高中化學新課程學習困難及其認知因素分析

陳青英

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，高中化學學習困難問題十分突顯，是教師在實際教學中需要重點思考的問題。所以教師需要對高中化學新課程學習困難的認知因素進行分析，并制定相應的解決策略，以增強學生的化學核心素養，促進新課程改革的順利進行。

關鍵詞：高中化學;學習困難因素認知;新課程

學生在進入高中后的學習往往因為不能適應高中的學習模式與習慣而存在學習困難的情況;在化學學科上同樣存在此問題。偏科現象在高中尤其明顯，學生對某一科目的學習困難不是一朝一夕形成的。新課程改革的理念下，教師應對此問題提高重視程度，對其包括化學在內的各科目學習困難進行原因分析以找到解決方法，最終達到使學生綜合發展，提高學生的學習成績的目的。

一、高中化學新課程學習困難及認知原因分析

（一）學生身心的發展特點

在升入高中后，學生的思維需要由經驗型思維模式向著理論型思維模式進行轉變，但是部分學生在化學學習過程中思維依然停留在經驗型，原本具備的認知水平不能對新環境進行良好適應，這讓學生在認知能力方面有著明顯不足。同時初中階段學生對教師講課有著相應的依賴性，而高中主要以自主學習為主，教師進行點撥與輔助，這讓學生在身心方面無法對新的教學方式進行良好適應。

（二）高中化學的自身特點

新課程改革的理念下，高中化學要求學生具有一定的思維能力，且新課程改革要求學生進行積極地生活實踐，提高動手能力，培養發散思維，學生早學習過程中，往往重視知識點的學習，而忽視了題目的練習與實驗的實踐，這對于其學習成績的提高是極為不利的。高中化學知識更加瑣碎，復雜;高中化學課堂容量更大，初期學生往往缺少完整的復習整理，或者整理方式毫無章法，進而造成學習效果往往得不到預期，付出了大量的時間與精力而得不到效果。

（三）學生自身的思維與學習特點

不同的學生，學習習慣與學習方式是千差萬別的，強調統一的學習模式，對于學生自主性的培養是極為不利的。不少教師在教學過程中忽略了這一問題，只按照自己的思維模式進行問題的講述，忽略了學生的反饋。直接造成了學生的學習困難。不同學生有不同的擅長領域，某些科目的學習困難，自然也在情理之中。

二、高中化學新課程學習困難的策略

（一）學習思維的轉變

教師在教學過程中應強調高中化學的學科特點與高中化學的學習思維，并與初中化學進行比較分析，梳理化學學習的學習思路，引導學生建立起對高中化學的整體認知。老師應改變學生過度依賴老師講解的思維模式，并鼓勵其進行自主學習。學生的化學學習思維與高中化學的學習方式建立起來后，學生自然能夠以比較科學的方式進行學習。如老師強調化學式的分類書寫，并進行總結等，能夠顯著幫助其掌握學習要領，進而形成其自我學習習慣。

（二）教學結構的優化

在高中化學教學過程中，教師需要對教學資源進行有機整合，對教學結構進行有效優化，從而對教學資源的合理、高效配置進行落實，對全面、系統性的知識網絡體系進行構建，將知識點進行合理銜接，重視知識主干的明確展現。同時教師還需要對各種題型的解題思路進行重點講解，以提升學生學習的自主性與積極性。例如：引導學生對苯、甲苯、苯酚知識進行總結時，以表格形式對苯、甲苯、苯酚所具備的分子結構、基本性質進行總結，并由結構簡式、氧化反應、溴代反應方面進行對比，從而對系統化的理論知識體系進行構建，通過三者的有效對比分析，幫助學生產生更加深刻的印象，顯著提升教學效果，促進學生化學核心素養的確切發展。

（三）因材施教的落實

在實際教學過程中，教師需要對學生進行深入了解，以學生自身所具備的心理狀況、學習方法與效果為基礎，開展針對性的教學指導。首先教師需要在思想上明確學生是開展教育活動的核心，承認學生之間存在的個體差異，對學生開展全面性的教學指導，對科學、合理、規范的教學方案進行設計。這樣不僅可以對任何層次學生的學習需求進行充分滿足，還可以對學生的化學核心素養進行確切培養，促進學生的全面發展。例如：對有機化學進行學習時，教師可以通過多元化的教學方法，并利用“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”口訣對有機化學知識進行總結，乙烯具備較為復雜的性質，可以生成醇、鹵代烴、高聚物等，而醇醛酸酯可以依次得到，所以就是一條線，這樣可以幫助學生進行更好記憶，引導其對有機化學規律進行深入探究與總結，從而對教學知識進行有效內化。

（四）從生活中學習

知識來源于生活，當前許多化學知識都是源自于人們的生活形成的，而且新課程的教材中有較多的實驗內容，教師為了確保教學進度并不能保證每個實驗都能引領學生展開實踐，再加之一部分學校缺少對應的設備，從而使得一些實驗內容不能直接展開。但是針對于當前高中的實驗教學尤為重要，學生們可以通過實驗更加直觀且具體觀測到反應現象，將原本抽象復雜的化學知識或理念形成轉化，讓他們更好的掌握化學知識。因此，教師應該鼓勵學生們利用生活中元素去模擬化學實驗，這樣能夠幫助學生們掌握化學知識，還能節省實驗器材。在驗證酸與堿的反應中學生們可以利用白醋和小蘇打展開實驗，因為在化學的定理上白醋呈現更多的是酸性，而小蘇打呈現的是堿性。同時可以讓學生們利用家中的一些蔬菜和蔬菜汁液來代替指示劑。這樣的實驗方法比較簡便，同時也不需要過多的設備支持，這樣的實驗教學能夠讓學生們更好的掌握實驗過程，對于相關知識有一個更深入的了解，同時還能加強學生們的實踐操作能力。在整個實驗的過程中讓學生們感受到實驗所帶來的的快樂，同時加強學生們對化學知識的興趣以及創新能力。

三、結語

高中化學作為高中階段學習的重點，應該給予高中化學一定的重視，教師在實際教學過程中，需要對新課程學習困難的認知因素進行分析，并以此對相應的教學方案進行有效制定，幫助學生形成良好的化學學習方式，重視對學生化學核心素養的有效培養，促進學生的良好發展。

參考文獻：

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