高職院校普及中國特色社會主義理論體系路徑研究

徐曉瑩 汪妍

摘? 要：文章通過在某全國示范性高職院校中展開問卷調研，獲取了當前師生對中國特色社會主義理論體系認識狀況和學習興趣等現狀，并從問卷結果顯示出的理論與實踐結合不夠緊密、教師重視程度較低的現狀問題著手，結合教育理念和教育體系受限因素，提出加強教學理念、做好課程建設、強化教師培訓、創新考核形式、結合實踐活動五個方面措施，以期更好地在高職院校普及中國特色社會主義理論體系，為高職院校的思政教育提供科學性指導，對進一步提升課程思政實效性產生一定理論意義。

關鍵詞：高職院校;中國特色社會主義理論體系;思政教育

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0035-04

鑒于部分高職院校學生還沒有形成正確三觀的社會現實，思政課程可幫助學生培養綜合素質和思想意識，為社會提供更多高素質人才。目前，思想政治教育受到了人們的廣泛關注，中國特色社會主義理論體系作為思政課程的重要組成部分，教師應利用創新的課堂教學等模式，為高職院校的學生進行知識的普及。

一、高職教育普及中國特色社會主義理論體系的現狀

本研究通過在某全國示范性高職院校中展開問卷調研，獲取了當前師生對中國特色社會主義理論體系認識狀況和學習興趣的現狀。問卷附表1所示，共收集問卷121份，其中有效問卷113份。圖1所示為采用SPSS統計的問卷中典型問題的回復結果（詳見表1）。由圖可知，當前與中國特色社會主義理論體系相關的高職院校教學工作可能存在以下問題：

（一）理論與實踐結合不夠緊密

很多教師只是將政治課程的教學內容局限于書本教學，沒有進行知識的延伸與擴展，更沒有與實際生活充分聯系，導致很多學生無法理解政治知識的內涵與核心，對思想政治的學習也只能浮于表面。思想政治課程對培養學生的政治思維具有重要作用，可以為學生未來的生活實踐提供科學指導。思想政治課程與實際生活擁有較為緊密聯系，加強思想政治教育可有效提升學生的思想水平，從而為其生活實踐提供科學指導。如果教學與實踐脫離，就無法真正達到思想政治教學的目的。學生無法通過思想政治教學建立正確的價值觀，也沒有辦法對國家、黨、人民建立系統全面的認識與認同。部分教師依舊遵循傳統的教學方式，這種知識主導型教育無法與學生之間建立良好的聯系，以致很多教師不太了解學生的真實水平。學生也沒有對教師產生一種喜愛之情，導致二者之間較為疏離，不利于教學質量的提升。

（二）教師重視程度較低

教師將主要精力都放在主修科目教學方面。思政課程作為一個選修科目，教師沒有給予足夠重視。并且，很多教師只是將教學內容局限于課本上，教學方式極為死板，沒有進行知識擴展，導致整體教學枯燥乏味，學生普遍失去了對政治課程學習的興趣。教師對課堂成績的考核只限于出勤、作業等，沒有對學生的實際學習狀態與學習效果進行充分了解，進而導致學生也沒有對思想政治教育給予足夠重視。部分高職學生并沒有養成正確的三觀，也沒有較高的政治素養，無法對其今后的生活進行科學指導。作為社會主義接班人，高職院校學生必須具備堅定的政治信仰，具有一定的社會責任感和歷史使命感。人才是發展的核心，只有當代青年人都具備堅定的政治信仰和政治立場，才能為促進國家建設和社會發展進行不斷努力。因此，教師需要對其課堂教學方式與教學理念進行科學系統的變革，以此對現階段思政教學進行改進，為學生帶來專業系統的思想政治教學[1]。

二、在高職教育中普及中國特色社會主義理論體系的影響因素

（一）教育理念因素

思想政治課程可幫助高職學生充分了解馬克思主義與共產主義理念，幫助高職院校的學生堅定政治信仰，從而為祖國建設和民族復興做出貢獻。但目前，很多教師并沒有意識到思政教育的重要性，只注重學生現階段的學習成績。傳統的教育理念要求教師將理論知識教授給學生，并將成績作為考核學生的唯一標準，這就會在根本上限制整體教學活動，單調的教學方式也會導致學生的學習效果受到不利影響。在這種教學理念下，學生只需要將理論知識進行記憶，然后在考試中運用即可。這會在一定程度上限制學生們的邏輯思維，甚至會僵化整個教育體制，無法為國家培養發展型、創新型人才。但目前，社會越來越需要高素質創新型人才，人們也越來越意識到心理方面與思想方面的重要性，傳統的教育觀念已經不適用于社會發展現狀。因此轉變傳統的教育觀念，培養高素質全面型人才已刻不容緩。

（二）教育體系限制

思想政治課程作為一個輔助學科，并沒有受到教師與學生的廣泛重視，相比主修學科，思想政治課時安排較少，但該課程的教學內容較多，在教學過程中，教師需要結合實際案例進行教學，才能保障教學效果，但是由于課時限制，導致很多教師不得不減少案例，以保證教學進度，這會在一定程度上影響整體教學質量。堅實的理論基礎對思想政治課程學習極為重要，如果沒有做好理論聯系實際，學生就沒有辦法對理論知識進行系統、深刻的認識，高職學生也就沒有辦法用知識武裝大腦，無法促進自身的不斷發展。思政課程并不是主修學科，因此很多高職院校沒有對其進行系統考核，或考核形式和內容都較為傳統，導致學生沒有對思想政治課程給予重視。學生接受教育的目標并不只是學習知識，而是要利用知識幫助學生創建一種全新的思維方式和思維習慣。因此考核內容一旦被固化，就會偏離思政課程教學目標，無法幫助學生全面成長[2]。

三、在高職教育中普及中國特色社會主義理論體系策略

（一）強化教學理念

高職教師需要轉變傳統的教學理念，充分意識到思政教學的重要性。思想政治課程可讓學生全面系統地掌握馬克思主義理論，掌握中國特色社會主義理論的形成、發展、內容、精髓等多個方面的內容，從而讓學生建立思想政治素養，構建政治人格。借此，高職院校可落實立德樹人的人才培養計劃，促進教育質量不斷提升，為國家建設提供更多優質人才。對此，學校應不斷強化思政教學理念，重視思想教育課程，提升思政課程在教學中的比重。學校應適當增多思政課時，借此進行教學內容的深度延伸，幫助學生擴展知識儲備，對知識點進行更深層次的理解，有效提升教學質量。學校還應對教師的教學方式和考核方式進行變革，不斷提升思政教育在整個教學中的比重。教師應積極轉變思政教學理念，肩負起為學生創立思想政治信仰的艱巨任務，從而樹立積極的教學觀念，不斷提升教學方式的適用性，促進教學質量的不斷提升[3]。

（二）加強課程建設

1. 問題導向教學

教師應遵循教材知識為核心、結合社會熱點、突破教學難點的原則進行教學。對此，需要教師精選社會熱點問題作為導學內容。在實際教學過程中，教師可列舉生活中的真實案例并提出問題，以問題為導向，吸引學生進行思考。教學案例必須貼合實際生活，還要與學生的日常生活有所關聯，這樣可有效提升學生對思想政治教學的興趣。如在社會主義核心價值觀教學過程中，教師可以提問為什么《戰狼2》比《流浪地球》電影票房高出那么多？為什么《戰狼2》的海外票房那么高？然后教師應組織學生進行自主思考或小組討論，在討論過程中，教師需要深入小組學生中，了解其討論情況。教師可組織學生進行回答，再引出接下來的教學內容。在教學過程中，教師需要結合實際生活與時事政治，對學生進行生活化、實踐化的教學，在這一階段的教學過程中，教師需要讓學生明白，當前我國雖然在國際已取得了一定的國際地位，但在文化領域、國際話語權、文化輸出等方面還處于劣勢地位，因此提升國家文化軟實力，創建國際傳播通道進行文化輸出，獲得國際話語權是現階段國家努力的重點。

2. 創建活力課堂

為培養學生的自主學習習慣，教師可組織學生進行預習，然后組織學生進行課程講解。學生需要在預習課程的同時，查找相關案例，完成教學PPT的制作，然后在課堂上以教師的身份進行教學。如教師在《發展社會主義民主政治》這一課的教學中，需要為學生布置社會主義民主制度的產生背景、發展過程、主要內容、影響范圍等方面進行預習，然后教師可為學生適當提供教學資料，學生可據此完成教學課件與教學內容。教師需要對學生的教學課件、教學案例、教學成果進行點評，然后進行知識點的補充講解。這樣不僅能加深學生對知識點的認識，還能幫助學生提升對思政課程的重視程度。以往的教學模式，學生沒有對教師布置的預習作業給予充分的重視，但是利用這種教學方式，可讓學生積極主動地完成預習作業。在實際教學過程中，教師需要積極利用多媒體軟件，利用視頻、音頻、圖片等資料豐富教學的內容，幫助學生對相關知識更加客觀真實的了解。

（三）做好教師培訓

教師在教學過程中具有極為重要的作用，因此，為促進教學改革不斷深化的同時，高職院校需要加強對教師的培訓，以此提升改革效果。教師的思想意識、知識水平、教學方式決定了教學的質量，因此高職院校應結合三個方面對教師進行系統化培訓。首先，高職院校應組織教師進行思想教育，不斷提升教師的責任意識，責任心是指導教師不斷提升教學質量的重要基礎，尤其是思想政治這種理論性、思想性較強的思想教育課程，讓高職院校的學生學習思想政治，是為了幫助其不斷提升思想水平，從而為社會提供更多高素質的人才。其次，學校應組織教師進行專業知識培訓，幫助教師對馬克思主義理論、中國特色社會主義理論等具有深刻的了解與認識。教師還需要對時事政治有足夠了解，可在理論教學的過程中進行案例教學，做到理論聯系實際。最后，教師還需要不斷創新教學方式，利用多媒體設備與案例，將教學氛圍活躍起來，與學生建立平等的教學關系。對立的教學關系既不能幫助教師更加全面地了解學生的學習狀態，也不能幫助學生提升對思政教師、思政課程的喜愛度。做好高職院校學生的思想教育工作，可有效貫徹落實教育方針，從而實現教育興國的國家政策。教師需要讓學生真正領會思政學習的精髓，從而在實際生活中做到實事求是，并不斷延伸[4]。

（四）轉變考核形式

思政教育是為了提升學生的思想道德素養，促進其養成正確的三觀，因此思政教育具有一定的政治性、政策性、科學性，并以此為學生的實踐活動提供科學指導。一個科學有效的考核系統可激勵學生對思政課程進行系統學習，還可對學生的學習效果進行檢測，評估思政課程的教學方式是否能夠達到育人的教學目標。因此，思政課程考核應該包括知和行兩個方面。傳統考核形式更注重對知識的考核，但這種機械的考核形式沒有充分考量學生的個體差異，無法對學生行為進行考查。對此，高職院校應及時轉變思政課程考核形式，加大對學生知識運用方面的考核。如教師可在考試過程中，設置事件背景及發展缺陷，學生們需要利用所學知識探究改善措施。傳統思政考核需要學生對現有改善措施進行分析，但通過對考核方式的轉變，可對學生的應用能力進行考核，從而將考核的范圍擴展到行為，促進考核范圍的不斷完善。另一方面，高職院校可在思政課程考核中，充分結合時事政治，幫助學生加深對目前國際形勢的了解。學生可利用自己的所學知識，提出有效的解決策略[5]。

（五）增設實踐活動

教師可組織學生在思政課堂上進行思想政治的實踐活動，從而讓學生充分體會國家制度發展。如在民主制度的教學過程中，教師可組織學生模擬一個國家，分別實行帝制、資本主義制度、社會主義制度、共產主義制度的模擬。以帝制為例，教師需要選擇一位皇帝，由皇帝決定國家發展、百姓生活等方面內容，普通百姓只有接受統治。以資本主義制度為例，教師需要選取少部分同學作為資本家，資本家依靠腦力和資金進行勞動，普通民眾需要依靠技術勞動換取工資，如果沒有具備技術就只能依靠體力進行勞動。并且，資本家與普通民眾的生活水平必須體現出較大差距，資本家可以決定國家發展。再以民主制度為例，普通民眾也可擁有選舉權，企業家賺取的錢需要上繳國家，國家需要用這筆錢資助貧困人口以維持其正常生活。通過這樣的方式，讓學生親身感受不同制度下普通民眾的生活有哪些不同之處，從而對各種國家制度進行對比。教師需要在思政教學的過程中進行實踐活動，幫助學生了解歷史發展的必然，學生也可借此機會加深思政知識的理解與記憶。另外，在第二課堂社會實踐活動中，高校也可增設相應的實踐活動，旨將理論結合實際，全面深入地學習社會主義理論體系。

四、結語

綜上，高職教師需要加強思政教學理念，并積極轉變傳統的教育模式，讓學生充分掌握政治理論知識，并幫助學生們培養敏銳的政治思維能力，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生的綜合能力和政治素養，為社會提供更多高素質創新型人才。

參考文獻：

[1] 劉欣. 高校思政課課堂教學改革路徑探究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例[J]. 忻州師范學院學報，2020，36（06）：117-119+130.

[2] 邵西梅. 大學生政治素養的核心目標及實現路徑——基于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學視角[J]. 山東行政學院學報，2020（03）：118-122.

[3] 張潔菲. 立德樹人融入高校思政課教學路徑探究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例[J]. 現代交際，2020（07）：130-131.

[4] 王海寧. 提高《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學實效性的路徑探究[J]. 新西部，2020（03）：150-151.

[5] 李洋. 高職院校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學效果提升路徑探析[J]. 思想教育研究，2018（10）：102-105.

作者簡介：徐曉瑩（1986—），女，碩士，金華職業技術學院醫學院講師，研究方向為思想政治教育;汪妍（1983—），女，碩士，金華職業技術學院醫學院副教授，研究方向為思想政治教育。