“雙減”政策背景下提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的策略

何慧

摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助小學(xué)生參透課堂習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)，還可以讓小學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵產(chǎn)生更具深度的理解與感悟。為了有效提升語(yǔ)文課后作業(yè)的質(zhì)量，教師則可以基于“雙減”政策的指導(dǎo)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方案做出趣味化、分層化以及探索化的創(chuàng)新，并在這一過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文作業(yè);“雙減”;質(zhì)量

“雙減”政策作為時(shí)下備受教師群體關(guān)注的教育政策，其表層導(dǎo)向要求教師們減輕小學(xué)生的課后作業(yè)壓力與課后習(xí)作負(fù)擔(dān);深層導(dǎo)向則要求教師們?cè)诒Ｕ显徐柟绦Ч那疤嵯?，?duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法做出優(yōu)化與創(chuàng)新，讓小學(xué)生們可以更加主動(dòng)、更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。本文，將從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究教師如何在“雙減”政策的指導(dǎo)下提高作業(yè)的質(zhì)量，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、緊扣課程主旨，在趣味化設(shè)計(jì)中提升作業(yè)質(zhì)量

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)多表現(xiàn)為“抄錄背誦、習(xí)題演練”，這一方案存在的最大弊端是缺乏趣味性，小學(xué)生們無(wú)法體會(huì)到課后學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因而降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了有效解決這一問(wèn)題，教師則可以緊扣課程主旨，并結(jié)合“雙減”政策的指導(dǎo)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)作出趣味化的創(chuàng)新，并在這一環(huán)節(jié)中，逐步提升課后作業(yè)的質(zhì)量與效果。

例如，教師在設(shè)計(jì)《題西林壁》這一詩(shī)文的課后作業(yè)時(shí)，可以選用“詩(shī)文繪畫”的游戲作為作業(yè)的載體。該詩(shī)主要描繪了廬山浩大的自然景象，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)人生哲理的慨嘆。在布置繪畫作業(yè)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生結(jié)合對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解，發(fā)揮自身奇思妙想的想象力，將文字形式的詩(shī)文以繪畫的形式再現(xiàn)到紙面之上;亦或者，教師可以讓小學(xué)生以“漫畫”的格式，結(jié)合詩(shī)文四句所描繪的不同景色，分別繪出對(duì)應(yīng)的畫面。教師基于“雙減”政策的指導(dǎo)，以趣味化的形式創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，既有利于滿足小學(xué)生喜好玩樂(lè)的成長(zhǎng)天性，還有利于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)課后鞏固樂(lè)趣的體會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課后作業(yè)質(zhì)量的提升。

二、分析學(xué)生基礎(chǔ)，在分層化設(shè)計(jì)中提升作業(yè)質(zhì)量

小學(xué)生之間本就存在著較大的學(xué)習(xí)能力差距，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，同樣需要注意這一要素。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的提升，教師則需要分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而后，再結(jié)合“雙減”政策的指導(dǎo)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)作出分層化的創(chuàng)新，以更具針對(duì)性的形式來(lái)下達(dá)鞏固任務(wù)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步增強(qiáng)班級(jí)所學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

例如，教師在設(shè)計(jì)《北京的春節(jié)》這一文章的課后作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，分層布置課后鞏固作業(yè)。如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的層級(jí)，教師可以讓該部分小學(xué)生反復(fù)閱讀文章，而后，使用自身的文字創(chuàng)作功底，撰寫一篇與文章內(nèi)容相近、文章情感相似的短文;學(xué)習(xí)能力適中的層級(jí)，教師可以立足課后習(xí)題的角度，對(duì)習(xí)題做出適度的延展與升華，而后，讓該部分小學(xué)生結(jié)合對(duì)課堂知識(shí)的理解，獨(dú)立解答教師創(chuàng)設(shè)的練習(xí)題目;學(xué)習(xí)能力較弱的層級(jí)，教師則需要聯(lián)動(dòng)微課技術(shù)，將鞏固內(nèi)容錄制到10分鐘左右的微課視頻當(dāng)中，讓該部分小學(xué)生利用生活中的空余時(shí)間，使用手機(jī)將之下載下來(lái)，自主進(jìn)行觀看復(fù)習(xí)，并結(jié)合對(duì)課堂知識(shí)、微課知識(shí)的理解，獨(dú)立解答相應(yīng)的練習(xí)題目。教師基于“雙減”政策的指導(dǎo)，以分層化的形式創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，既尊重了小學(xué)生個(gè)體之間存在的學(xué)習(xí)差距，又實(shí)現(xiàn)了鞏固效果的整體增長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了作業(yè)質(zhì)量的提升。

三、融匯語(yǔ)文元素，在探索化設(shè)計(jì)中提升作業(yè)質(zhì)量

雖然說(shuō)教材課本是小學(xué)語(yǔ)文教師落實(shí)教學(xué)工作、設(shè)計(jì)課后作業(yè)的第一參考，但教材本身的承載量是有限的，它無(wú)法承載無(wú)限多的語(yǔ)文內(nèi)容。為了滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的語(yǔ)文知識(shí)需求，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，則可以結(jié)合“雙減”政策的指導(dǎo)，對(duì)設(shè)計(jì)方案做出探索化的創(chuàng)新，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握。

例如，教師在設(shè)計(jì)探索類的作業(yè)時(shí)，可以選用不同的素材作為載體。如，語(yǔ)文書籍素材，教師可以選用《中華好詩(shī)詞》、《中華傳統(tǒng)節(jié)日故事》、《神奇的漢字》等讀物;語(yǔ)文視頻素材，教師則可以選用《經(jīng)典詠流傳》、《典籍里的中國(guó)》、《中華詩(shī)詞大會(huì)》等節(jié)目。在落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師同樣需要注重形式的多樣性，如，立足素材設(shè)定問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀與觀看，到素材當(dāng)中找尋答案;整合教材課后習(xí)題，讓小學(xué)生結(jié)合課外探索所得，解答課內(nèi)練習(xí)題目。教師基于“雙減”政策的指導(dǎo)，以探索化的形式創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，既有助于擴(kuò)大作業(yè)設(shè)計(jì)的涵蓋范圍，還有助于增長(zhǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)見(jiàn)地，進(jìn)而加速了小學(xué)生全面知識(shí)基礎(chǔ)的塑造。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師基于“雙減”教育政策的指導(dǎo)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)作出不同角度的創(chuàng)新，既改善了以往固化的鞏固模式，又優(yōu)化了小學(xué)生的課后鞏固感知，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)了課后作業(yè)質(zhì)量的提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

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