以團隊建設為載體的職教名師發(fā)展策略研究

朱磊明 劉猛

摘要：教學團隊建設對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用，團隊建設通過制定發(fā)展規(guī)劃，明確教師培養(yǎng)目標，培養(yǎng)團隊育人意識，提升名師育人理念。團隊領銜人借教學團隊平臺，傳承大國工匠精神，加強教師職業(yè)素養(yǎng)培育，拓寬團隊建設渠道，提升教師業(yè)務水平和創(chuàng)新發(fā)展能力，以名師要求促進個人發(fā)展。搭建團隊建設平臺，在課程資源建設、教師專業(yè)技能水平和教育科研能力提升等方面發(fā)揮名師引領作用。加強校企深度融合，推進“雙元”模式，促進協(xié)同育人，借助名師的知名度，輻射社會服務，打造優(yōu)質(zhì)一流教學團隊。

關鍵詞：教學團隊;教師專業(yè)發(fā)展;名師發(fā)展

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）05C-0042-05

當前，職業(yè)教育正處在轉型升級、變革更新的大時代，政策利好，職教人備受鼓舞。《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》（以下簡稱《建設方案》）要求“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，示范引領高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍建設，深化職業(yè)院校教師、教材、教法‘三教’改革”，標志著教學團隊建設工作正式啟動。教學創(chuàng)新團隊是領銜人領導下的協(xié)作共同體，是優(yōu)秀教師培養(yǎng)的平臺，名師培養(yǎng)的搖籃。團隊建設以名師培養(yǎng)為突破口，深化“三教”改革和產(chǎn)教融合，努力建設一支結構合理、素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀教學團隊。

一、制定團隊建設規(guī)劃，明確名師培養(yǎng)目標

《建設方案》提出“建立團隊建設協(xié)作共同體”目標，要求按計劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業(yè)（群）、引領教育教學模式改革創(chuàng)新、推進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學創(chuàng)新團隊。

教學團隊應成為教師成長和發(fā)展的搖籃，教師的發(fā)展應在領銜人的帶領下，圍繞教學團隊開展各項活動。在項目開展的過程中，團隊成員間分工協(xié)作、資源共享。領銜人引領團隊成員進行專業(yè)知識的探討，在學習的過程中讓每一位成員感受到加入團隊的價值，從而獲得個人與團隊的共同發(fā)展。

江蘇省泰興中等專業(yè)學校（以下簡稱“學校”）建筑工程技術教學團隊在名師引領下，搭建團隊平臺，整合教學資源，培養(yǎng)具有社會影響力的職業(yè)教育名師。團隊通過課堂教學改革，在技能大賽、校本課程開發(fā)及精品課程建設等項目中，提高教師的研究水平和教育教學能力。領銜人在團隊建設工程中，開展項目建設、定期與不定期培訓，為教師發(fā)展提供更多的交流平臺。因而，教學團隊建設應定位為團隊全體成員組成的專業(yè)發(fā)展的學習共同體，其主要目標是在名師引領下培養(yǎng)優(yōu)秀教師或未來名師，并輻射地區(qū)職業(yè)教育教師發(fā)展[1]。

二、培養(yǎng)團隊育人意識，提升名師育人理念

團隊建設必須建立立德樹人的育人意識，扎根職業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“雙師型”優(yōu)秀教師，促進教師職業(yè)能力穩(wěn)步提升，構建可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學團隊。

（一）強化團隊育人機制，落實立德樹人根本任務

建設高質(zhì)量的教學團隊是教學工作得以有效開展的基本前提，也是提升育人質(zhì)量的重要保證。職業(yè)院校教師教學團隊建設要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以立德樹人為根本任務，把職業(yè)素養(yǎng)教育、勞動教育和工匠精神教育貫穿教學全過程。名師的作用應表現(xiàn)在人才的培養(yǎng)上，做好既教書又育人的表率。

在專業(yè)實訓過程中，團隊領銜人引導教師編制校本實訓教材，指導教師在編寫實訓任務書時，將傳統(tǒng)文化教育、工匠精神和勞動精神融入日常實習實訓教學中。利用學校自建等比例實體模型，模擬真實的施工現(xiàn)場環(huán)境，要求教師在教學過程中，按照企業(yè)管理理念進行校內(nèi)實訓教學。團隊領銜人在團隊建設中抓好建筑專業(yè)實踐性教學這一主陣地，讓立德樹人落到實處，讓名師培養(yǎng)得以生根，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能人才、能工巧匠。

（二）傳承大國工匠精神，提升名師育人高度

職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的關鍵在于教師專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。教師的職業(yè)素養(yǎng)包含盡責奉獻的職業(yè)操守與推陳出新的創(chuàng)新精神，積極將工匠精神融入教學中，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，將工匠精神理念貫穿團隊建設的全過程[2]。

為了使建筑專業(yè)教師掌握更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，團隊聯(lián)系企業(yè)資深建筑專業(yè)技術專家到校舉辦專題講座，分類指導教學實訓工作，在提升教師水平的同時，學生的專業(yè)水平也有了提高。團隊定期組織文化課教師下企業(yè)開展實地調(diào)研，加強文化課與專業(yè)課程聯(lián)系，強化文化課中的工匠精神教育，與社會發(fā)展需求相結合，為學生未來就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好銜接工作。

通過崗前培訓、學生日常行為養(yǎng)成等途徑，注重培養(yǎng)學生的家國情懷。在企業(yè)實訓期間，融入行業(yè)、企業(yè)文化，學生進行角色轉換，以學徒的身份參與生產(chǎn)過程，在工作著裝、管理規(guī)程、獎懲制度等方面都嚴格遵守企業(yè)的要求，學生即員工，讓學生在嚴謹規(guī)范、精益求精、誠實守信、敬業(yè)樂業(yè)的職場氛圍中，感悟未來踏上工作崗位后必須遵守的職業(yè)規(guī)范和必須具備的職業(yè)精神。讓一絲不茍、精益求精的“工匠精神”慢慢融入學生心里[3]。

舉行“拜師儀式”，實現(xiàn)教學師徒化。校企共同確定指導師傅，團隊專業(yè)教師全程參加拜師儀式，這種傳統(tǒng)儀式感教育既讓學生樹立崇尚技能、精益求精的職業(yè)理念，又加強教師傳承工匠精神的使命感，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和名師育人高度。

三、搭建團隊建設平臺，發(fā)揮名師引領作用

團隊建設是一個動態(tài)的過程，名師是教學團隊建設的核心和關鍵所在。團隊領銜人是團隊建設的決策者和引領者，猶如雁群的領頭雁一樣，必須具有杰出的能力，準確把握發(fā)展方向。名師是一個學校的靈魂和符號，在學校教育教學中，名師起著示范、引領和輻射作用[4]。團隊成員要有強烈的團隊意識，將個人發(fā)展目標同團隊建設緊緊聯(lián)系起來，個人成長緊跟名師發(fā)展。

建筑工程技術教學團隊在培育和建設中，按照國家職業(yè)標準和教學標準開展教學和培訓工作。團隊領銜人參照名師建設標準，做好團隊成員榜樣，通過組織校本課程開發(fā)、精品課程建設，各級各類教學、技能比賽，定期開展課題研究等活動，引導團隊成員一起努力、奮斗，充分調(diào)動教師的學習積極性，讓團隊成員既能在學校年度職稱晉升、評優(yōu)評先中獲得機會，又提升了高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍水平，造就了名師的產(chǎn)生。

（一）優(yōu)化團隊成員組合，搭建名師的發(fā)展平臺

建筑工程技術教學團隊根據(jù)計劃分為四個創(chuàng)新小組，一是公共文化組。普及文化課教師的專業(yè)基礎知識，將公共基礎課中計算機與思政課程融入建筑專業(yè)元素，拓寬公共基礎課的教學視野。二是課程建設組。以建筑制圖與識圖課程為課改起點，推行課程改革。根據(jù)教師特長，組織教師編寫建筑信息模型（BIM）、建筑施工組織、混凝土結構施工實訓、建筑工程測量實訓等校本教材，提升教師的教育教學水平。組織團隊精干專業(yè)教師積極開發(fā)市級精品課程，做好工種實訓項目校內(nèi)建設工作，實現(xiàn)實訓環(huán)境與施工現(xiàn)場無縫對接。三是教學競賽組。以省技能比賽為目標，組建工程測量、建筑CAD、工程算量及建筑裝飾等四個技能集訓項目，通過組織師生參加省市教學比賽，提升教師的知名度。四是校企合作組。校企深度融合，團隊與企業(yè)共同探討生產(chǎn)實習任務和要求，創(chuàng)新生產(chǎn)性實習方式，滿足企業(yè)人才培養(yǎng)需求。

團隊領銜人制訂好團隊工作計劃，根據(jù)學校各項工作要求，制定相應規(guī)章制度，加強團隊成員工作的詢問指導、業(yè)務培訓、績效評判和監(jiān)督檢查。實行“結對子”方式，發(fā)揮名師的引領作用，以老帶新，加強團隊建設協(xié)作共同體，團隊資源共建共享，協(xié)同創(chuàng)新，推動名師的全面發(fā)展和提升。

（二）注重團隊專業(yè)建設，提升名師的引領能力

深化人才培養(yǎng)模式改革，認真做實“崗課賽證”融通等各項工作。團隊定期組織教師學習課程標準，將課程標準對接職業(yè)標準，技能實踐對接施工現(xiàn)場，校企共同開發(fā)體現(xiàn)崗位技能的校本培訓教材，充分提高教師的素質(zhì)和業(yè)務水平。通過組織教師參加各類培訓，開闊教師眼界，及時獲得教學改革信息，不斷充實自己。通過開展校內(nèi)說課、教研專題、“學標、貫標、用標”教研等活動，提高教師教學水平。

建筑工程技術教學團隊領銜人以泰興市技能大師工作室為橋梁，做好團隊成員的榜樣，主動參加技能大賽訓練任務，將技能操作技巧和訓練經(jīng)驗毫無保留地傳給成員。組建各類建筑類專業(yè)技能集訓隊，利用興趣小組、課余時間，組織集訓工作，讓成員通過參加各級比賽獲取成績，感悟?qū)W習的樂趣和加入團隊的優(yōu)越感。近年來，團隊內(nèi)有1名教師獲得“江蘇省技術能手”稱號，2名教師獲得“泰州市技術能手”稱號。在團隊建設中，部分教師走出學校，逐步在省市取得一定知名度，為名師培養(yǎng)邁出堅實的一步。

（三）加強團隊課題研究，促進名師的全面發(fā)展

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那就應該引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來。”[5]教科研成果是評價教師的一項重要指標，也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的重要途徑。團隊領銜人帶領成員開展省市級課題的研究，鼓勵團隊成員積極參加，指導教師從課題申報、課題研究、開題和結題等科研過程中學會如何做研究，提高科研能力。

建筑工程技術專業(yè)團隊經(jīng)常組織教師業(yè)務學習，積極開展各類教學研究。通過交流活動引導教師從自身體會入手，交流課堂教學或?qū)嵺`教學中遇到的困惑和問題，然后組織大家討論解決問題的辦法等，從而引導教師開展各項課題研究工作。這樣，既貼近教學實際，也發(fā)揮了團隊所有成員的智慧，培養(yǎng)了教師的科研能力。教師在課題研究中既增長知識，又為名師全面發(fā)展打下很好的基礎。

四、加強校企深度融合，打造優(yōu)秀團隊和一流名師

深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設，應健全學校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師機制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的重要作用[6]。在名師引領下，團隊在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案研制、課程體系開發(fā)、教學資源庫建設等方面引入企業(yè)參與，結合企業(yè)需求，雙方簽訂互惠互利的合作協(xié)議，校企深度融合，充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性，打造優(yōu)秀團隊和職教名師。

（一）成立職教集團，優(yōu)化校企合作，實現(xiàn)資源共享

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出合理制定選聘“雙師型”教學團隊成員的標準要求。在教學團隊建設過程中，充分利用集團化職業(yè)教育發(fā)展模式，引導教師深度參與企業(yè)實踐和科技攻關，切實發(fā)揮職業(yè)教育資源共享的效能。

早在2012年，泰州就以學校為牽頭單位成立了泰州市建筑職教集團，在省市產(chǎn)生了較好的社會影響。校企合作運行擴大了集團的宣傳形象，提升了集團的社會認可度，為學校和企業(yè)提供了一個較好的合作平臺。在泰州市建筑職教集團框架下，加強專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準的對接，努力提升建筑業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

建筑工程技術教學團隊中所有專業(yè)教師都具有國家注冊類建筑專業(yè)證書或高級以上技能證書，在領銜人帶領下，專業(yè)教師都參與到建筑企業(yè)的施工實踐中。通過校企合作的平臺，定期組織教師到企業(yè)參與頂崗實踐，提高教師的專業(yè)水平和實踐應用能力。團隊依托職教集團，為團隊專任教師培訓提供場所。改革與優(yōu)化課程體系，為行業(yè)企業(yè)提供技術服務，形成集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務為一體的運行模式，真正讓教師走出去。團隊參與企業(yè)研發(fā)，與企業(yè)專家一起申報新型專利發(fā)明“一種鋼管承插支撐架”，參與企業(yè)QC成果“提高裝配式結構轉換層鋼筋預埋合格率”研究等。通過參與企業(yè)研發(fā)，促進教師專業(yè)水平的提升，為名師培養(yǎng)奠定良好基礎。

（二）創(chuàng)建技能工作室，吸納企業(yè)專家，輻射社會服務

團隊領銜人成功創(chuàng)辦泰興市技能大師工作室，工作室吸納學校優(yōu)秀骨干教師和企業(yè)專家，進行集中技能培訓。借助校企合作平臺，吸收企業(yè)的優(yōu)勢資源，提升教師專業(yè)水平和實踐能力。制定教師個人成長規(guī)劃，教學團隊結合個人專業(yè)特長，針對團隊成員的專業(yè)教師制訂個人技能提升計劃。優(yōu)先推薦團隊成員教師參加省級技能培訓和比賽，使其通過自我學習、專業(yè)培訓和企業(yè)實踐等方式，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，最終建立一支教學水平高、專業(yè)技能力強的“雙師雙能型”教師團隊。

在做好團隊建設的過程中，鼓勵教師積極開展社會服務。在校企深度融合的前提下，學校與部分企業(yè)簽訂了員工培訓協(xié)議。教學團隊安排優(yōu)秀專業(yè)教師赴企業(yè)給員工開展專業(yè)理論培訓和相關繼續(xù)教育。與人社部門聯(lián)系，幫助社會培訓中高級鋼筋工、木工及工程測量員等建筑類專業(yè)工種理論和技能。近年來，團隊成員先后被企業(yè)聘請為技術顧問、省建筑施工安全監(jiān)督專家、應急管理專家等，極大地提高了教師專業(yè)技能水平和實踐操作的自信心。既提升了團隊教師社會服務能力，又提高了名師在行業(yè)的社會知名度。

（三）加強校企深度融合，推進“雙元”模式，促進協(xié)同育人

近年來，建筑類學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力不斷提高。但是，以“立德樹人”為主線的校企“雙元”協(xié)同育人是一項復雜的系統(tǒng)工程，其工作創(chuàng)新需要校企和社會各界繼續(xù)關注和落實。

學校與企業(yè)簽訂《現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議書》，搭建聯(lián)合辦學平臺，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為試點單位，教學團隊安排專業(yè)骨干教師與企業(yè)專家共同制定學徒制人才培養(yǎng)方案。雙方共同明確各自的權利和義務，商討人才培養(yǎng)細則、實訓項目實施途徑及考核辦法，搭建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的教育教學平臺。

構建職業(yè)化實訓場景，搭建校企聯(lián)合育人平臺。團隊以工種實訓項目為載體，采用任務驅(qū)動法，將初級工種和中級工種實訓模塊組合，在企業(yè)專家的指導下，安排專業(yè)教師與學生一起完成工種實訓任務，讓教師和學生在質(zhì)量安全、文明施工等方面得到綜合提升。專業(yè)教師和學生共同完成《實訓記載手冊》，全面客觀體現(xiàn)了教師和學生的職業(yè)素養(yǎng)評價，真正讓名師的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為一名學有所專，校內(nèi)校外、行業(yè)企業(yè)享有盛譽的職教名師。

五、結語

一流的教學團隊必須依靠名師的引領，名師的培養(yǎng)是學校發(fā)展軟實力的體現(xiàn)。名師培養(yǎng)以教學團隊建設為載體，要做好名師“傳、幫、帶”工作，打破教師單打獨斗的局面，通過團隊建設提升教師的教學能力、技能水平和科研能力，為名師發(fā)展打好堅實的基礎。

培養(yǎng)職教人才的關鍵是教師，團隊建設必須以教師的發(fā)展為中心，在名師的引領下提升團隊建設水平。學校采取積極有效的措施，加強教學團隊建設，鼓勵更多優(yōu)秀教師向名師發(fā)展，在名師培養(yǎng)過程中推動學校的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]白濱，王楠楠，戴慶海，等.論職業(yè)教育名師工作室功能的實現(xiàn)[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2021（1）：20-26.

[2]李鑫，李夢卿.基于教學團隊建設職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2021（1）：12-19.

[3]楊昕紅，王丹菲.建筑職業(yè)崗位鏈融合學徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐[J].遼寧高職學報，2019（10）：11-14.

[4]鄧宏寶.工匠精神：職教名師必備素養(yǎng)與成長動力[J].中國職業(yè)技術教育，2019（17）：10-13，17.

[5]徐宏偉.新時代職業(yè)教育教師隊伍建設的發(fā)展趨勢——關于職教師資隊伍建設的若干文件解析[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2021（9）：25-31.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：494-495.

責任編輯：章躍一