基于兒童需求，追隨兒童視角——以中班班本課程“你好，影子”為例

文/袁圓 云南省昆明市盤龍區(qū)新迎第二幼兒園

幼兒園課程建設(shè)的主陣地是班級，如何創(chuàng)設(shè)適合本班實(shí)際情況的班本課程呢？這就要求教師立足于班級,關(guān)注本班活動(dòng),從而形成有效的班本課程體系。本班的實(shí)際情況是班本課程的內(nèi)容來源,產(chǎn)生于本班級幼兒的興趣點(diǎn),基于教師對本班幼兒的了解,在這一過程中始終圍繞“興趣和問題”展開,反映的是教師與幼兒之間真實(shí)存在的學(xué)習(xí)、探索和模仿過程。班本課程的生成是在教師與幼兒的互動(dòng)中、在教師之間理念的溝通中、在教師不斷的學(xué)習(xí)和嘗試中進(jìn)行的,無論是互動(dòng)還是學(xué)習(xí)和嘗試,都是動(dòng)態(tài)的,在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的理念和框架。因此，在生成班本課程的過程中，教師要始終立足于幼兒的視角,讓幼兒園的課程更貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,貼近幼兒的生活、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣與需要。

一、發(fā)現(xiàn)：及時(shí)捕捉本班幼兒的興趣，豐富課程內(nèi)容

在實(shí)施幼兒園教育的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容與幼兒興趣相矛盾的問題。幼兒的興趣點(diǎn)在預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容中難以體現(xiàn)，預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容幼兒不感興趣，這樣的課程一定是不會受到幼兒喜歡的。因此，我們要及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，站在幼兒的視角，以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，來豐富課程內(nèi)容，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，在一次戶外活動(dòng)中，地上和墻上都出現(xiàn)了很多形狀各異的影子，對此，幼兒根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，開始你一言我一語地討論了起來。

嬌嬌走到我面前，說：“老師，你看，我的影子！”

我回應(yīng)她：“你的影子怎么了？”

嬌嬌說：“你不覺得我的影子很有趣嗎？剛剛太陽躲在云朵里的時(shí)候，我的影子是淡淡的，可是這會兒太陽出來了之后，我的影子就變成黑黑的了！你知道為什么嗎？”

我反問她：“為什么呢？”

嬌嬌回應(yīng)道：“因?yàn)橛刑柊。∵@你都不知道嗎？”

嬌嬌的話引起了小伙伴們的興趣，大家聚在一起，圍繞著“影子”，討論了起來。

清清說：“這是我的影子！我看到我的影子了！”

孟陵說：“因?yàn)樘栒赵谖覀兩砩希晕覀兙蜁杏白印！?/p>

沐芪說：“那我在屋檐下沒有太陽也有影子啊……”

這時(shí)候清清又發(fā)現(xiàn)：“快看，我的影子可以變得很大也可以變得很小！”

這時(shí)大家紛紛走過來比畫出各種造型，發(fā)現(xiàn)確實(shí)會產(chǎn)生不一樣的影子，咦，那影子到底是怎么產(chǎn)生的呢？它有什么不同？為什么會不一樣呢？……這時(shí)，根據(jù)幼兒的種種疑問，教師要及時(shí)抓住捕捉到這一信息，不能就簡單地點(diǎn)到為止，而應(yīng)繼續(xù)深入挖掘這一內(nèi)容，將問題交給幼兒來解決。讓幼兒在這一興趣的驅(qū)使下主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，在這一系列的爭論后，教師索性讓幼兒自己去尋求答案，讓他們通過一系列的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想，從而自然而然地生成了一個(gè)有關(guān)“影子”的課程。

幼兒感興趣的內(nèi)容隨時(shí)都在發(fā)生著，對此，教師要善于觀察幼兒，能敏銳地捕捉到幼兒感興趣的內(nèi)容，和幼兒一起挖掘其有趣的教育價(jià)值，在幼兒一系列的問題下去支持他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而豐富本班的課程內(nèi)容。

二、調(diào)整：根據(jù)本班幼兒發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容

在大多課程的實(shí)施過程中，都會出現(xiàn)有些課程內(nèi)容不符合幼兒實(shí)際發(fā)展水平的情況，教師需要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和規(guī)劃，而這樣的調(diào)整應(yīng)該基于教師對幼兒的觀察，在觀察后充分了解幼兒的發(fā)展情況、分析幼兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來作出的適宜的、科學(xué)的調(diào)整，使幼兒在探索中成長，在嘗試中發(fā)展。

例如：在中班“你好，影子”這一活動(dòng)中，為了支持幼兒，教師在活動(dòng)區(qū)為幼兒提供了影子實(shí)驗(yàn)區(qū)，幼兒的實(shí)驗(yàn)主要圍繞以下幾個(gè)問題來進(jìn)行探索，教師也根據(jù)幼兒的幾個(gè)探索階段進(jìn)行了調(diào)整。

（一）手電筒和玩具之間的距離對影子有什么影響？如果離得近，影子會怎么樣？離得遠(yuǎn)呢？

1.提供材料：暗箱、玩具、手電筒、記錄表（表格如下）。

備注：三種玩具幼兒任選兩種玩具。“—”代表近距離照，“——”代表遠(yuǎn)距離照。

2.分析與調(diào)整

的繪本，激望，增進(jìn)幼大不同”，角度照射不同的面探索材料，幼兒從多征。關(guān)注比較少。流的機(jī)會，話時(shí)間，引對影子的，教師應(yīng)傾聽，并用提問的方式引導(dǎo)幼兒思考，比如可以問：“你還觀察到什么？影子是什么形狀的？什么顏色的？”科學(xué)思考能力：根據(jù)已獲得的資料進(jìn)行推斷，得出結(jié)論。在游戲時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了在不同的面上都有影子，但是對這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)一步的思考較少。教師可以抓住幼兒的興趣點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)他們探索。（1）提供多樣化的材料，鼓勵(lì)幼兒探索影子的顏色、不同面上的影子等，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境作為支持。（2）鼓勵(lì)幼兒提出問題，并將幼兒的問題梳理出來。書面交流能力：用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄。幼兒在記錄時(shí)，大多只按照教師的要求進(jìn)行記錄，即使發(fā)現(xiàn)不同面上的影子時(shí)，幼兒也沒有想要記錄的想法。繼續(xù)優(yōu)化記錄表“影子大不同”，引導(dǎo)幼兒探索不同面上的影子并記錄。

（二）如果從不同的角度用手電筒照玩具，影子是什么樣的？

1.提供材料：暗箱、玩具、手電筒、“影子大不同”記錄表（表格見下頁）。

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2.分析與調(diào)整。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) 存在問題 調(diào)整措施觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ涸趯?shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)和用途。幼兒發(fā)現(xiàn)不同的面上影子是不同的。但是，他們在記錄時(shí)仍舊沒有注意到積木影子的顏色（黑色），還是用彩筆來記錄。（1）繼續(xù)提供關(guān)于影子的繪本，引導(dǎo)幼兒感知影子的不同形狀、顏色。（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境“彩色影子”，啟發(fā)幼兒探究影子的顏色。（3）提供更豐富的探索材料，比如“彩色影子”記錄表、彩色透明紙，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究。表達(dá)交流能力：客觀描述所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)或事物特征。幼兒能夠客觀地描述自己的發(fā)現(xiàn)，比如不同面上的影子不相同。但是，他們在表達(dá)時(shí)，對于影子的顏色的描述比較少，只關(guān)注影子的形狀。（1）創(chuàng)設(shè)供幼兒交流的機(jī)會，比如利用晨間談話時(shí)間，引導(dǎo)幼兒談一談自己對影子的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。（2）在幼兒交流時(shí)，教師應(yīng)傾聽，并用提問的方式引導(dǎo)幼兒思考，比如可以問：“你還觀察到什么？影子是什么形狀的？什么顏色的？”科學(xué)思考能力：根據(jù)已獲得的資料進(jìn)行推斷，得出結(jié)論。在游戲時(shí)，幼兒能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測，發(fā)現(xiàn)了在不同面上的影子大不相同。但是他們對影子顏色的思考較少。（1）提供多樣化的材料，鼓勵(lì)幼兒探索影子的顏色、不同面上的影子等，引導(dǎo)幼兒使用相應(yīng)顏色的筆來記錄。（2）鼓勵(lì)幼兒提出問題，并將幼兒的問題進(jìn)行梳理，制作成“問題海報(bào)”。

續(xù)表

（三）影子都是黑色的嗎？如果用手電筒照射彩色的透明卡片，影子會是什么樣的呢？

1.提供材料：暗箱、手電筒、玩具、色板、“彩色影子”記錄表（表格如下）。

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2.分析與調(diào)整

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) 存在問題 調(diào)整措施觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ涸趯?shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)和用途。幼兒發(fā)現(xiàn)積木塊的影子是黑色的。幼兒在此次游戲中只探究了某一面上的影子。（1）繼續(xù)提供關(guān)于影子的繪本，引導(dǎo)幼兒感知影子的不同形狀、顏色。（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，啟發(fā)幼兒從不同角度照射手電筒，探究影子顏色、形狀的變化。（3）提供更豐富的探索材料，比如“彩色影子”記錄表、彩色透明卡片、積木塊，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究。

續(xù)表

在三個(gè)階段的探索中，幼兒在提出問題和假設(shè)后，教師完全將主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，幼兒在驗(yàn)證了自己的猜想后，教師抓住了幼兒的需要，在材料上和引導(dǎo)中及時(shí)作出調(diào)整，讓幼兒對這一活動(dòng)始終保持著高度的興趣，逐漸挖掘出更深的課程內(nèi)容，讓幼兒的學(xué)習(xí)更有趣、更有價(jià)值。

三、支持：相信本班幼兒能力，支持課程生成

班本課程在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉幼兒的興趣，傾聽幼兒的想法，找到幼兒感興趣的內(nèi)容，從而為幼兒提供幫助和支持，成為幼兒活動(dòng)中的合作者和支持者。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒成為活動(dòng)的小主人，通過支持和幫助讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，生成自己喜歡的課程。

同時(shí)，我們離不開社會與家庭的支持，有時(shí)我們可以利用社區(qū)與家庭的資源，及時(shí)地幫助幼兒一起搜集、調(diào)查相關(guān)的問題，尋找到問題的答案，比如：在中班班本課程“你好，影子”的活動(dòng)中，前期我們依靠家長資源，引導(dǎo)家長及時(shí)和幼兒去收集不一樣的影子造型、創(chuàng)造各種不一樣的影子；請家長和幼兒共同探尋“光與影”的奧秘；晚上和幼兒一起玩有關(guān)影子的各類小游戲，既豐富了親子活動(dòng)的內(nèi)容，又讓幼兒學(xué)到更多知識。后期在幼兒對影子有了一定的了解后，我們走出幼兒園、走出教室，共同了解了皮影戲這一藝術(shù)表演形式并共同編排了屬于幼兒的皮影小劇，進(jìn)一步豐富了本班的課程內(nèi)容。最后，我們又進(jìn)一步了解到了影子的作用，能簡單地利用影子去確定光源方位、看影猜物等，以此還創(chuàng)設(shè)出了很多有趣的游戲，真正將所學(xué)用于實(shí)處。

總之，在今后的班本課程中，教師更加需要站在兒童的視角，讓他們在參與、探索、嘗試、感悟等活動(dòng)中切實(shí)感受課程的魅力，自主地參與到課程的開發(fā)與建設(shè)中來；讓“兒童成為兒童”，要讓幼兒在參與課程體驗(yàn)活動(dòng)中，玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中獲，在體驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自我，并成為最好的自己。