研項目管理制度，制訂各項教研工作程序與規范;健全教研評價激勵制度，完善評價標準，我們積極發揮職能，加強制度保障。我們對教研內容的適宜性及教研過程的有效性進行了科學評價，調動了全縣教師參與教研的積極性。

（三）過程管理，探索有效途徑

縣域教研共同體構建初期，我們結合實際進行了全區摸底調查，深入了解各個學區和幼兒園的實際發展情況與需求，準確把握全縣不同層級幼兒園存在的共性及個性問題。然后，我們積極組織教研團隊展開研究，將縣域內繁雜多元且相對獨立的各級各類幼兒園統整在同一發展目標、同一聚焦問題下，開展適合各層級幼兒園需求的教研活動。為了縮短區域間、園際間的教研水平差距，推動縣、鎮、村均衡發展，我們開啟了“下沉指導、上行共享、零距交流”的互動行動。為了提升實踐園的園本教研實效，采取各級教研員“現場跟進指導”、園長“親自掛帥督研”的層級管理思路，我們不斷創新園本教研形式，積極探究組織策略，全面提升教研質量。

二、創新構建多種教研模式

（一）“優質園+”教研模式

結合縣域實際，我縣制定了《利津縣學前教育城鄉一體化發展改革實施方案》，推行城鄉一體化改革項目，成立了鳳起、鳳翼、鳳翔、鳳臨四大幼教聯盟。四大幼教聯盟分別以縣直幼兒園為龍頭，輻射所有鄉鎮中心園和村級園，發揮龍頭幼兒園的輻射帶動和示范引領作用，以點帶面捆綁辦學，組建城鄉發展教研共同體，實現縣域內學前教育優質資源創新發展全覆蓋。

（二）“1+4+N”全員教研模式

我們借助聯盟優勢，打造“1+4+N”全員教研模式，即1個“縣級中心教研組”、4個“聯盟中堅堡壘”、N個園所教研基地，強化園本教研，落實常態教研。中心教研組指導各聯盟確定教研專題，各幼兒園自主安排教研時間，自主創新教研形式，努力確保教研實效。

（三）聯合教研模式

各聯盟通過積極開展文化共建、資源培植、聯合教研、精準結對、經驗共享等方式，實現課程理念互通、游戲資源共享，以優質園帶動潛力園發展，打破聯盟壁壘，發揮縣域教研整體優勢，促進教師專業素養提高，全面提升保教質量。

三、探究建構教研新路徑

有了工作機制和構建模式的基礎保障，過程性策略方法的路徑探究是關鍵。現以“在游戲教育實驗區建設中的效能發揮”為例，為讀者提供可參考的建構路徑。

（一）把握一個宗旨

把握游戲實驗區建設的宗旨——貫徹落實“以游戲為基本活動”的要求，將“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神滲透到幼兒園課程建設與實施全過程中，實現游戲與教學深度融合。實踐中，我們將從探究幼兒的學習動機和興趣需要入手，通過各種游戲化的活動，探索游戲在促進幼兒生長發育、發展基本動作技能、豐富知識經驗、促進思維發展、深化情感體驗等方面的有效策略。

（二）樹立兩種意識

縣域內倡導樹立“兒童視角”和“游戲精神”兩種意識，構建區域文化核心思想。我們號召全縣教師站在兒童立場，尊重兒童天性，賦予兒童游戲權利，確保兒童在游戲中的主體地位。我們還積極構建相信兒童、尊重兒童、支持兒童發展的課程文化，打造具有正確兒童觀、游戲觀、課程觀的高素養師資隊伍;把“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神貫穿一日生活，凸顯課程的過程性、體驗性、探究性、互動性及趣味性，逐步實現幼兒園課程游戲化、生活化和園本化。

（三）構建三級網絡

1.縣級研討，整體推進。我們成立了由行政、教研、名園長、名師、骨干教師組成的課程改革項目工作室，組建多層級交流群，采取實驗園模塊交流、園長論壇、教師線上線下互動等多種可行性策略，建立城鄉幼兒園交流反饋機制，總結梳理研究經驗，破解研究難題，推動研究走向深入。

2.聯盟研討，點上提高。各幼教聯盟根據實際情況，通過學習研討查擺問題，開展專題研討，解決區域共性難題。例如，鳳翼幼教聯盟舉行了以游戲為基本活動的課程改革“園園行”活動，對聯盟內所有幼兒園進行了“拉網式”督查，就幼兒參與、師幼互動、教師觀察、一日活動安排、課程資源的開發與利用等進行現場診斷。

3.園本教研，基層破冰。各實驗園圍繞研究目標開展實踐研究，借助課題引領、園本教研等多種方式，研究解決實踐問題，梳理實踐經驗。例如，山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園組建了年級組和教學領域兩種維度下的教研團隊，實行周二大教研與日常小教研相結合的教研模式，開展“真問題背景下研學做合一”的專題教研，采取“小步遞進，動態推進”的教研路徑，常態化開展參與式研討、案例式分享、活動研磨、現場練兵、視頻解讀、問題研討等教研活動形式。

（四）抓實N項舉措

1.堅持高端引領。我縣幼兒游戲活動受到各級領導和專家的支持和關注。2019年10月，教育部專家虞永平、華愛華和鄢超云一行來我縣調研，給我們把脈問診，指明方向。此外，省教育廳基教處王春英副處長、省教科院方明主任以及王振宇、董旭花、周念麗等學前教育專家多次來我縣進行實地指導。

2.打造核心力量。我們堅持打造核心力量，不斷壯大專業師資隊伍。例如，2018年核定教職工編制772個，近三年累計補充公辦教師240人，目前全縣公辦幼兒教師比例達到80%;充分發揮兼職教研員和市縣名師工作室的核心力量，通過“以老帶新”“以強扶弱”的方式建立梯級發展團隊，及時研究解決實踐中遇到的問題或困惑。

3.重視專業學習。我們高度重視專業學習，積極組織教師開展多種形式的學習活動。例如，圍繞“課題研究”“園本教研”“游戲的探索與實踐”等專題開展全員培訓;充分發揮網絡平臺的學習媒介作用，系統學習《〈3～6歲兒童學習與發展指南〉解讀》;采取學習強國視頻會議、釘釘視頻、微信視頻等方式，組織線上專題研討;教師分層開展好書研讀活動，做到理論與實踐相結合;等等。

4.注重能力提升。我們注重通過多種形式提升教師的專業能力。例如，組織教師進行游戲現場的個別化練兵、游戲再現（視頻）式集體大練兵、游戲故事榜樣式練兵等活動，幫助教師提升游戲支持能力;鼓勵教師在課程實施和游戲開展中撰寫主題故事、游戲故事和學習故事，引導教師把關注點放在幼兒行為和經驗的獲得上。

5.優化一日活動。我們秉持“游戲精神貫穿一日生活”的指導思想，合理安排一日活動，把區域游戲和戶外游戲作為必備環節，提出“保障幼兒每天有1小時以上的自主游戲時間”的剛性要求，其他生活和學習活動也要滲透游戲理念和游戲精神。此外，我們還借鑒美國高瞻課程模式，在游戲中注重遵循“三自主”原則，即游戲前自主規劃、游戲中自主活動、游戲后自主反思。

6.做好課題引領。我們認真貫徹落實國家政策文件精神，積極開展幼兒園教育改革和教育科研，在全縣確立了“關于縣域以游戲為基本活動的幼兒園課程改革的研究與實踐”研究課題，各幼兒園也自主確立了適合本園的游戲研究課題。

7.開展課程實踐。我們不斷強調游戲在課程中的核心地位，引領教師關注游戲中幼兒的行為表現和發展水平，關注幼兒的深度學習及學習品質，并以《3～6歲兒童學習與發展指南》為指導進行科學觀察與分析，運用課程化的手段將各個領域目標滲透到游戲中，讓幼兒保持身心健康和諧發展。

總之，構建縣域教研共同體的立足點和根本目的是提升學前教育的質量，而構建縣域教研共同體的生命力在于能夠真正直擊需求，發揮應有價值，不斷設定目標，開展深度探究。