課程思政育人模式的探索與實踐
——以省級精品在線開放課生物化學教學為例

張春玉，王 烜 ，劉 寶，李國慶*

(1.長春職業技術學院，吉林 長春 130033；2. 吉林司法警官職業學院 ，吉林 長春 130000；3.東北師范大學,吉林 長春 130024)

2016年的全國高校思想政治工作會議，習近平總書記再次強調指出“立德樹人是教育的中心環節”，開啟了中國高等教育課程思政的改革步伐。2020年6月教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》(簡稱《綱要》)，更清晰地明確了課程思政的方向和具體做法。由此可見，課堂教學的主渠道作用至關重要，教師作為教育的執行者，“如何利用好專業課堂，把專業教育與思想政治教育緊密融合，形成協同效應”是未來所有高等院校教師面臨的亟待解決的重要教學改革問題。

一、課程思政教學面臨的主要問題

(一)課程教學與思政育人如何實現線上線下、課內課外的同頻共振的問題

自教育部要求各高校全面實施專業課課程思政以來，截至 2021年 11月2日，通過“課程思政”“關鍵詞”檢索到的知網文獻總計23810條。在高級檢索中通過按年份檢索: 2016 年 212條，2017 年 330條，2018 年 936條，2019 年3458條，2020年8578條，2021年10296條。通過文獻可以看出課程思政的研究呈現逐年遞增趨勢，尤其是2019～2021年期間，課程思政的研究更是成為熱點，自2016年以來國家教育部一直倡導采取線上線下相結合、課內課外相結合開展課程思政，但是截止目前，關于“雙線交互、雙課融通”課程思政育人模式的研究為0條。尹蘭志[1]在她的研究中也提出了目前“課程思政”協同育人的困境之一是各類課程育人存在差異、無法達到共振。

綜上，如何做到線上線下、課內課外的同頻共振是目前課程思政教學急需破解的第一個瓶頸問題。

(二)課程思政教學實施如何建立自檢自修的長效運行保障模式問題

“課程思政”終極目標是育時代新人，“時代新人”要體現與時俱進，他們不僅僅在理論知識和技術技能等方面是與時俱進的，而且還要在家國情懷、使命擔當、價值規范等方面與時俱進，未來的時代新人一定是能夠在新時代中國特色社會主義的實踐發展中起到推進作用的。另外，“時代新人”突出強調“新”，因此，課程思政教學資源融入的思政元素必須與時俱進。

通過對知網課程思政文獻的梳理可以發現這些研究主要分為兩類，一類是研究集中于教師自己研究領域課程的探索實踐，提出自己的做法，另一類是綜合現有的實踐提出存在的問題和實施路徑。邢曉春[2]的研究指出目前課程思政的制度保障和評價體系尚未確立嚴重制約課程思政教學的有效實施；辛如彬[3]的研究指出互聯網為課程思政育人資源整合提供了平臺，但引領示范作用還有待增強。李旭芝[4]的研究提出目前研究類綜述并且提出的實踐路徑多為從研究者的角度提出建議，針對課程思政教學資源如何建設、如何使用及如何實踐的長效運行尚未見有相關研究。因此，如何建立自檢自修的長效運行保障模式是課程思政教學急需解決的第二個瓶頸問題。

基于以上對課程思政現存主要瓶頸問題的分析，本研究嘗試開展生物化學課程思政育人模式的探索與實踐。

二、生物化學課程思政育人模式的探索與實踐

依托生物化學省級精品在線開放課，將“思政元素”融入專業教學全過程，通過5年的探索實踐，初步形成“雙線交互、雙課融通”課程思政育人模式。

(一)“雙線交互、雙課融通”課程思政育人模式的構建

以培養堅定理想信念的社會主義合格接班人為核心主體，依托省級精品在線開放課，將思政育人教學設計貫穿于教學全過程，初步構建 “雙線交互、雙課融通”專業課程思政育人模式。

1.雙線交互：通過線上線下有機結合，將思政育人目標融入第一課堂(課前、課中和課后)的教學全過程。依據國家教育部課程思政相關文件精神，建立線上精品課程思政教學資源庫，將課程思政教學資源庫用于課前、課中和課后的全過程中，發揮輔教輔學作用。通過線上線下交互混合式教學模式的實施，實現第一課堂的思政育人目標即學生對社會主義核心價值觀的認知和內化。

2.雙課融通：即課內課外聯合啟動育人活動。在第一課堂思政育人目標達成的基礎上，進一步根據第一課堂內容設計豐富的第二課堂活動，如社會實踐、專業實踐和學科知識拓展等，通過課內課外育人活動聯合啟動，讓學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀。

通過構建“雙線交互、雙課融通”課程思政育人模式實現學生對社會主義核心價值觀由認知到內化，最后到踐行落實專業課程思政立德樹人的教育目標。

(二)“雙線交互、雙課融通”課程思政育人模式的運行

為了確保“雙線交互、雙課融通”課程思政育人模式的有效實施，依據教育部關于高等職業院校課程思政的相關文件要求，課程組進一步構建雙閉環的運行模式，以確保雙線交互混合式教學思政育人和課程思政育人目標評價在實踐中得到檢驗與修正，如圖1所示。

圖1 《生物化學》 “雙線交互、雙課融通”

閉環1: 課程思政育人實施的檢驗與修正

在習近平總書記立德樹人教育思想指導下，依據教育部高等院校課程思政相關文件精神，確定了生物化學課程思政育人目標，通過雙線交互、雙課融通思政育人模式的教學實施，即從第一課堂對社會主義核心價值觀認知、內化再到第二課堂對社會主義核心價值觀踐行，開展課程思政育人教學，最后通過課程思政育人目標評價來檢驗學生是否達到立德樹人目標。在這個過程中，通過實踐的檢驗反過來也可以驗證最初的課程思政育人目標是否設計科學合理，并據此反饋與時俱進地依據立德樹人目標的變化不斷修正課程思政的評價標準，如此循環反復，可以使課程思政育人的教學實施在閉環1中做到自檢自修，確保課程思政育人的有效實施。

閉環2：課程思政教學資源庫價值性和方向性的檢驗與修正

“雙線交互、雙課融通”課程思政育人模式的實施要時時借助線上課程思政教學資源庫的輔教輔學作用，而課程思政教學的重點是強調育人的價值性與方向性，因此線上課程思政教學資源庫資源對實現立德樹人目標具有重要的支撐作用。為了確保線上課程思政教學資源庫的價值性與方向性，課程組構建了閉環2：即依托教學平臺開展線上線下混合式教學實施，在此過程中會產生課程思政資源庫選調的數據，通過對選調數據的分析，能夠檢驗課程思政資源的運用效果，根據這個反饋數據，課程組即可及時依據國家相關文件精神更新線上課程思政教學資源庫，此閉環可以確保課程思政教學資源庫的價值性與方向性不偏差、不偏航。

三、“雙線交互、雙課融通”課程思政育人模式的實踐

(一)課程思政教學資源的設計

生物化學是理工、農醫等多專業非常重要的專業基礎課程，依據國家對課程思政分類指導的文件精神，結合課程特點，在資源設計中恰當地融入課程思政元素，對生物化學思政點融入設計進行了初步分類歸納。

1.融入“文化傳承”思政元素，增強文化自信和民族自豪感。中國文化歷史悠久、博大精深，我國古代勞動人民在飲食、營養和中醫藥方面具有巨大的成就，因此，將“中國飲食、營養及中醫藥文化”中蘊含的思政元素與課程內容相結合，以展現中華民族聰明才智的實際案例融入專業知識中，引導學生增強文化自信和民族自豪感，形成正確的文化觀、價值觀。

2.融入“愛國教育”思政元素，涵養家國情懷。我國生物化學發展歷程中有很多具有重大貢獻的生物化學科學前輩，如我國生化研究早期的優秀科學家劉思職院士、吳憲先生,他們放棄國外的優厚條件，回國投身生物化學的教學與科學研究，張樹政院士、王應睞院士等為我國早期生物化學的研究做出了巨大貢獻，通過讓學生體會學科知識背后所蘊含的濃厚家國情懷以及強烈的愛國主義精神，在學生內心厚植愛國主義情懷，涵養他們的家國情懷。

3.融入“感恩教育”思政元素，激發 “中國夢”的責任感和使命感。豐富的科學史承載著科學探索精神，引導學生認識到每一段的科學發現都是無數科學家不畏艱難、努力鉆研、無私奉獻的結果，引導學生感恩科學前輩的貢獻，要學習科學前輩熱愛科學、追求真理的科學傳承精神；每一個科學成果都是建立在前人積淀的基礎上，引導學生懂感恩，知回饋，并與中國夢的國家責任有機結合，激發學生高度的責任感和使命感，為中華民族偉大復興、實現“中國夢”而努力奮斗。

4.融入“大健康理念”的思政元素，樹立正確的健康觀，維護國家政策的執行。習近平總書記指出沒有全面健康，就沒有全民小康。健康中國2030政策提出每個人都是自己健康的第一責任人，維護健康的重要保障是做到健康飲食,合理均衡營養，生物化學中的糖類、蛋白質、脂類的知識點以及生物新陳代謝與膳食營養息息相關，因此，讓學生了解國家政策，樹立正確的健康觀，自覺從自我做起，維護國家政策的執行。

5.融入“守正創新”思政元素，培養良好的學術道德和職業操守。用糖的測定中融入鑒別無糖食品和有糖食品的思政案例，引導學生具有誠實守信的職業道德；用蛋白質化學引入造假奶粉事件的思政案例，引導學生具有良好的職業道德，不能為了追求利益最大化而擯棄職業操守；用維生素和輔酶融入消費陷阱的思政案例，引導學生具備誠實守信的職業道德；用核酸部分引入轉基因學術研究及操作的思政案例，引導學生樹立正確的科技倫理觀，具有良好的學術道德。

6.融入“合作共贏”思政元素，培養學生具備大局觀。介紹生物化學的代表性成果時，尤其是人類基因組計劃，引入多國合作的案例；介紹DNA雙螺旋的結構時引入沃森和克里克的合作案例；介紹蛋白質的生物學作用時引入2020年新冠疫情；我國生產的新冠疫苗無私提供給世界其他國家，展現大國典范的思政案例。通過以上的案例引導學生要具有大局觀，擯棄小我的狹隘意識，世界各國只有通力合作才能共贏發展。

(二)課程思政育人模式的實施

1.雙線交互的實施：即第一課堂線上線下混合式教學的實施。課前線上導學：實現學生對思政目標的認知。依據課程標準中的思政育人目標，教師在平臺學習任務區布置課前導學任務，學生利用省級精品在線開放課的課程思政資源，如科學史點滴、課程思政導學案例、專業微課視頻以及學習指南等自主完成預習任務，學生在課前線上自主學習與思考的過程，實現了對課程思政目標的認知。

課中線上線下研學：實現學生對課程思政目標的初步內化。教師根據學生課前任務完成的情況，能夠掌握學生對課程思政目標的認知程度，據此在課中設計有利于對課程思政目標內化的問題，借助課程思政資源庫開展有效的深度互動，引導學生根據預習的基礎主動得到答案，從內心深處理解，課中線上線下研學階段完成了學生對思政目標的初步內化。

課后線上思學：實現學生對課程思政目標的深入內化。課后教師根據課程思政的目標布置拓展性課后作業，學生繼續利用平臺的各類課程思政教學資源更深層次地理解課程思政的教學目標，從而使學生在課后線上思學階段完成了對思政目標的深入內化。

綜上，通過第一課堂的線上線下混合式教學初步實現了學生對課程思政目標的認知和內化。

2.雙課融通的實施：即第一課堂、第二課堂聯動的思政育人實施。在第一課堂的基礎上，繼續在第二課堂活動中開展專業實踐如三下鄉惠民服務、專業實踐如大學生科研項目的實施、學科知識拓展如生命科學史競賽等，使學生能夠在實踐活動中深刻理解第一課堂的理論認知和內化，通過課內課外學習活動過程的實施，自覺地踐行社會主義核心價值觀。

通過如上“雙線交互、雙課融通”課程思政育人模式的實踐，學生在課內課外活動中做到了學習、觀察和實踐始終與思考相結合，在深化思辨中提高了認識，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺做到對社會主義核心價值觀的認知、內化和踐行。

四、教學成效

課程思政教學目標不僅關注知識的學習成效，更注重學生價值觀的持續改造。本研究通過“雙線交互、雙課融通”課程思政育人模式的實踐，使學生學習專業知識的同時，在科學傳承、家國情懷以及社會責任感等方面的認知與主動實踐意識也得到明顯提升，如學生在疫情防控期間主動利用所學專業知識參加防疫宣傳；主動參與三下鄉惠民服務，跟隨教師走進鄉村，利用所學專業知識為鄉村貧困村民開展健康檢測服務；在教師的指導下，主動根據專業知識用自己的實際行動踐行做合格社會主義接班人的社會擔當。

本研究依托省級精品在線開放課的建設平臺，初步構建“雙線交互、雙課融通”課程思政育人模式，并進一步形成了能夠進行自檢自修的雙閉環，據此開展“雙線交互、雙課融通”課程思政育人的運行。通過5年的運行檢驗，結果表明學生在科學傳承、家國情懷以及社會責任感等方面均有不同程度的提升，取得了較好的實施成效。未來，課程組會繼續依據國家政策和教育部相關文件對課程育人模式進一步完善，通過精品在線開放課的共享運行，發揮好課程思政育人的社會服務效果，同時也為其他高等學校課程思政的研究提供有價值的參考。