新時代大學生構建“生命金字塔”的必要性和路徑研究

張麗

摘 要：“生命金字塔”即NLP教練技術中的理解層次貫通法。它是研究人的主觀結構如何產生卓越效果的科學。它從系統、身份、信念/價值觀、能力、行為、環境六個層面落實“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”的問題。新時代大學生構建“生命金字塔”有其必要性和可行性：學校落實“立德樹人”根本任務，加強高校思想政治教育;家庭弘揚良好家風，以好家風支撐社會好風氣;青年自身“勤學、修德、明辨、篤行”，扛起時代重任，走出一條修身、齊家、治國、平天下的人生之路。

關鍵詞：新時代 大學生 生命金字塔 必要性 路徑

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養社會主義建設者和接班人”做出一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。[1]在高校思想政治教育中引入教練技術，將“生命金字塔”模型貫穿其中，從系統、身份、信念/價值觀、能力、行為、環境六個層面引領學生走出一條修身、齊家、治國、平天下的人生發展之路，落實為黨育人、為國育才的初心使命。

一、“生命金字塔”的基本理論概述

“生命金字塔”即NLP教練技術中的理解層次貫通法，它是神經語言程序學（Neuro-Linguistic Programming）的英文縮寫，創立者是兩位美國人：理查德·班德勒和約翰·格林德爾。它是研究卓越人士成功的原因，將成功行為的心路歷程一一解碼，化成一套一套的技巧程序。“生命金字塔”如同一本人生說明書，一部人生導航儀。正確打開和使用它，就像用一把鑰匙打開你的鎖，為自己的人生設計一張圖紙，可以正確地定位你的身份，喚醒你的天賦，激發你的動力，創造你的價值。

“生命金字塔”一共有六個層次，從高到低分別為：系統、身份、信念/價值觀、能力、行為、環境。系統又分為使命和愿景，解決“我”與世界的關系，“我”與世界上其他人、事、物的關系。它追求的是一種“三贏”原則，即是“我好、你好、世界好”。身份，解決“我是誰”的問題，“我”是怎樣的一個人？“我”在這個世界上的定位是什么？信念，是潛藏在我們潛意識深處、不易被覺察的、根深蒂固的對事物應該或不應該的觀點、看法和假設。價值觀，即你認為什么是最重要的。指你對周圍的客觀事物的意義、重要性的總評價和總看法。能力，是完成一定活動的本領，是一種力量，實現自己的使命應該具備哪些條件，還有哪些可能性，已經擁有、需要擁有或需要提升的知識和技能。行為，指的是“做什么”“有沒有做”，實現使命或目標的過程是怎樣的，你準備做什么事情來達到你期望的目標。最底層是環境，包括了自己身體以外的所有人、事、物、時間、地點、金錢和設備等。你擁有的資源、需要的資源、成果等都屬于環境層面。

這六層次之間分為上三層和下三層，有什么樣的上三層就會有什么樣的下三層，當你牢牢立住上三層的時候，下三層就會水到渠成。具體來說，是上一層決定下一層，下一層影響上一層的關系。最上面的系統層，使命和愿景起到了統領的作用。世界上很多成功企業都找到了自己的使命和愿景。華為的使命是“聚焦客戶關注的挑戰和壓力，提供有競爭力的通信解決方案和服務，持續為客戶創造最大的價值”，愿景是“豐富人們的溝通和生活”。阿里巴巴公司的使命是讓天下沒有難做的生意，愿景是“活102年”。美國迪士尼公司的使命是“讓世界快樂起來”（Make the world happy），愿景是“成為全球超級娛樂公司”。

二、新時代大學生構建“生命金字塔”的必要性

新時代大學生整體積極向上，樂觀開朗，熱愛生活，也有少部分學生不求上進，沒有目標，每天得過且過。還有極個別的有學習障礙、社交障礙、認知有偏差、團隊合作能力不強、抗壓能力差、缺乏行動力、網絡成癮等，每天生活沒有動力，疲于應付，慣于拖延，面對問題和困難就逃避、找借口，每天各種焦慮、指責、抱怨、自卑、依賴，習慣于把自己扮成受害者，根本不知道自己要什么，自己能干什么，不清楚自己的未來在哪里。[2]喪失積極性，缺乏主動性，喜歡隨波逐流，沉浸在各種“不可能”里自怨自艾，意義感匱乏，目標感模糊，有的甚至直接“躺平”。

2019年12月份筆者對我校2019級全體學生進行了一次“學生學習與發展”的問卷調查。部分結果顯示如下。

題目12.高中學習階段，你認為自己的學習動力最主要來源于：

A.探索事物或知識的興趣

B.課程本身有趣

C.挑戰和提升自我

D.滿足老師和父母的期望

E.在考試中獲得高分

F.考上大學改變命運

G.其他

結果顯示：學習動力主要來源于探索事物或知識的興趣420人，占14.51%;課程本身有趣的164人，占5.66%;挑戰和提升自我的342人，占11.81%;滿足老師和父母的期望的353人，占12.19%;在考試中獲得高分的362人，占12.5%;考上大學改變命運的974人，占33.64%，其他的280人，占9.67%。由此可見：當前大學生學習的動力來源呈多樣性，超過三分之一的學生認為自己的主要動力來源是考上大學改變命運，還有占比較大的是為老師和父母而讀書，滿足老師和父母的期待。

題目18.在進入大學之前，你對就讀的專業是否了解？

A.非常了解 B.比較了解

C.不怎么了解 D.完全不了解

結果顯示：對所就讀的專業非常了解的83人，占2.87%;比較了解的1105人，占38.17%;不怎么了解的1513人，占52.26%;完全不了解的194人，占6.7%。由此可見：很多大學生在進入大學前對自己專業不怎么了解，為上大學而上大學，沒有明確的目標。

題目19.你對就讀的專業興趣如何？

A.非常感興趣 B.比較感興趣

C.不怎么感興趣 D.完全無興趣，有意向轉

專業

結果顯示：對所就讀的專業非常感興趣314人，占10.85%;比較感興趣的2017人，占69.67%;不怎么感興趣的502人，占17.34%;完全無興趣的，有意轉專業的62人，占2.14%。由此可見：我校大部分學生對自己的專業是感興趣的，完全沒興趣的只占極少部分。

從以上三個數據可以看出：很多同學是盲目上大學，認為上了大學就可以改變命運，但對自己的專業并不了解，不能做到把自己的特長、興趣愛好和所學專業結合起來，更不用說把自己的專業和國家的發展、社會的需要結合起來。很多同學是一種既來之則安之、聽之任之的狀態，每天被動地學習。

“生命金字塔”的上三層使命（愿景）、身份、信念/價值觀，正是告訴我們要仰望星空“樹立遠大理想”“熱愛偉大祖國”“擔當時代責任”，下三層能力、行為和環境層面告訴我們如何腳踏實地“勇于砥礪奮斗”“練就過硬本領”“錘煉品德修為”。

三、新時代大學生構建“生命金字塔”的具體路徑

（一）落實“立德樹人”根本任務，加強高校思想政治教育

堅持不懈用習近平總書記系列重要講話精神武裝師生頭腦，持之以恒培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導青年學生扣好人生第一粒扣子。利用思想政治理論課課堂教學這個主渠道，在思想政治理論課教學中將“生命金字塔”六個層次的內容貫穿到幾門課程中，顯得尤為重要。

以“思想道德與法治”課為切入點，將教材中的“理想信念”“愛國主義”“人生觀”“價值觀”等內容按照“生命金字塔”的六個層次順序進行整合調整，用工具模型將每個同學的上三層使命（我與世界的關系是什么？我存在的價值是什么？）、身份（我應該成為一個什么樣的人？）、信念/價值觀（我所確信、堅信的對世界的看法是什么？）進行梳理，更好地幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。

以“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理”為主渠道，將“生命金字塔”模型的下三層：能力（完成使命應具備的知識、技能）、行為（實現目標的具體過程）、環境（完成使命需要和擁有的資源）融入到教材內容中。“馬克思主義基本原理”課側重學生“能力”的培養。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的邏輯思維能力，讓學生看到更多的可能性，對這個世界的未知領域充滿好奇。“中國近現代史綱要”課側重引導學生“行為”的付諸，學史明理、學史崇德、學史增信、學史力行。“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”課側重資源“環境”的利用。分析新時代的特征，分析當今國際、國內形勢，利用國家、社會給我們提供的資源和信息來發展自己，實現自己的夢想。教學的共同目標是引導學生將自己的學習與祖國的發展、社會的需要結合起來，將專業技能與生活態度、生命價值結合起來，實現自己的使命，為實現中華民族偉大復興的中國夢而貢獻自己的青春和力量。

除了課堂教學之外，課外團體輔導、特色沙龍也必不可少。這類體驗式、沉浸式教學模式可以培養學生創新能力和自主學習的能力。在體驗中學生能夠與教師實現良好互動，明確自身發展目標，找到自身價值，找出存在的不足，并在過程中不斷強化自身信念，為未來職業發展打下良好的心理基礎。

（二）弘揚良好家風，以好家風支撐社會好風氣

家風是一個家庭的精神內核，也是一個社會的價值縮影。家庭是社會的基本細胞，千千萬萬個家庭的家風好，子女教育得好，社會風氣好才有基礎。作為中華兒女的每一位公民，我們應自覺傳承中華傳統美德、提升道德修養、踐行社會主義核心價值觀。 廣大家長都要重視言傳身教，培育優良道德品質，做到身體力行、讓孩子在耳濡目染中扣好人生的第一粒扣子，自覺地熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中華民族。

在“生命金字塔”的系統層有一個倒三角，使命是為了家庭、組織，還是為了國家、人類乃至宇宙，這與《大學》的“修身、齊家、治國、平天下”是一脈相承的。“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意;欲誠其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”[3]

家是溫暖的港灣，不僅是人們身體的住所，更是人們心靈的歸宿。家風好，家道興盛、和順美滿;家風差，殃及子孫、貽害社會。毛澤東、周恩來、朱德同志等老一輩革命家都高度重視家風建設。《大學》中說：“所謂治國必先齊其家者，其家不可教而能教人者，無之。”[4]

（三）青年自身要“勤學、修德、明辨、篤行”，扛起時代重任

2014年5月4日，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調指出：廣大青年要從現在做起，從自己做起，勤學、修德、明辨、篤實，使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循，并身體力行大力將其推廣到全社會去，努力在實現中國夢的偉大實踐中創造自己的精彩人生。[5]

從每一個偉人的成長足跡可以看出，他們都是牢牢的立住自己的使命和愿景毫不動搖，一輩子做好一件事情。例如，為人民謀幸福、為民族謀復興，是毛澤東一生的追求。毛澤東的“生命金字塔”，使命是解放勞苦大眾，為中華民族謀復興。這一使命決定了他的身份：做一名偉大的革命領袖。這一身份決定了他的信念價值觀：一切反動派都是紙老虎，星星之火可以燎原等。他的信念價值觀決定了他的能力：運籌帷幄之中，決勝千里之外。從而決定了他的行為：領導新民主主義革命，推翻三座大山，將勝利的旗幟從井岡山插到了天安門。最后所創造的環境是1949年10月1日他站在天安門城樓上莊嚴的宣布：中華人民共和國成立了，中國人民站起來了。

偉人的“生命金字塔”是起點決定終點，使命決定環境，我們普通人也不例外，在學生當中也有這樣兩類人。

A類學生：他的目標（使命）是努力奮斗，改變命運，他給自己的身份定位就是一名優秀的大學生，他的信念價值觀可能是：知識改變命運、有付出就有回報，因此他有超強的毅力和自控力（能力），他就可以刻苦學習，修德儲能，愈挫愈奮（行為），最后成績優秀，本領高強，找到好工作來（環境）。

B類學生：他的目標（使命）是拿個畢業證去找工作，他給自己的定位就是做一名普通大學生（身份），他的信念價值觀可能就是“60分萬歲”，所以他不學無術、茫然無助（能力），于是得過且過，“游戲”人生（行為），最后怨天尤人， 一事無成（環境）。

從這個“生命金字塔”模型，可以看到我們每個人潛意識中蘊藏著的巨大的、積極的力量，高層次上的變化必然會向下輻射，低層次也就會發生相應的變化。一旦發現了這個秘密，掌握了這些方法，人生將會變得輕松很多。

四、結語

新時代的大學生整體思想積極向上，都希望通過自身的努力，成為最好的自己。“生命金字塔”是從內向外的喚醒，激發內心的潛質，能真正從內心深處激發其主觀能動性，引導其傾聽內心的聲音，尋找自己成長的資源和動力，改變局限性觀念，找到正確的方法，從而創造自己的精彩人生。

參考文獻：

[1] 毛寧波.新時代教育工作的根本方針[N].中國教育報，2019-09-20.

[2] 徐芳.跨界民族研究的新視域：社會適應研究維度[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2016（4）：143-146.

[3] [4] （戰國）曾參，子思.大學[M].北京：北京聯合出版社，2015：2，29.

[5] 楊明偉.毛澤東與初心使命[N].學習時報，2018-07-04.

基金項目：2021年度湖北省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目“高校思想政治理論課引領學生構建‘生命金字塔’的路徑研究” （21Z105）。