BOPPPS—雨課堂教學模式在“藥理學”課堂教學中的應用與評價

馬遠征 李善良

廣西中醫藥大學 廣西南寧 530200

1 概述

BOPPPS教學模式的研究起源于1978年加拿大教師技能培訓機構ISW(Instructional skills workshop)的建立。最初ISW僅將BOPPPS教學模式應用于教師技能培訓，后來逐漸推廣于學科教學領域。隨著研究和教學實踐的日益深入，其教學框架也從最開始的“設計(design)—實施(instruct)—反饋(feedback)—再設計(redesign)”四個環節，擴展為導入(Bridge-in)、目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)和總結(Summary)六個環節，六個環節的英文首字母依次為“B”“O”“P”“P”“P”和“S”，所以學界將該模式命名為BOPPPS教學模式。

圖1 BOPPPS教學模式結構與核心內容闡述

BOPPPS教學模式是一種以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學設計為特點，強調學生參與和反饋的閉環教學過程，是北美國家諸多名校比較推崇的教學過程模式[1]。曹丹平等認為該模式根據人的注意力大約只能持續維持15分鐘的自然規律，將課堂教學內容切割為15分鐘左右的多個教學小單元，從而確保教學目標能夠有效實現[2]。Gordon Stubley等認為BOPPPS教學模式強調以學生為中心，能調動學生主動參與課堂的積極性。另外，該模式提出的前測與后測環節可用來檢驗學生課前學習情況與課后掌握情況，從而為教師進行自我反思、改進教學方法提供了參考依據[3]。因BOPPPS教學模式具有較強的操作性和實效性，目前全世界已經有超過33個國家的100所以上的大學和產業培訓機構引進并應用BOPPPS教學模式，充分表明BOPPPS教學模式是一個兼具效率和效果、能夠提高學生課堂參與度的教學模式。

隨著新的教學理念與信息技術日趨融合，以雨課堂、MOOC(massive open online courses)、SPOC(Small private online courses)等新的教學方法對傳統教學模式產生了巨大沖擊。如何整合優質教學資源，以科學合理方式傳授知識給學生，成為教學改革的重要課題?；谟暾n堂的混合式教學作為一種新的教學模式應運而生。雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的一種新型智慧教學工具，將現代信息技術手段融入PowerPoint和微信等平臺中，通過師生智能終端的連接，將課前、課上、課后每一個環節賦予全新體驗，同時建立課外預習與課堂教學之間的溝通橋梁，促進課堂教學的靈活與多變。

藥理學是一門重要的橋梁學科，將基礎醫學與臨床醫學、醫學與藥學連通起來，是藥學專業重要的基礎課。該學科特點為理論復雜、內容繁多、涉及的知識面廣、知識點理解困難，容易使學生產生厭學情緒。目前，將二者結合的研究已經得到廣泛開展，BOPPPS的模塊化教學和雨課堂的豐富多媒體手段，可以使教學手段更加多樣和豐富，進而提升學生學習興趣、提高學習效果[4-5]。但是，由于雨課堂軟件功能繁雜和BOPPPS教學模式的固定特性，如何更好地將二者融合使用，仍是高校教師教學中的困惑所在。

本研究將BOPPPS教學模式與雨課堂相結合，以“藥理學”的課堂教學數據為例，回顧和分析新教學模式下學生對教學過程中的問題及評價，為本學科的教學改革提供新思路。

2 資料和方法

研究對象為廣西中醫藥大學2020—2021下半學年主修“藥理學”的2020級中藥學和藥物高職大一學生，共有6個班級，分兩組上課。第一組由中藥學1、2、3班組成，共有學生126人；第二組由藥學1、2、3班組成，共有學生125人。所有班級完成“藥理學”課程的學習后，授課教師根據各自教學大綱內容出試題，對學生對知識掌握能力進行測評。

3 教學模式與授課方式

2020—2021下半學年“藥理學”課程分別由A、B兩位專業背景和教學經驗相近的任課教師進行授課，授課教師選用了A、B兩種不同的教學模式，分別是：A.雨課堂+BOPPPS+多媒體教學；B.傳統教學模式+多媒體教學(PPT演示)。

4 教學效果評價

(1)學生成績采用Graphpad Prism軟件對數據進行統計分析處理，計量資料用均數±標準差表示，采用t檢驗，P<0.05表示具有統計學意義的顯著性差異。

(2)學生評價采用問卷星軟件進行調研分析。設計調查問卷，問題涉及學生對不同教學模式的偏好、多媒體課件的設計、教師的教學設計等方面。

5 數據結果統計分析

通過對2020級中藥學和藥學班全體學生對不同授課模式(A、B)的期終測評試題的總體正確率進行統計分析，t檢驗有顯著性差異(P<0.05)。選擇題的正確率分別為(A)79.40±6.40%、(B)74.37±8.23%；簡答題的正確率分別為(A)76.00±12.24%、(B)68.84±18.34%。從期末成績分析，雨課堂聯合BOPPPS教學模式的教學反饋成績，選擇題和簡答題的正確率明顯高于利用傳統教學模式+多媒體教學的授課效果。

6 教學反饋評價

(1)問卷問題1：您是否喜歡課上使用雨課堂？

(2)問卷問題2：除了課程進行中，課前和課后您是否用雨課堂查看“藥理學”課件？

(3)問卷問題3：您喜歡雨課堂的哪些功能？

選項小計比例共享課件資源10691.38%點名簽到5950.86%答題功能6858.62%成績記錄分析6556.03%彈幕功能6455.17%評論功能5143.97%“不懂頁”功能6354.31%

(4)問卷問題4：您比較喜歡部分授課章節的原因包括？

選項比例對某些疾病用藥感興趣85.34%課程開始的導入吸引人77.59%講課中提問環節印象深62.93%課程時間長短合適50.86%講課過程中列舉事例生動82.76%當天聽課時本人精神狀態好55.17%

(5)問卷問題5：請為對下列課堂中的教學技巧進行評議(滿意度%)。

題目選項增加學習興趣提高學習效率提高參與度提高思考能力加深知識理解運用擴大知識面使用雨課堂輔助教學62.07%63.79%64.66%62.07%67.24%62.93%課前導入插入故事、圖片、視頻等方法73.28%58.62%56.9%57.76%59.48%62.07%課堂中點名提問38.79%51.72%67.24%53.45%51.72%35.34%課后小測試42.24%56.9%61.21%65.52%66.38%50%

7 討論

“藥理學”是一門重要的醫學類基礎課程，課程內容具有知識點多、藥品名稱多、涉及疾病類型多、難點重點多等特點。在教學中，學生常出現因上述原因引起的厭學情緒，因此，如何做到“以學生為中心”，科學有效地提高學生學習興趣和學習效率是教學過程的重點和難點。

以往針對雨課堂對教學成績提高的有效性已經被多次驗證[6]。通過結合雨課堂和BOPPPS模式的應用探討也已有報道[7]。本研究通過雨課堂聯合BOPPPS的教學模式，側重關注學生對“藥理學”學習中二者結合的評價，發現學生對教學和教師的“真要求”。數據顯示，超過98%的學生喜歡教師用雨課堂上課，且96%以上的學生可以按照教師要求，在課前和課后完成預習和測試，并且通過對軟件相應模塊的應用達到相應的教學效果。調查顯示，學生對于雨課堂軟件中的課件分享、答題功能、成績記錄以及彈幕功能較為接受，超過50%以上的學生對上述功能表示喜歡應用。而與BOPPPS結合的教學中，學生因為對藥物的興趣度、教師設置導入的吸引度、教學過程互動及設計等因素影響，對個別章節有較深印象，加強了學生學習的興趣和主動性。同時，從學生的反饋中顯示：教師借助BOPPPS模塊教學和雨課堂，增加導入、前測、后測等教學模組，顯著提高學生的學習興趣，提高學習效率，增加了學生課堂和課后的參與度，在一定程度上提高學生的思考能力、對知識的理解運用能力以及擴展知識面。綜合上述學生反饋可知，BOPPPS結合雨課堂的教學模式給學生帶來新的體驗，增加了互動，極大地提高學生的學習興趣。另外，根據學生對該混合式教學法的意見，教師應該更加注重課堂的導入以及課程中的互動，結合在線平臺的資源共享以及實時反饋，最大限度增加學生的參與度，這些方法對學習效果的提高至關重要。

結語

新教學模式對傳統教學模式的沖擊是無法避免的，當代高校教師只有保持時時學習、時時創新的心態才能適應教學改革。積極推動BOPPPS+雨課堂教學模式的普及，我們將為高校教學提供有力的教學武器，真正實現“以學生為中心”，讓學生享受到科學技術進步和教育改革創新帶來的紅利。