指向游戲立意的課程變革

劉蕓

2016年，我園被確立為江蘇省課程游戲化建設項目園。6年來，依托項目建設，我們積極學習課程游戲化建設理論指導要點，利用教研組學習課程游戲化“六大支架”，走進課程游戲化建設推進現場，教師的教育觀念發生了顯著變化，課程游戲化理念在我園已落地生根發芽。

一、聚焦課程游戲化實施存在的問題

課程游戲化建設是江蘇省幼兒園課程改革的重要舉措，深深地影響了全省幼兒教育發展。對于農村幼兒園來說，我們需要思考：如何落實課程游戲化理念？農村幼兒園落實課程游戲化的難點、重點在哪里？只有找準問題、把準脈，課程游戲化理念才能真正帶動農村幼兒園發展。

（一）對課程游戲化的認識不夠

教師雖然對課程游戲化有了解，但不夠深入，在具體實踐中還沒有清晰地認識和深刻理解課程游戲化的實質內涵，目標把握不準。不少人認為，課程游戲化就是指教學活動游戲化以及開展室內外區域游戲。有的教師甚至將課程游戲化狹義地理解為在課程組織與實施時只增加游戲次數和游戲環節，其他環節則保持不動。

（二）資源開發利用能力不足

我園占地面積小，可用面積少，加上教師隊伍年輕，能力參差不齊，對現有資源和環境以及園外周邊資源、環境的開發與有機整合能力不足。

（三）課程實施的能力亟待提高

一方面，我園教師團隊偏年輕，理論知識不足，實踐經驗尚淺。在課程實施過程中，教師們“以教師為中心”的慣性思維過重，忽略了“以兒童為中心”的理念，沒有真正讓幼兒主動參與活動，沒有給幼兒創造豐富多樣的游戲環境。另一方面，教師對兒童行為的解讀能力不強，撰寫的觀察記錄和反思價值不高，真正具有指導價值的內容很少;不會自覺運用《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）來解讀幼兒的行為，看不懂幼兒的學習與發展，不能較好地支持幼兒在游戲中主動探索與學習。

二、推進課程游戲化實施的對策

（一）從“盲目順從”到“有效觀察”，樹立正確的兒童觀

“支架1”指出：“觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1～2個月。”觀察被列于支架之首，可見觀察的重要性，有助于教師走近兒童，解讀童心，從而為更好地給幼兒提供學習與發展支持提供依據。

1.捧起手機，開展影像記錄。讓教師透過鏡頭，嘗試用白描的方式記錄孩子的游戲過程，發現孩子更多讓人驚奇、驚異的表現，從而促使老師用更多的影像來記錄孩子的發展。

2.借助《指南》，開展行為分析。通過研討，我園重新設計了觀察記錄表，并借助《指南》來指導教師分析幼兒的學習與發展狀況，引導教師從課程角度系統反思教育內容、組織方式、園所環境、整合資源等方面的適宜性。調整和改造后，立足為幼兒搭建的支架，再次引導教師進行觀察，以這樣的方式促進教師反思。

3.相互分享，開展對話交流。組織“學習故事”分享會，通過視頻播放、行為解讀、討論策略支持等方式，讓教師發現材料對促進幼兒學習與發展的意義，找準兒童立場。

（二）從“霧里看花”到“洞幽察微”，學會正確評價幼兒

“支架2”要求：“學習《指南》，結合自己的觀察經歷與教育經驗，對每一條目標都舉出3個案例?！闭n程游戲化是一個課程建設的過程，教師的專業能力起著關鍵作用。教師需要深刻理解課程游戲化理念是課程游戲化建設的首要任務。

1.專家引領。我們邀請江蘇省幼教專家尹堅勤、王海英來園為教師進行專題培訓，引領教師進一步領會課程游戲化的精神，掌握科學的課程實施方法，為教師指點迷津，為我園課程游戲化建設把脈。

2.分層學習。我們從細處入手，引導教師學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》，學習課程游戲化“六大支架”。通過多種形式的學習，教師們逐漸將內容細化、量化，并用理論指導實踐。第一，明確學習內容。各年級組分別從五大領域出發選取相應年齡段的相關內容展開學習與研討。第二，豐富學習形式，要求責任到每一個人，每月每組一人組織。每月第一周分組學習理論知識，第三周分組結合理論談實踐，第四周集體學習，每組責任人提前將本月研討內容進行歸納，研討后進行整理匯總。

3.外出學習。我園積極組織教師去名園觀摩學習，開闊其視野，并要求教師認真做學習記錄，撰寫學后感悟，回園后進行二次培訓，引導全體教師學習先進經驗，感受先進理念。

4.共建聯盟。我園還不斷加強與共建園之間的交流互動，開展多途徑的課程游戲化共建活動，在相互交流中進一步明晰課程游戲化理念，探討改造游戲化課程方案的有效策略，提升教師的專業能力，推進課程游戲化項目實施。

（三）從“坐地自劃”到“擴而充之”，有效挖掘環境優勢

“支架3”提出：“改變活動室內‘小學化’的課桌椅擺布方式。”眾所周知，環境是影響幼兒身心發展的主要因素之一。幼兒學習主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現的，通過多樣化的活動，把資源轉化為自身經驗。

1.室內環境的開放融合。創設更利于幼兒活動和游戲的空間，調整班級、走廊中游戲區域的布局，打造材料共享、空間共用的開放式、融合式游戲空間。各班根據本班實際創設具有班級特色的個性環境和主題游戲環境，鼓勵幼兒參與游戲環境設計與創設的全過程。

2.室外環境的合理改造。根據課程游戲化實施需要，我們經常和孩子到戶外走一走、看一看、議一議，適時、動態地和幼兒一起改造與調整室外環境。

（四）從“高度控制”到“自我管理”，打造生活的游戲性

“支架4”指出：“嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一。”如何打破“安全”的束縛，用“怎樣讓幼兒更具自主安全意識”去代替“幼兒活動不安全咋辦”，用課程的思路去解決生活中的問題？我們在不斷嘗試中，支持幼兒根據需求制訂規則，讓幼兒學會自我服務、自我管理。

1.緊扣一日生活環節，促進幼兒學習與發展。為了避免消極等待，我們將上午的自主點心融合到游戲中。讓幼兒在自主游戲進程中自由選擇吃點心的時間，并通過提示卡提醒孩子們自主點心的規則及注意事項。

2.把自主權還給幼兒，提升幼兒學習能力。我們創新進餐方式，讓自主進餐真正成為幼兒提升能力、習得經驗的平臺。我們發現，不同年齡段幼兒可以達到不同生活自理能力的要求。例如，小班幼兒可以自取碗筷，中班幼兒可以為自己盛取適量的飯菜，大班幼兒在此基礎上還能幫老師做力所能及的整理工作。

（五）從“單一匱乏”到“有機整合”，發揮小資源大能量

“支架5”明確：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據《指南》預設有可能引發的幼兒的學習及經驗（分年齡班）?！蔽覀兎e極開發與利用生活、社會、家長資源，使課程更豐富，形式更多樣，也更貼近幼兒的生活。

1.建設課程資源角。根據園所實際，從課程目標出發，結合課程內容，利用有限的空間搜集、開發“美麗西來童心體驗”適宜的課程資源，打造年級組課程資源角。

2.建立電子資源庫。利用網絡媒介，梳理、匯總實施進程中優秀的方案、經驗、做法，以及網絡多媒體資源，不斷豐富園本資源。

3.構建社區資源地圖。從幼兒生活的周圍入手，梳理和篩選符合游戲化課程構建要求的自然、人文、地方特色資源等，如西來鎮農耕文化館、植物園、長江等，構建社區資源地圖，開展多元化的社區活動。

4.構建家長志愿網絡。邀請家長參與到我園課程游戲化構建中，組建家長志愿者服務團隊，開展各類家長義工活動。

（六）從“關注文本”到“關注兒童”，實現游戲理念最大化

“支架6”建議：“嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據活動需要靈活調配?！?/p>

1.審議幼兒一日生活作息環節。通過調研、半日活動觀摩、跟班觀察等形式，對現有的幼兒一日活動安排進行審議，調整完善生活作息與常規要求。在保持穩定性的同時，一日活動安排充分遵循幼兒主體性原則，根據幼兒活動的實際情況靈活調整。通過課程審議，教師提升了對幼兒行為的解讀能力和課程游戲化的執行力。

2.改造現有的園本化課程。我園將現實施的課程融入“美麗西來”童心體驗研究，形成園本化課程。開學初，我們組織教師根據幼兒園的基礎課程、園本資源、班本情況進行課程前審議，對主題內容進行預設，衍生拓展，凝練壓縮，將不需要集體活動的內容進行合理化預設，放到區域游戲中進行探究。

幾年來，我們珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，不斷探索，大膽實踐。在課程游戲化的推進之路上，促進幼兒快樂成長，推動教師不斷發展進步。