園校攜手，合作共贏

李冬梅 吳冬梅

比賽不只是競爭，也是一種合作，是學生和教師展示自身優勢的平臺，雙方相互學習、相互促進。

幼兒園和師范院校均承擔著幼兒教師隊伍建設的重要責任。園校協同培養，能夠實現職前職后幼兒教師隊伍培養一體化，雙方優勢互補，各自發揮優勢。華南師范大學附屬幼兒園是重點師范高校的附屬幼兒園，高校的學前教育專業與幼兒園互為教育實踐基地。多年來，雙方通過建立培養基地、共研小課題、組織專業能力比賽、開展課程選修等途徑，推動了學前專業學生和幼兒教師共同成長。

園校協同培養的內涵

協同理論是德國物理學家赫爾曼·哈肯創立協同學這一學科時提出的經典理論，其研究的核心內容是通過系統之間、子系統之間、子系統各要素之間的相互協作，使各個系統之間從混動的無序狀態走向穩定的有序狀態。幼兒園和高校學前教育院系是幼兒教師隊伍培養系統的兩個子系統，兩個系統相互協作，可以讓幼兒教師隊伍的發展處于和諧穩定的狀態。

共同的人才培養目標。高校學前教育院系主要培養的是未來的幼兒教師和幼兒園管理者，強調理論和實踐的高度結合，需要達到學術性和實踐性相統一。幼兒園需要集理論扎實、實踐突出于一體的教師隊伍。因此，幼兒園和高校學前教育院系有著共同的人才培養目標，即培養一支師德過硬、理論水平高、實踐能力強、專業化、創新型的幼兒教師隊伍。園校協同培養，能夠實現全方位、多角度、深層次合作育人。

優勢互補。通過調研發現，高校學前教育院系的學生在理論方面有著較扎實的基礎，提升凝練和研究的能力較強，但實踐能力薄弱。幼兒園教師隊伍普遍在教育教學實踐方面能力較強，但是理論水平較低。具體表現為，很多教師難以將教學中的創新做法和經驗凝練為能夠推廣的成果。幼兒園和高校協同培養，能夠克服以學校為本位的培養模式，形成以社會為本位的培養模式，建設理論教學和實踐操作均衡發展的幼兒教師隊伍。

各司其職。高校學前教育院系主要擔任職前培養的職責，比如制定規范、完整的培養方案，向學生提供系統課程，為學生就業做好鋪墊。幼兒園在職后培訓上擔任主要職責，比如制定繼續教育方案，更新教師教育理念、專業知識，提升教育教學能力，適應時代的發展需求。高校學前教育院系和幼兒園不能替代彼此，應該各司其職，同時相互支援、各盡所能。

園校協同培養的內容

高校學前教育院系擁有該領域的專家，其理論知識深厚、學識淵博，能夠帶領學前教育專業的學生和幼兒園教師開展理論學習，夯實學生和教師的理論基礎。幼兒園擁有一批經驗豐富、教學實踐能力強、熟悉幼兒學習與發展特點的教師，能夠引導學前教育專業的學生開展實踐活動。在培養側重點上，高校學前教育院系側重理論知識的學習，幼兒園則承擔著實訓指導的任務。

依據側重點不同，高校學前教育院系的專家向幼兒園教師開放其所需的課程，比如幼兒行為觀察與評價課程、幼兒教育心理學課程、兒童發展心理學課程、教育研究與數據分析課程、論文撰寫等。這些是教師入職后需要繼續學習的內容，以指導教育實踐的順利開展。幼兒園以第二課堂的形式，承擔學生的教育實踐，比如五大領域教學法實踐、幼兒園班級管理實訓、說課評課、幼兒園環境創設實操、幼兒自主游戲指導、幼兒園課程開發等。高校學前教育院系和幼兒園共同架構起凸顯各自優勢的、理論和實操有機結合的、綜合性和針對性相融合的協同培養內容。

園校協同培養的實施路徑

建立基地，穩定培養平臺。幼兒園與高校學前教育院系互建基地，即幼兒園是院系的實訓基地，院系是幼兒園的社區教育實踐基地。社區教育實踐基地既是幼兒參與社區教育活動的場地，又是幼兒教師繼續教育的平臺。雙方簽訂合作協議，制定基地互動制度。同時，組建基地協同培養團隊，共商培養方案，比如教師理論學習方案、說課指導方案、幼兒行為觀察課程方案等。此外，形成園校協同培養基地專家庫，由專家教授及名師團組成理論導師和實踐導師，推動各項培養內容落實。

結成對子，形成學習共同體。學前教育專業的學生與幼兒園教師結成對子。結對子的形式多元，按照人數劃分，有小組結對子，即多個學生和多個教師結成對子、一對一結對子;按照教師經驗劃分，有與新教師結對、與經驗型教師結對、與研究型教師結對。比如開學初，學前教育專業本科生與小班新手班主任結對，這種“新生”組合模式，能夠充分發揮學生和新手班主任的活力，推動雙方共同進步。

共研小課題，夯實研究能力。幼兒園收集教師在教學過程中想要探討和解決的問題，并將其轉化為系列小課題，向學前教育專業的學生發布共研小課題的邀請。學生根據自身的研究興趣和能力，選擇小課題研究方向，與幼兒園教師組成研究團隊，在院系專家教授和幼兒園科研部的指導下，開展小課題研究。在共研小課題的過程中，雙方的研究能力都得以提高。

組織比賽，提升專業技能。幼兒園教師專業能力包括教育活動設計、組織與實施、游戲觀察與分析、說課評課、舞蹈、唱歌、樂器、講故事、演講等。圍繞專業能力，幼兒園會定期組織專項比賽，提升教師的專業技能。學前教育專業學生參與其中，能夠發揮創新能力強的優勢，同時發現自身的不足并找到提升的方向。在幼兒園“社區教育活動設計比賽”中，學前教育專業的學生基于自己對高校社區資源的了解，設計了有趣的社區教育活動系列方案，比如“社區親子定向越野活動”，設計理念新穎，游戲富有童趣。活動方案中存在設計難度過大的問題，在幼兒園經驗型教師的幫助下，學生進行了適宜性的調整，該方案最終成了大班元旦的親子活動。比賽不只是競爭，也是一種合作，是學生和教師展示自身優勢的平臺，雙方相互學習、相互促進。

開展選修，滿足個性發展。學生和教師都有各自的發展需求，園校協同培養要考慮到個體差異，設置靈活、多樣、可選擇的培養課程。比如，學前教育專業的“幼兒社會領域課程”將學習場設在了幼兒園，對該課程感興趣的教師也可以報名參加課程學習。在這個課程中，教師不僅和學生一起學習相關理論，還和學生一起設計教育活動，雙方在相互觀摩中取長補短、共同成長。同時，幼兒園將要開展的教研活動、家長會、節日活動的時間安排表對學生公布，學生可以自由報名。比如，學生報名參加幼兒園“六一”活動，可以選擇擔任表演嘉賓、攝影志愿者等，從不同的角度了解幼兒園大型活動。

園校協同培養，使雙方的優勢資源實現最優整合。在幼兒教師隊伍培養上，不僅夯實了教師的理論知識，還增強了其研究能力和教育教學能力，有力推動了學前教育質量提升。

【本文系廣東省教育科學規劃2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“幼兒園社區共育課程評價指標及評價方法的研究”成果（項目編號2021YQJK626）、廣東省校本研修專項課題成果之一】

責任編輯：陳璠