智媒時代線上+線下混合翻轉課堂教學模式的構建——以“攝像與編輯”課程為例

文 希，李 立

智媒時代線上+線下混合翻轉課堂教學模式的構建——以“攝像與編輯”課程為例

文 希1，李 立2

（1.重慶人文科技學院 文學與新聞傳播學院，重慶 401524；2.成都大學 文學與新聞傳播學院，四川 成都 610106）

在智媒體時代，翻轉課堂與新興的慕課、微課、超星學習通等專業學習平臺結合在一起推動了一系列新的教學模式與手段的出現。尤其是新冠肺炎疫情的暴發，改變了傳統面對面的教學環境，促使全球教育系統進入“緊急線上教學模式”，給“攝像與編輯”這類新聞實訓類課程帶來艱巨的挑戰，但與此同時也催生了兼具主動性與靈活性的線上+線下的混合翻轉課堂教學模式的實踐。以后疫情時代“攝像與編輯”課程的教學實踐為例，闡述翻轉課堂教學模式的理念與實施方法，為智媒時代新聞實用性人才培養以及疫情之后“攝像與編輯”課程的教學改革提供可資借鑒的經驗與啟示。

攝像與編輯；翻轉課堂；混合教學模式

智媒時代網絡信息技術的飛速發展為高校課程實行網絡線上教學提供了助力，慕課、超星學習通、微課等專業學習平臺的迅猛發展，為高校新聞教育提供了更為多樣的學習渠道和更加靈活的學習手段。疫情防控期間防止病毒擴散的居家隔離迫使靈活運用信息交互技術的線上教學模式轉變得更加迅速和徹底。2021年教育部針對新冠肺炎疫情召開寒假返校會議，會議要求科學研判疫情形勢，分批次錯峰返校，各地高校理應做好線上與線下的銜接準備工作，如有必要隨時開展線上教學。在疫情反復時，運用智媒技術和線上網絡專業學習工具精心設計教學方式，以便能夠及時靈活應對教學環境的突然改變。

“攝像與編輯”是新聞傳播類專業必修的一門專業課程。根據教育部頒布的《新聞傳播學類教學質量國家標準》中規定：以行業標準和社會需求為導向，培養具有全媒體新聞傳播知識和能力的應用型、復合型、創新型人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞傳播人才[1]。這就要求學生既需要掌握攝像基本理論知識，又要求學生具備拍攝剪輯等實際操作能力。但是長久以來，“攝像與編輯”沿用老師以講授為主學生被動接收為輔，理論與實踐分離的傳統教學模式。在視頻創作方面，學生的實際操作能力表現不足。在后疫情時代，如何利用在線專業學習平臺與翻轉課堂的結合對傳統教學模式進行重新設計，激發學生實踐創造力，培養社會需要的應用型、復合化、融合化、創新型人才是值得探索的問題。

一、“攝像與編輯”課程的困境

新聞傳播類本科教育的人才培養總體來說還是更加偏向應用型，在智媒時代下新聞傳播業態發生翻天覆地的變化，加上全球性突發公共健康衛生事件新冠肺炎疫情的影響，給“攝像與編輯”課程帶來前所未有的挑戰。首先，從課程設置來看，新聞“史”“論”“業務”是新聞傳播類專業設置的三大板塊，據2019年，周茂君、羅雁飛學者對全國55家新聞傳播院校課程設置調查數據顯示，80%以上開設了新聞編輯、新聞攝影等實訓類課程[2]。“攝像與編輯”作為新聞傳播“業務”板塊中一門核心主干基礎課程之一，既要求學生了解攝像機組成、分類、工作原理，理解光、聲音、色彩在電視畫面中的作用等一系列理論知識，同時又需要具備分鏡頭腳本創作、運用攝像機拍攝、后期剪輯的動手實踐能力。而傳統的教學講授理論與實踐相分離，老師是課堂的主導，學生則是被動的接收者，學生的興趣度跟動手創作能力表現不足。

其次，從媒介發展的角度來看，各種新興智媒如5G通信技術、VR、AR、4K高清直播、無人機、遙感技術等給傳統的電視攝像與編輯課程帶來了沖擊。在攝像器材上，智能手機、iPad、無人機、微單等均兼具視頻拍攝功能；在后期剪輯上，短視頻的興盛帶動了一系列手機剪輯軟件的誕生與發展，如剪映、VUE、快剪輯等APP。低門檻、零基礎、易操作、入門快，似乎意味著人人都可以成為Vlogger，即視頻內容創作者，在一定程度上削弱了職業新聞傳播者的核心競爭力。但事實上，在爆炸性信息、娛樂至死的亂碼時代，更加需要具備扎實新聞傳播知識，具有崇高新聞理想、媒介素養，以及具備專業操作技能與視頻創作能力的復合性、應用型人才發出清晰、客觀、公正的聲音。

二、“攝像與編輯”線上+線下混合翻轉模式的構建

（一）線上+線下混合翻轉模式的理論建構

翻轉課堂是對傳統教學的革新與顛覆，最早誕生于20世紀90年代的美國，距今已有三十多年的歷史。起初美國“林地公園”高中為了幫助不能到現場學習的學生，將課堂講授內容用錄屏軟件錄制下來并上傳至網絡，方便學生彌補未學到的知識。此后，這一模式受到教育學者的廣泛關注并逐步流行于世界范圍內[3]。通常一般傳統的教學模式是講授知識由教師在課堂上完成，內化吸收則需要學生自己課下通過作業練習等方式[4]。而翻轉課堂恰恰相反，知識講授環節以現在的專業學習平臺為輔助在課前由學生自主完成，課堂上主要幫助學生就重難點答疑解惑、內化吸收。換言之，傳統課堂核心在于先教后學，而翻轉課堂講究先學后教，科學延伸有限的課堂時間，著重培養學生自主學習和思考的能力。這意味著課堂的中心不再是教師，學生才是課堂的主導者，教師扮演的角色更多是學習引導人和助推者。學生化被動為主動，自由選擇學習時間、地點和內容，成為獨立的思考者、探索者。線上+線下混合翻轉課堂是在新冠肺炎疫情不穩定的情況下催生的特殊教學模式，是以互聯網技術為支撐的在線學習，還有傳統的線下學習與翻轉課堂的結合體，疫情下、疫情后或突發公共衛生事件下同樣適用。線上+線下混合翻轉課堂模式與翻轉課堂一樣都強調學生是課堂的主角。不同之處在于翻轉課堂的教學地點無論是課前的虛擬教室還是課中的實體教室都是師生在同一時空下完成的，線上+線下混合翻轉課堂模式更加靈活，它能以互聯網信息傳播技術為媒介，可以實現教室的跨時空超越和延伸，在共享資料，及時傳輸以及師生互評、生生互評等方面具有獨特的優勢。

通常一個完整的學習過程根據時間可以劃分為課前、課中、課后三大部分，如圖1所示，線上+線下混合翻轉課堂模式可以就此劃分為三個環節，充分利用線上虛擬教室和線下實體教室在調動學生自主學習能力的同時根據教學環境的變化采用靈活的教學方式。“攝像與編輯”線上+線下混合翻轉課堂主要分為理論課與實踐課，一般流程是；學生課下通過線上專業學習平臺學習攝像的理論知識以及觀摩攝像機、PR的操作方法。理論課時教師對章節所要講解的內容做思維導圖和結構梳理，運用上一屆學長學姐制作的實際案例讓學生進行課堂討論，分析其拍攝運用到的景別、構圖、拍攝手法、用光、剪輯等創作思維。討論完成后，著重對學生不理解的重難點進行剖析，總結提煉幫助學生內化知識，第二節課上課抽問督促學生課下復習。實踐課時不同的是講授攝像機的使用方法和PR剪輯時運用釘釘現場直播以及分享操作界面，一是應對突發教學環境的改變，例如疫情防控期間即使學生不到實體教室也能網上學習，二是方便學生課下反復觀看練習。現場演示可在實體教室完成，也可在虛擬教室線上完成。之后讓學生上來進行展示操作手法，反復多次加深學生記憶。

圖1 線上+線下混合翻轉課堂模式圖

（二）“攝像與編輯”課程與模式的適用性

疫情防控期間采取的線上教學模式為后疫情時代在線翻轉模式的建構提供了經驗。教師在課堂中可以借助超星學習通、QQ、微信群、釘釘、騰訊會議等網絡工具采取線上+線下混合共生的在線翻轉模式。此種模式可以充分發揮網絡信息工具在教學使用中的優勢，靈活地選擇授課的時間和空間。核心在于此種教學模式能夠有效調動學生自主學習和課堂的參與度，提高了學生掌握理論知識和實際操作方法的效率。尤其適用于“攝像與編輯”課程，原因有三。第一，讓學生在課前完成電視畫面的構圖、用光、拍攝方法和角度等理論知識的學習，再在老師的指導下通過實踐運用到自己作品的拍攝與制作中，最后參與課堂的作品分享與討論學習。能及時檢驗將理論運用于實踐的具體學習效果，反映作品中存在的普遍問題并實時解決。通過觀看同學之間的作品可以互相學習借鑒新穎的拍攝手法和激發創意靈感，對于學生的表達能力、創造能力、自主內化知識的運用能力均有顯著的提升。第二，在視頻剪輯環節的教學過程中，可以通過智慧教室、釘釘直播、騰訊會議等平臺直播共享premiere的操作界面，學生邊看邊操作，課后還可以通過回放熟練練習，鞏固提升。第三，在分鏡頭腳本創作環節的教學過程中，通過超星學習通創建虛擬教室并上傳課件等相關資料，學生可隨時復習理論知識。將創作的腳本作業拍照或以附件的方式上傳到超星學習通平臺，設置評分標準實施生生互評，彼此學習借鑒，有助于激發學生創作的積極性和熱情。線上+線下的混合翻轉課堂模式的構建需要充分考慮到網絡技術的支持，將其運用到課程設計的每一個環節，可及時根據外部教學環境的變化及時調整教學內容、方法和策略。除此之外，“在線翻轉”教學模式對新聞采訪、攝影與編輯、報刊編輯等實訓類課程的教學改革具有同樣的借鑒意義。

（三）線上+線下混合翻轉模式下師生的任務

作為一種全新的教學模式，“攝像與編輯”的每一個教學環節都需要細細考量。充分利用互聯網技術資源設計師生的具體任務，采取靈活的教學形式與教學空間。課前、課中、課后每一部分教師、學生需要完成的事項，采用的教學形式，利用的教學空間，運用到的互聯網資源都需要明確（見表1）。

課前通過智能專業學習平臺超星學習通、釘釘、社交平臺QQ、微信等網絡工具構建虛擬教室，教師可以在上面上傳課件、參考書目、相關音頻視頻，發布作業、討論、提前告知下節課講授的內容和考試通知等學習任務，學生接收學習任務并按此實施學習。學生可在虛擬教室里提出問題，教師上課進行針對性的剖析和答疑。在涉及到實踐拍攝課時的時候，提前告知學生需要準備或借用的攝像機、麥克風等器材，分好小組及成員分工，小組商討拍攝主題，撰寫分鏡頭腳本確定拍攝角度、方法和內容，為實踐做好預熱及準備工作。

課中利用超星學習通、釘釘、雨課堂等軟件考勤簽到，并充分利用這些平臺的實時互動功能。理論課時提前在這些軟件上發布課堂討論任務，課中分組討論并針對學生答疑，解析章節內容的重點難點，可在線上或線下完成教學。如任選一個電視畫面片段上傳至虛擬教室存儲空間，利用超星學習通隨機點名請學生分析其使用的拍攝角度、拍攝手法、剪輯技巧、構圖、景別，調動學生參與課堂的積極性，注意課堂互動，培養其獨立自主的思考能力。為了達到較好的實操效果，實踐課時最好安排在實體教室或室外。根據教學內容安排在前演示，比如在講授攝像機的使用方法時，由學委用釘釘直播拍攝整個現場演示視頻，方便每個學生都能清楚看見攝像機的操作過程，下去還能回看方便復習。演示完成之后，申請室外實踐學時，安排學生在校園內拍攝，達到即學即用的實訓目的。傳統的剪輯課是安排學生到電子編輯室，教師在前演示投影，學生跟著操作，存在部分學生跟不上或跟著操作完成后過了一周全忘的現象。在線翻轉教學模式將剪輯課時安排到智慧教室，除了主屏可以投影，教室兩側六個子屏均可共享主屏內容，還可將學生的畫面投射在主屏上。將操作步驟錄屏下來上傳至虛擬教室空間，學生可反復觀看鞏固提升。學生通過分組拍攝、剪輯完成一個視頻作品時可上傳至虛擬教室空間，利用超星學習通的“生生互評”設置匿名評分，系統自動派發取兩個學生評分的平均值作為平時作業成績。

課后教師依據評分標準批閱學生作業，依據小組分工酌情加減分，并提出修改意見。學生課后回看課中的錄屏復習攝像機的操作方法、視頻剪輯方式與技巧。根據老師的意見修改完善作品，并上傳至虛擬教室存儲空間方便存檔和檢查。對視頻感興趣的學生可上傳至個人的自媒體平臺或者投稿參加比賽。

表1 線上+線下混合翻轉課堂教學模式師生任務表

三、線上+線下混合翻轉教學模式實施的保障機制設計

“攝像與編輯”課程的線上+線下翻轉模式的實施還面臨著一些挑戰。首先，此模式對于學生的學習自主性要求比較強，少數學生存在著主動性積極性不夠的問題。具體表現為課前沒有去看教學視頻，沒有完成教師布置的學習任務；課上不活躍，課堂互動性不強；課下不復習，在小組作業中“搭便車”，主要依靠小組長完成。就如何調動學生課前自主學習積極性的問題，需要設計一些教學技巧。第一，在設置課程章節的教學內容時要環環相扣，發布的學習任務由易到難、循序漸進。充分利用“攝像與編輯”拍攝制作視頻的特點，適當增加學生感興趣的電影片段。上一屆學生制作的視頻，以及學生自己拍攝制作的視頻作為案例樣本，激發學生課下自主學習的積極性。第二，課堂討論環節鼓勵學生發言或者利用超星學習通的隨機抽取功能，設立討論小組，以積極熱情的同學帶動相對不那么活躍的同學，分組討論迸發新穎觀點還可提高課堂發言質量。運用的策略是夸獎為主引導為輔，就事論事，充分尊重學生的觀點與意見。記錄學生的積極發言程度，樹立學生學習的榜樣，適當在平時成績上給予鼓勵。第三，就上課就會，隔周就忘的問題，課堂上對上周講解的重點內容進行抽問，實操部分就上臺展示。以學生的回答和操作代替老師一言堂式課前復習，有效將“老師會”轉變為“學生會”。第四，針對“搭便車”的問題，由教師按照評分標準將平時成績劃分梯度，評分主導權交給小組長，小組長根據成員分工公平的梯度打分。

其次，線上翻轉課堂模式需要教師不斷學習提升，投入更多的時間、精力和熱情，熟練掌握網絡技術以及專業學習平臺的操作使用方法，根據網絡平臺特點靈活設計符合自己需求的教學模式。此外，不同于傳統的由上至下的教學角色，教師還需扮演引導者、鼓勵者的角色，平等地與學生進行觀點的碰撞與溝通。由此，對教師提出了更高的要求，需要投入足夠多對教學活動的熱愛與對同學的關愛。最后，線上翻轉課堂模式的實施對于網絡通信技術以及教學設施具有較高的要求，需要在網絡通暢，電腦性能能支持安裝專業學習軟件、專業剪輯軟件的教室實施。教學環境的改善需要高校投入資金跟技術更新教學設備來改善。

四、結語

2020年新冠肺炎疫情在全球范圍內突然暴發，造成全球191個國家90%以上的在校學生停止常規教學活動[5]。面對如此突發緊急情況，我國教育部門及各大院校及時快速做出“停課不停學”“開學不返校”的決策，采取互聯網技術取代傳統面對面的教學方式開展遠程教育模式，化危機為轉機，給疫情后銜接應急遠程教學，恢復正常教學秩序，促進教學模式創新與改革提供了可資借鑒的經驗。疫情穩定或結束以后，依然可以將疫情防控期間的遠程教育模式與傳統的教學模式結合起來，由此催生了可及時快捷應對外部教學環境變化的“線上+線下混合翻轉”教學模式的出現，將疫情下的被動改革轉變為智媒技術發展下的主動革新，將線上遠程應急模式轉變為線上+線下結合的常態模式。教師根據線上專業學習平臺充分了解學生學習動態，適時改變教學策略。提高學生課堂參與度和自主學習的激情，有效地提升學習效果，探索開發學生的自主性和獨立性，以實際行動響應培養應用型人才的號召，在日新月異的媒介發展和教學環境下隨機應變。

[1] 吳初平. 《攝影攝像技術》的多元化教學模式研究[J]. 濟南職業學院學報, 2019(6):46-48.

[2] 周茂君, 羅雁飛. 我國新聞傳播學本科專業核心課程設置研究: 基于55家院校調查數據[J]. 現代傳播(中國傳媒大學學報), 2019, 41(8):157-162+168.

[3] 張金磊, 王穎, 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志, 2012, 30(4):46-51.

[4] 馮劍俠. 新聞評論“在線翻轉”教學模式的構建[J]. 青年記者, 2020(33):103-104.

[5] 穆肅, 王雅楠. 轉“危”為“機”：應急上線教學如何走向系統在線教學[J]. 現代遠程教育研究, 2020, 32(3):22-29.

Construction of Online + Offline Blended Flipped Classroom Teaching Mode in the Era of Intelligent Media: Taking the Course of Photography and Editing as an Example

WEN Xi1, LI Li2

(1. Chongqing University of Humanities and Technology, Chongqing 401524, China;2. Chengdu University, Chengdu Sichuan 610106, China)

In the era of intelligent media, the combination of flipped classroom and new professional learning platforms such as massive open online course, micro-class, and Superstar Learning Platform has promoted the emergence of a series of new teaching modes and means. Especially after the outbreak of the COVID-19 epidemic, the traditional face-to-face teaching environment has been changed, and the global education system has entered the “emergency online teaching mode”, which has brought arduous challenges to news training courses such as. At the same time, it has also spawned the realization of the teaching mode of “online + offline blended flipped classroom” with both initiativeness and flexibility. Taking the teaching practice ofcourse in the post-epidemic era as an example, this paper expounds the concept and implementation method of flipped classroom teaching mode, and provides reference experience and enlightenment for the training of practical journalism talents in the intellectual media era and the teaching reform ofcourse after the epidemic.

; Flipped classroom; Blended teaching mode

2021-08-03

文希，女，四川廣安人，碩士，重慶人文科技學院文學與新聞傳播學院新聞系專職教師，研究方向：新聞與傳播；李立，男，四川綿陽人，博士，副教授，成都大學文學與新聞傳播學院教師，研究方向：電視文化、危機傳播、網絡傳播、傳播學。

G712

A

1672-3724（2022）02-0095-05