地方高師院校化學師范生綜合實踐能力提升策略

楊珊 付新 焦更生

摘 要：化學是以實驗為基礎的學科，化學師范生的綜合實踐能力直接關系到中學化學教學質量。然而，目前地方高師院校在化學師范生綜合實踐能力培養中還存在一些問題，影響師范生培養質量。通過分析問題及原因，針對性地提出了一些改進措施和方法，有助于提升化學師范生的綜合實踐能力。

關鍵詞：地方高校 師范生 綜合實踐能力 策略

隨著國家對師范專業認證工作的推進和對教師質量需求的提高，師范專業的培養目標定位發生了重大轉變，從“重理論知識、輕實踐能力”向“知識、能力、素質”整體性培養方向發展。根據化學學科特點和素質教育要求，一個合格的高等師范畢業生必須具備較高的政治素質、扎實的專業理論知識以及較強的綜合實踐能力。[1]目前，對于化學師范生的理論教學能力的培養已經形成了一套成熟、完整的教學體系，而對綜合實踐能力的培養體系還在探索階段。化學師范生的綜合實踐能力直接關系到中學化學教學質量，由于化學實驗存在危險性，因而對化學師范生綜合實踐能力的要求應該比其他專業更加嚴苛。本文剖析了地方高師院校在化學師范生綜合實踐能力培養方面存在的問題及原因，針對性地提出了一系列提升化學師范生綜合實踐能力的措施和方法，為培養高素質應用型化學師范生提供思路和幫助。

一、化學師范生實踐能力培養目標及現狀

（一） 培養目標

高師化學教育的目的是培養合格的中學化學教師。對于化學師范生而言，其綜合實踐能力包括專業教學能力和化學實驗技能。以教學能力、實驗能力、創新能力、綜合素質為培養目標，具體培養要求為：掌握化學教學規律，具備規范的專業教學語言表達能力和多媒體課件制作能力，能夠利用現代教育技術完成化學教學任務;具備講解、演示中學化學實驗的能力;具備設計、改進中學化學實驗的初步能力;具備處理實驗室一般事務的能力。[2-4]

（二）存在的問題及原因分析

目前，地方高師院校化學師范生的綜合實踐能力未達到預期目標，存在以下問題：① 講課技能差異較大，多數人沉浸于自說自話;② 多媒體課件制作能力普遍較差，配色、布局、繪圖、動畫等運用得不夠好;③ 三筆字（鋼筆、粉筆、毛筆）和普通話水平參差不齊，尤其粉筆字的書寫水平普遍不高;④ 實驗和實踐流于應付，預習不認真，實驗報告抄襲現象嚴重，對實驗結果的思考和分析較少;⑤ 實驗教學技能普遍較差，常規反應裝置搭建不規范，不會組織實驗課堂;⑥ 綜合實驗能力、實驗設計能力、實驗創新能力比較差。

上述問題是當下地方高師院校普遍存在的，分析其原因如下：① 課時壓縮，導致實驗技能和教學技能訓練不足;② 忽視了多媒體運用能力的訓練;③ 地方高師院校的經費有限，教學手段落后，實驗儀器設備臺（套）數和先進性不足，師資力量不足、水平不高;④ 學生中學化學實驗水平參差不齊、相對不高，地方高校師范專業的培養學時多、學生課業壓力大，再加上課外活動多，對實踐不夠重視;

⑤ 實踐教學管理寬松，過程考核流于形式，期末考核多以卷面考試為主;⑥ 教師教學任務重，教師對實驗教學改革及創新考慮得較少，加之科研基礎相對薄弱，未形成科研反哺教學的良性關系。[5-7]

二、提升化學師范生綜合實踐能力的策略

（一）調整培養方案，強化教學技能訓練

以培養卓越中學化學教師為目標，遵循“學生為主體，教師為主導，思考、練習為主線”的指導思想，結合地方師范院校的辦學條件、學生特點以及新課改對中學化學教學的要求，調整化學師范專業的培養方案。首先，提高“教學論、化學研課、中化教材分析與教學設計、微格教學”等課程的實踐學時比例，給學生更多的教學技能訓練機會，讓學生在相互聽課、師生評教中學習提高教學技能，包括規范專業的教學語言表達能力、規范美觀的課堂板書以及圖文并茂的多媒體課件。[8]在訓練內容上，應強化“說課、板書設計、課件制作、三字一話”等基本功的訓練，讓學生具備從教能力和初步教研能力。再者，通過“計算機在化學中的應用”課程訓練學生利用計算機進行專業繪圖和數據處理以提高其多媒體課件制作能力，再利用“文獻檢索與論文寫作”課程訓練提升學生利用網絡和文獻進行教學研究的能力以及自學能力。最后，通過教育見習、教育實習等實踐課程讓學生浸入式體驗中學化學教學的全過程，通過課堂教學、課后輔導、簡單教具制作、課后反思及改進、教育調查等環節，讓學生了解當代中學生的特點，認識中學化學教育的性質、特點和地位，為從教做好知識和能力儲備。

（二）建立實驗體系，強化實驗技能訓練

化學是以實驗為基礎的學科。師范生的化學實驗技能培養應該突出師范性，以培養化學實驗教學技能為目標，具體包括：化學實驗示范和講解能力、設計改進實驗能力以及實驗室管理能力。即不光會做實驗、講實驗、管理好實驗課堂，還能夠優化改進實驗甚至創新實驗，同時能夠處理實驗室一般事務及突發狀況。

為滿足上述培養規格，我們建立如圖1所示的實驗培養體系，逐步推進和深化訓練學生的化學實驗技能。第一，在新生進入化學實驗室前，先進行常規性消防知識安全培訓，再進行化學實驗室安全與防護專門課程及考試，將這兩項技能訓練作為實驗室準入的前提，讓學生對化學實驗中的危險有預知和應對方法，不致慌亂。第二，通過四大基礎化學實驗幫助學生深入理解并儲備化學理論知識，培養規范、熟練的實驗操作能力和儀器操作能力，培養客觀、準確的實驗表達能力以及繪圖能力，培養發現問題、深入分析并解決問題的能力，培養科學、細致、嚴謹、求實的實驗作風和態度，養成整潔、有序的實驗習慣，培養學生的環保意識、審美能力和責任心。[9]第三，通過中化教學實驗讓學生掌握中學化學實驗技能和實驗教學方法，突出師范性，同時鼓勵學生進行探索并改進實驗內容或方法。第四，通過綜合化學實驗和創新化學實驗來強化實驗技能，培養學生的綜合能力、設計能力、創新能力和整體性思維。第五，通過讓其參與大學生創新訓練項目、卓越教師訓練項目和教師科研項目來拓寬其視野，培養學生的文獻檢索及總結、項目書撰寫、學術論文寫作等科學研究能力，提高其實驗綜合能力、學術思想表達能力、創新能力、團結協作能力。最后，通過做畢業論文實驗，完成對實踐教學的再鞏固、再提升，培養學生的科研思路以及理論聯系實際的能力，培養學生處理實驗室一般事務及應對突發狀況的能力，培養并提高學生與人溝通的能力、學術思想的文字和語言表達能力，并完成對整個實踐教學體系訓練效果的最終檢驗。

（三）優化實驗內容，激發學生實驗興趣

在實驗內容的選擇上，首先要有整體性，注重不同實驗課程的側重和相互之間的邏輯聯系，避免相同的實驗內容在不同實驗課中重復出現。例如，天平稱量實驗、水質分析實驗在無機化學實驗和分析化學實驗中重復開設。再則，精選實驗內容，實驗要么產物有用，有么過程有趣，要么能驗證理論，要么貼近生產生活實際，要么有吸引人的現象，將知識性、實用性、趣味性和思政元素有機融合，激發學生的實驗興趣和持久動力，充分發揮實驗育能、育人的作用。例如，水處理實驗，可以關聯水處理技術、水質檢驗方法以及水污染的危害等;化學振蕩實驗的非線性現象中蘊含著線性的規律，同時又可關聯自然現象的周期性變化和生物節律;表面張力實驗可以從液體表面張力改變在潤濕和洗滌中的重要作用出發，聯系表面物理化學章節的理論知識，從內因和外因兩方面考慮改變液體表面張力的途徑，另外還可以換個角度，擴展內容到除了最大泡壓法以外的其他測試表面張力的方法。

（四）以賽促教促學，提升實踐能力

通過在每學期設立專門的實踐周，或者學院定期舉辦三筆字評比、課件制作大賽、課堂教學競賽、化學實驗安全知識競賽、化學實驗競賽、微格教學比賽、實驗設計大賽等多種多樣的教學競賽活動，鼓勵化學師范生盡可能都參加，既可以激發學生的學習興趣、鍛煉學生、檢驗教學效果，又可為參加校內、省內和全國的各種教學競賽培養和選拔人才。在競賽引導和驅動下，學生的學習目標明確、動力十足，再加上教師的強化訓練和針對性指導，學生的綜合實踐能力會在短時間內得到較大的提升。此外，在競賽中也能夠暴露出日常教學中存在的問題，促進教師反思并改進教學方法以提高教學水平，達到“以賽促教”的目的。還能讓學生切身感受到與他人的差距，從而激勵學生強化自身能力，達到“以賽促學”的目的。[10]

（五）改革考核方式，加強實踐教學管理

建立實踐教學考核及管理制度，摒棄一張考卷定成績的做法，將過程考核納入實踐考核范疇。過程決定結果，過程考核要能夠反映學生的實驗態度、過程的完整性和規范性、節約意識、團隊合作、實驗或實踐報告的規范性和科學性等。鑒于近年來實驗室安全事故頻發，必須加強實驗全過程管理：首先，必須加強實驗預習和實驗著裝規范性的檢查，實驗前教師講解實驗安全注意事項，告知學生可能發生的危險和應急處理辦法;其次，加強對實驗階段規范操作、實驗過程詳細記錄、廢固廢液處理、儀器狀態記錄等過程的嚴格指導和管理;最后，要求實驗報告全部上交、全部批閱。根據具體課程特點和實驗條件，基礎實驗在期末考試時盡量推行“試卷+操作考試”的考核方式，綜合、創新和研究實驗則可以用實驗設計或課程論文的形式來考核。

過程決定結果，對學生實踐能力的培養不僅依賴于教師自身的實驗水平，也與教師的責任心有很大關系。因而，學院應該制訂相關的管理制度，對教師的實踐教學行為進行約束和監管，確保實踐教學過程中有教師全方位的認真指導和嚴格要求，這樣方能保證達到預期的教學效果。教師對待實驗教學的態度會直接影響學生的學習態度，也會潛移默化地影響他們未來對待實驗教學和工作的責任心。

（六）加大經費投入，改善教學設施

隨著現代教育技術的快速發展，傳統課堂教學模式已被打破，課堂教學活動會并用黑板、計算機、網絡、手機等，實驗教學也不僅限于常規的實驗室實驗課，還有虛擬仿真實驗。鑒于此，學校應加大經費投入，改善教學硬件設施。第一，應為師范專業建設專門的錄播教室，方便微格教學的實施和教學競賽錄課，同時也為學生進行課后訓練提供了場所;第二，更新實驗室教學設施，增添多媒體設備，方便進行實驗演示和虛擬實驗;第三，更新實驗儀器并增加數量，讓學生能夠接觸到先進儀器，既開闊了眼界，又能滿足創新實驗和研究實驗的需求。

（七）內培外引外聘，增強師資力量

受新冠疫情的影響，傳統課堂教學受到了很大沖擊，線上教育、雨課堂、騰訊課堂等新技術迅速進入到教學實際。很多教師短時間內對新技術不能掌握，再加上實驗儀器和化學學科的快速發展，很多教師無法在課堂上很好地利用新技術、新手段和新儀器來完成教學，這就導致教師無法將先進的理念和實驗技術傳授給學生。有些教師學歷和研究能力有限，在面對綜合實驗、創新實驗、研究項目及畢業論文時，無法完成高水平的指導任務。另外，化學教學論教師僅有1—2名，無法完成對化學師范生中化實驗教學和競賽的全程針對性指導。為此，要引進專門的化學教學論教師以增強師資力量，并適當降低教師的教學工作量，鼓勵教師不斷學習深造，大力支持教師做教學研究項目，加強老中青教師之間在教學技術、教學內容以及科研與教學相互促進方面的交流。此外，還可通過聘請教學經驗豐富的一線中學化學教師擔任中教法、校內教育實習和畢業論文等實踐課程的指導，讓學生熟悉中學化學新課改的現狀，得到更有效的教學技能指導，同時還可以緩解地方高校師資力量不足的問題。

三、結語

針對當前地方高師院校化學師范專業在學生綜合實驗能力培養方面存在的困境，通過調研及探索，提出了一些提升化學師范生綜合實踐能力的措施和方法，這將有助于為中學化學教育培養專業能力過硬、適應性強的后備人才，這些策略可為地方高師院校培養高素質化學師范生提供借鑒。

參考文獻：

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[10] 李吉鋒， 田新玲. 師范生專業技能培養過程中存在問題及“競賽引導”模式探討[J]. 文教資料， 2021（10）： 124-125.

基金項目：渭南師范學院教育科學項目（ 2020JYKX010）。