“雙減”背景下初中英語情境化作業的設計

冉崇濤

摘 要：“雙減”政策背景下，廣大初中英語教師要科學合理地為初中生進行英語作業設計，一方面保證作業量合理，一方面要保證作業效果，避免初中生將所有的時間都用在完成作業上，可是英語水平還是止步不前這種現象的發生。而給初中生布置英語情景化作業，不僅可以提升課后英語作業的趣味性，也有利于初中生英文水平的提升。如何進行初中英語情景化作業的設計呢？本文給出了一些策略。

關鍵詞：雙減;初中;英語;情景化作業;設計

前言

英語教師通過布置課后作業，不僅可以鞏固初中生課堂所學英語知識，也有利于初中生及時進行查漏補缺，可是傳統的英語作業形式往往是讓初中生進行大量地重復抄寫，比如抄寫單詞、詞組、句型、課文等，這些機械重復的任務使初中生覺得英語學習枯燥無味，慢慢地對初中英語學習失去了興趣，而對初中生的英語作業進行情景化設計，將會改善這種局面，教師可以根據以下策略來進行初中英語情境化作業的設計：

一、根據單元主題創設情境

初中英語教師要在開課前，根據自己的英語知識和英語教學經驗等，對初中英語課本上的知識進行綜合性的概括與分析，要根據課本上這一單元的主題，進行相關作業素材的收集與整理，保證該作業與今日課堂英語教學的內容相關性，進而來提升英語課后作業的針對性，從而避免大量無效的作業，從而實現“雙減”的目的。在搜集完相關作業素材后，要根據對本單元主題的理解，以及初中生的英語運用水平等，來進行情境的創設。通過布置情景化的英語作業，吸引初中生的注意力，讓他們能夠根據學過的主題知識，對主題內容進行一定的拓展，讓初中生通過積極地思考，來提升他們的想象力和英語語言運用能力，從而促進初中生英語水平的提升[1]。

例如：《Where did you go on vacation？》本單元英語作業“1.Today the weather was_____.I went to _____.It was ______.We _____.I liked this place because _____.For dinner we had _____.It was _____.In the evening ，I felt really _____.要求每位初中生根據自己平時的假日生活，任意選擇一個旅游景點，然后根據自己的想象，補充該情景化寫作，注意要根據本文的整體時態，靈活地對所使用的詞語及短語進行相應的時態變化?？梢詤⒖家韵轮匾~匯、短語及句型：hot、cold、warm、sunny、windy、Beijing duck ;buy something special、take some photos;It was _____./We had _____.2.根據自己的生活閱歷來書寫這個有關度假的情景化英語作業Where did you go on vacation？Did you have a good time？What was the weather like？What about the food there？此項英語作業的要求是a.Please write down your vacation and talk about the weather and the food ;b.通過自己對度假的描述，來用英語表達出自己的心境;c.能夠熟練地使用一般過去時來進行簡單的寫作。”

二、根據初中生的興趣創設情境

初中英語教師在給初中生布置作業時，需要明確課后作業的目的，在保證適量的基礎上，鞏固每日所學詞匯、短語、句型等知識，并做到查缺補漏。因此教師可以根據初中生的興趣，為初中生創建一種虛擬的情境，要求初中生根據今天所學英語基礎知識，將學習到的新詞匯、新短語、重要句型都使用進去，從而發揮出該英語作業的作用[2]。

例如：《Will people have robots？》單元英語作業：“假想現在已經是2032年，你已經購買了一個萬能機器人，該機器人非常聽話，而且它還是你的忠實粉絲，你可以用手機app來操控、指揮該機器人，讓它干一切你想干的事情，比如打掃家務、做飯、陪你聊天、幫你寫作業等等，現要求根據你的想象，來完成該情境化英語作業‘我的萬能機器人’注意要用到本單元所學到的重點單詞、重點短語以及重要句型，可以參考以下重要詞匯、短語及句型：paper、pollution、prediction、future、environment、earth、space、human;wake up、get bored、be different from;Somebody will do something./There will be ...。提醒：本單元重點講述的英語時態是一般將來時，在這個英語作業書寫過程中，一定要注意在一般將來時態中，如果是主語發出的動作，該動詞要保持原形，同時要有意地多使用There will be ...句型，來加深對There be 句型的一般將來時句式的理解，通過多次使用來鞏固這個特殊的一般將來時句式?！?/p>

三、根據課堂教學目標創設情境

初中英語教師在教學時，可以根據本節課程的教學目標來合理地設計情境化英語作業，這樣能夠通過相關的情景化英語作業來鞏固課堂所學到的英語基礎知識，同時提升初中生的英語知識的運用能力，促進初中生的英語思維的發展。在“雙減”背景下，教師通過對教學目標的深度解讀，然后進行相關的情境的創設，可以更有針對性地進行初中英語教學，通過給初中生創設一個有趣的、有深度的情境話題，來誘使初中生使用英語課堂上學到的詞匯、短語、句型等，來加深初中生對這些基礎知識的理解[3]。而課堂教學目標中，相對較難的是語法知識的學習與運用，因此教師可以根據本節課程的語法教學目標，來創設該情境發生的一個時間段，比如是10年前、或者現在、或者未來20年后等，來為相關英語時態的使用奠定時間基礎，通過情境化英語作業，初中生可以有效地訓練了自己的英語書寫技能，進而促進英語綜合能力的提升。

例如：《I’ve had this bike for three years.》中的Section A1（1a-2d）本節課英語作業：“假如你是王明，今年14歲了，你平時喜歡收集各種各樣的東西，包括很多你小時候的東西，比如你兩歲時的恐龍玩具、三歲時的平衡車、五歲時的自行車等等，現在你的好朋友小麗要去你家玩，你準備向小麗介紹你收集的物品。要求根據自己的實際交流需求，靈活地造句，完成本篇英語作業，注意在作業中要運用到本節課所學到的英語詞匯、短語、重要句型等基礎知識，尤其要注意現在完成時的使用。”

結語

總而言之，在“雙減”背景下，廣大初中英語教師可以根據單元主題、初中學生的興趣或者課堂教學目標來創設情境，然后給初中生布置科學合理的情景化作業，來改變以前那種傳統的作業形式，比如，單純性的抄寫單詞、短語、課文等，從而激發初中生的想象力，促進初中生根據情境進行積極地思考，讓初中生在完成情景化作業的過程中，體驗到英語學習的快感，進而促使初中生英語水平的提升。

參考文獻

[1]袁斐麗.“雙減”政策背景下，如何優化初中英語作業設計[J].河南教育（教師教育），2022（06）：65.

[2]鄧雪芳.基于核心素養的初中英語課堂讀寫融合策略[J].西部素質教育，2022，8（06）：98-100.

[3]錢克會.信息化時代下初中英語良好學習習慣養成實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2022（03）：201-203.