論邏輯思維在高中語文語法學習中的重要性

覃壽球

摘 要：筆者通過文獻查閱法、觀察記錄法、歸納總結法發現，學生出現語法學習上的問題，主要是因為學生的邏輯思維存在著不足。不能邏輯清晰地對所學字詞進行分類，搞不清一些詞的屬性，不能靈活地對句子成分結構進行分析，以致于出現句子語法邏輯上的問題。為了提高學生的語法水平，筆者論述了邏輯思維對語法學習的重要性，從邏輯思維對學生學習語法的重要性和邏輯思維對學生運用語法的重要性兩方面展開論述，旨在使語文教師可以認知到邏輯思維能力在語法教學中的重要性，在語法教學中通過強化學生的邏輯思維能力來達到提升學生語法水平的目的。

關鍵詞：邏輯思維;高中語文;語法教學;表達水平;分類歸納

引言

對于語文的教學，很多人都會忽略語法，就連高考考試大綱里都沒有突顯出語法的重要性，以致于很多教師都不重視語法的教學。但語法是學習語言的基礎，如同學習英語語法一般，學生連最起碼的主謂賓都還存在著混亂，出現病句那可謂再正常不過了。高中階段學生出現表達問題的原因一是因為語法錯誤，二是因為邏輯錯誤，而這兩種問題都關系到學生的邏輯思維。語法錯誤也是因為學生的邏輯思維出現了理解上的誤區，以致于句子結構不完整、語序不合理、成分搭配不當、表達前后不一致等，為了提高學生的表達水平，避免學生出現病句，培養學生的邏輯思維是語文語法教學的重點。

一、邏輯思維是學生學習語法知識的基礎

語法對字詞進行了分類，對句子結構進行了劃分，教師在進行教學時，需要按照邏輯關系對這些語法知識進行分門別類的教學，以便于學生可以掌握這些語法知識的規律，夯實基礎知識水平。而學習這些語法知識時，邏輯思維是基礎，缺乏邏輯思維就無法領悟分類的標準，也就不能對自己遇到的詞匯、句子成分進行精準的分類和運用。

以字詞語法的教學來說，按照不同的屬性把語文中的字詞劃分為名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞、代詞、量詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞、并列短詞、動賓短語、偏正短語、主謂短語、動補短語、連動短語、復指短語、介賓短語、特殊短語、兼語短語等[1]，以便于我們更好的掌握不同屬性字詞和詞匯的用法，進而提升我們的表達能力。面對這么多的屬性分類，我們不可能把每一個字詞都對應其屬性寫進分類里，我們需要做的是使學生掌握每個分類屬性所具備的共性，掌握我們進行分類的標準，掌握每個詞類的運用規則即可。這就需要運用到邏輯思維，我們需要運用邏輯思維來分辨不同詞性間的區別，來分辨各個字詞該屬于哪個詞性分類。分析、判斷、對比、歸納、發散等這些邏輯思維能力，都是我們在學習語法知識中需要運用到的，如果不具備這些邏輯思維能力，就無法清晰的對字詞進行分類和區分，也就無法掌握語法知識。

比如我們教學“副詞”這個語法知識，我們需要對“副詞”這個詞性進行定義，副詞在句子中的作用是對形容詞和動詞進行修飾或者限制，通常用于表達范圍或者程度。這就需要我們運用到抽象思維，可以從眾多副詞中抽象出、歸納總結出副詞的共性規律。而副詞又可以具體的劃分出有時間副詞、有程度副詞、有范圍副詞、有證據副詞、有情態副詞、有重復副詞，對副詞進行分類這一過程同樣需要我們運用到邏輯思維，依據副詞對動詞或者形容詞所起到的不同的修飾和限制作用，劃分出不同的副詞分類。有程度副詞就是對動詞和形容詞的程度進行修飾限制，如太、非常、很、過分、極等，有情態副詞就是在修飾和限制中表達出一種情態，如果然、正好、全然、依然、剛好、悄然等。懂得了這一分類標準和分類的內涵，也就掌握了這一語法規律，不但有利于學生學習語法知識，更為關鍵的是使學生掌握了這些字詞的內涵和外延，可以更加精準的區分和運用。而這一學習過程中，運用到的并不僅僅是理解詞義，更多的運用的是分類、比較、對比、綜合、抽象、概括等邏輯思維能力，所以我們說邏輯思維是語法學習的基礎。

二、邏輯思維是學生運用語法知識的必備思維

學生出現病句時，有部分原因是對于各種詞的運用不夠精準，如成分搭配不恰當，修飾語與中心語、動詞和賓語、主謂語搭配等，還有部分原因是句子的語法結構出現問題，如句子結構不完整，主謂賓有缺失，或者語序不合理，詞語的排列順序不合理，或者句子表達前后不合邏輯、表意不明等[2]。而這些語法運用上的錯誤歸根結底也是學生的邏輯思維上出現了問題，不能靈活運用各種詞匯，不能掌握句式結構精準表意。對此我們同樣需要在教學中強化學生的邏輯思維能力，以使學生可以通過邏輯分析、分類比較、歸納總結、遷移運用等邏輯思維手段，來靈活運用這些語法知識。

我們以句子成分的語法運用來說，句子成分包括主謂賓定狀補，這幾個成分運用不當就會出現各種各樣的病句[3]。我們可以運用邏輯思維歸納總結出一些典型的病句類型，以使學生關注到這些容易出現的錯誤，并領悟這幾種常出現的病句類型。高中語文中常見的病句類型主要包括語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、不合邏輯、表意不明，教師可以通過針對性的練習以強化學生對這幾種病句類型的理解，從而提升學生的語法運用能力水平。以語序不當的病句練習來說，教師針對詞語的前后順序排列、多層狀語的語序排列、修飾語與中心語的運用排列等不同類型的錯誤，為學生出示各種病句例句，使學生利用已經學習過的語法知識和邏輯思維，來對這些病句的語法錯誤進行拆解，通過理論和實踐的結合，掌握這些病句類型，進行形成語法運用能力。

三、結束語

語法是我們進行遣詞造句需要遵循的規則，掌握不好這個規則我們就會出現表達上的問題。由于漢語是我們的母語，我們太過于熟悉而忽略了語法的學習，以致于到了高中階段還有很多學生在語法上存在著這樣或者那樣的問題。在進行語法教學時，教師并不能關注于這些知識本身，而是要透過語法培養學生的邏輯思維，通過提升學生的邏輯思維能力，使學生掌握這些語法知識的規律。

參考文獻

[1]黃向華. 淺談邏輯思維在高中語文學習中的重要性[J]. 新校園（學習）， 2018， 000（006）：61.

[2]陳賢芳. 邏輯思維訓練在高中語文課堂教學中的必要性及策略[J]. 課外語文， 2020， 000（006）：78，80.

[3]張樹才. 高中語文教學中發展學生邏輯思維的研究與實踐[J]. 學周刊， 2020（34）：2.