淺談新課標下的英語閱讀教學

黃依紅

摘要：本文主要聚焦于閱讀在英語中的重要性以及如何在英語教學中提高學生的閱讀能力，讓學生在優渥的語言環境中快樂閱讀和用英語交流。

在新課標下，英語課程的標準是培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是學生運用語言和非語言參與特定情境下相關主題活動時表現出來的語言理解和表達能力。而閱讀是最重要的英語輸入手段，從閱讀的特定情境中學習詞匯、語法，用理解、推斷、分析、概括方法培養學生的邏輯思維和創造能力。同時，通過閱讀不同的英語素材，豐富學生的表達所需要的詞匯和固定短語，從而為學生的口語和寫作打下良好的基礎，更重要的是給學生賦予了極大的自信心，激發學習的積極性和熱情，體驗英語學習的極大樂趣。英語閱讀就像是一把鑰匙，打開英語大門的那把鎖，積極閱讀，鑰匙會越來越輕，消極應對則可能永遠都找不到那個鎖。

關鍵詞：初中英語;閱讀技巧;閱讀教學

一、初中英語閱讀問題

閱讀耗時長，正確率不高，導致積極性下降，失去信心。無正確的方法和閱讀技巧的引導，盲目地看問題找答案，往往都是表層的理解，不能領會作者真正的意圖和中心思想。無篇章意識，遇到生詞，產生緊張、煩躁、放棄的心理，不會通過句子或者是篇章猜測意思，從而理解錯誤。閱讀量少，接觸的閱讀都是課文或者是考試題，對于文章的英文表達很陌生，沒有習慣生詞的存在，而老師對于課文的講解，大部分都是肢解文章獲取知識點，沒有系統的講解閱讀的方法和技巧。

二、解決初中英語閱讀問題的方法和措施

（一）搭建基本腳手架，掃清學生閱讀障礙

談閱讀色變，這是初中生乃至各個階段的學生普遍存在的問題。閱讀的基本問題還是源于詞匯量的匱乏，對于文章理解不夠透徹，平時的教學活動中，教師對于詞匯的教學只是純粹的單詞的讀音、變型等，然后叫學生背誦，中層以上的學生會很快背熟，但是卻很難用出來，因為沒有在特定的語言情境下，很多學生只是簡單表層的記憶，導致到了閱讀時卻想不出來是什么意思，或者是不知道用在此處該怎么理解，這樣學生閱讀時既費時又無效果，過程煎熬，喪失自信心。對于詞匯，在單詞教授之前，教師可以把本單元生詞編一篇文章，可以是各種題材，盡量貼近學生生活或者其他學科所學的知識，課前讓學生閱讀，并設置問題，讓學生從文章中學到這些單詞的實際用法，學習單詞才毫不費勁，而且不容易忘記。下節課讓學生們自編文章，小組比賽，或者是年級間舉辦單詞競賽等，以賽促學，在快樂積極的環境中實現單詞的積累，從而讓學生更好地繼續英語閱讀，增強閱讀英語的成就感。

（二）建構篇章意識，避開閱讀盲區

很多學生反饋的問題是，單詞都背熟了，也都認識，但是就是不會理解文章，閱讀都是錯的，對英語閱讀沒有愛了。大概率原因是做閱讀時過于浮躁和緊張，沒有從整體讀清楚文章大意，著急做題選答案。在當今的應試教育下，很少會有學生真正是為了閱讀而閱讀，都是為了后面幾道題而閱讀，閱讀失去了本身的意味，當然達不到最初要培養學生語言表達能力的目標。做閱讀要真正做到字不離句、句不離段、段不離篇，掌握閱讀技巧，抓住主旨大意，領會作者的表達意圖，而不是簡單的逐字閱讀。同時，在閱讀時注意首尾兩段，往往隱含著作者寫作的目的和想法，細讀每一段的第一句也是幫助理解文章的又一個方法，除此之外，關注文章連接詞，如because，in a word， as a result，in order to， however等標志性詞語，預測下文。這樣既能夠建構篇章意識，掌握基本閱讀技巧，又能在最短的時間內抓住主旨大意，豈不是一舉兩得。

（三）優化閱讀教學，改善閱讀方式，以賽促學

對于課內教學，教師應更多地聚焦于閱讀方式的講解，著重對于篇章結構的主旨大意、細節信息獲取能力的鍛煉和培養，指明閱讀方向，做好閱讀后的觀點交流活動組織，讓學生能夠運用文章自如地表達自己的觀點，從而提高口語和寫作能力。對于課外閱讀，教師應精心選擇適用文章材料，如《21世紀報》《英語書蟲》等，組織學生進行限時閱讀，讀完后學生進行分組討論分享讀后感，無需太難，從一開始的3句話到后面的一段話，一點點進步，讓學生們從中收獲知識和成功的喜悅，大大提高英語學習的內驅力。舉辦校級閱讀競賽，比如說辯論賽，閱讀完一篇文章后，給出正反兩種不同的觀點，讓學生進行闡述，言之有理即可，或者是課本劇表演，通過扮演不同的角色，鍛煉口語表達和理解文章的能力。

（四）創設語言環境，增強英語素養

英語課堂鮮少出現全英教學，原因是學生聽不懂。聽不懂永遠都不是阻止創造英文環境的理由，所有的語言學習都是由不懂開始的，這有賴于教師在設計課堂用語時考慮學生層次，設計簡單的課堂用語，先讓學生快速自信地融入課堂之中，因為當學生聽懂老師的英語指令或者是問題的時候，一種莫名的自豪感油然而生，也會更加積極地參與課堂，這才是真正意義上的英語課，而不是中式英語課，學生可以從教師的表達中，知道很多詞匯的用法，以及語序語法問題都會在聽英語中得到相應的解決，學生也會自覺地用英文回答老師的問題，進而提高自己的口語表達能力和閱讀能力。

（五）以學生為主體

傳統閱讀教學大多以老師講為主，往往會出現老師全程唱獨角戲，學生底下昏昏欲睡的現狀，老師講的累，學生聽的煩，沒有起到相互作用。設計閱讀課時，輸入環節應層層遞進，有效的輸入才會讓學生有相應的輸出，輸出時多給學生時間討論，讓自己的語言變得更加標準流暢，學生的參與度和積極性才會大大的提高。也可以把整節課交由學生負責，讓他們當小老師，用他們的視角和獨到的見解給同學們講解，換種方式學習，學生學到的東西不比老師一言堂的課堂少。教師不要怕浪費時間，培養學生的閱讀能力不是一朝一夕的事情，是一場無硝煙的持久戰，同時也是一場受益終生的成功仗。

（六）不為難、不放縱學生，鼓勵表揚，拉近師生關系

每一個班級的學生水平不一，有些學生學得慢，或者是拖拉原因，導致自己的英語水平下降，喪失了原有的信心，到了初中，更是越發懈怠，退步愈發厲害。網課結束，學生返校，不少同學對于網課所學知識一概不知，測試之后滑水者都浮出水面，面露尬色，這一刻，指責批評只會割裂師生之情。今天能背下來多少？學生訝異，怯懦懦的說一個單元。那就一個單元，相信你可以的。背的那叫一個起勁，第二天測試滿分通過，大力隆重表揚，一周后的閱讀測試比上周提高了5分，很開心，這個時候說付出才有回報，那才是鼓勵，沒成功之前的這句話就是壓力。當然，每天的反饋都是非常重要的，學生在鼓勵之下爆發的力量是不可估量的，不僅激發了學生學習的內在動力，還拉近師生關系，何樂而不為？

有人說，得閱讀者得天下，可見閱讀之于學生何等重要，如何讓學生在初中三年中掌握閱讀的真諦，體會其中之樂趣，需要我們老師不斷地發掘摸索新方法，結合現代先進的信息技術和新課標理念，激活傳統的閱讀教學方式，發展以學生為主體的課堂，激發學生的主觀能動性，讓學生真正地熱愛英語閱讀。

參考文獻：

[1]卜洪超，石安平.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2017，17（9）：3.

[2]張榮.激活初中英語閱讀教學的策略與方法[J].新課程， 2019（29）：2.