“雙減”背景下，讓語文作業成為教學的需要

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，文件明確提出，要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，簡稱“雙減”。面對“雙減”，作為義務教育階段的語文教師，要提高認識，加強研究，穩步落實，讓語文作業成為落實國家教育政策的需要，成為提高學生語文學科核心素養的需要，成為診斷改進語文教學的需要。

一、落實國家教育政策的需要

語文作業作為語文教學的重要組成部分，其數量、質量直接影響學生的身心健康和全面發展。為此，國家多次針對作業提出相關要求：

2019年6月23日，中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對作業做出具體要求，要完善作業考試輔導，統籌調控不同年級、不同學科作業數量和作業時間，促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量。教師要認真批改作業，強化面批講解，及時做好反饋。該文件對義務階段作業的數量、作業的形式、作業的批改等方面提出指導意見和具體要求。

2021年4月28日，教育部辦公廳發布針對義務教育階段作業管理的專項文件《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，從把握作業育人功能，嚴控書面作業總量，創新作業類型方式，提高作業設計質量，加強作業完成指導，認真批改反饋作業，不給家長布置作業，嚴禁校外培訓作業。文件全面系統地對作業的各個環節提出了具體意見和要求，該文件不僅是減負提質的政策要求，更是科學設計和實施作業的專業依據，要求我們在教學中，對作業要有嚴肅性，科學性，綜合性和發展性。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，文件強調，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。具體包括：健全作業管理機制，分類明確作業總量，要求初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘;提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，要求系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

綜上所述，國家教育政策文件對作業的內容、作業難度、作業類型、作業時間等方面作了具體的規定，因此，科學有效落實語文作業，不僅是語文教學的有機組成部分，也是落實國家教育政策的需要。

二、提高學生語文學科核心素養的需要

語文教學，其主要目的是為了提升學生的語文學科核心素養，即：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。簡單概括就是語言、思維、審美和文化，而這四方面素養的提升，不僅依靠課內，也要依靠課外，而落實語文作業，就是滿足學生提高語文學科核心素養的需要。

（一）落實語文作業，促進語言的建構和運用

聽說讀寫是語文教學的主要內容，而這些內容都離不開語言，語言的建構和運用是語文學科核心素養的基礎。義務階段語文教學包括識字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習五個領域，雖然每個領域的教學都有不同的目標和方式，但其基礎都是語言的建構運用，識字寫字是積累語言和建構語言，閱讀是感知語言和提煉語言，寫作是創造語言和運用語言，口語交際更是直接運用語言。因此，不論哪個領域的語文作業，不論是識字作業、閱讀作業還是寫作作業，都是建構，練習和運用語言的過程，學生在落實語文作業的過程中促進了語言建構和運用素養的提升。

為了加強語言的建構和運用，促進學生廣泛閱讀，開闊眼界，我在班內成立了“小小圖書館”，發動學生用自己的報紙、雜志充實圖書館，和其他同學交換閱讀，互通有無。學生拿來了很多報刊、雜志，如《語文報》《語文周報》《讀者》《青年文摘》等，讓學生利用課余時間閱讀，這類文摘性報刊雜志，已經由編輯精選過了，可以花較少的時間和精力，獲得比較多的信息，適合學生在課余時間積累知識，建構語言。

（二）落實語文作業，促進思維的發展與提升

孔子提出，“學而不思則罔，思而不學則殆”，其強調思考的重要性，語文教學，就是在引發學生思考的情境中，促進思維發展的提升。語文學科核心素養四個方面不是割裂獨立存在，而是相輔相成的，其中，思維的發展和提升尤為關鍵，也就是通過語文學習，學生在發展語言文字運用能力的同時促進思維機制的發展，提高思辨能力，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。筆者在教學實踐中，以問題為引領，不斷促進學生思維的發展，在《老王》第一課時教學后，我給學生設計和布置的作業是這樣的，“請有感情的朗讀課文，思考怎樣理解‘那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍’這句話？”以問題為導向，引導學生在探究和解決問題的過程中，提高學生的分析和表達能力，促進學生的思維發展。

在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》一課后，我給學生留了這樣一個作業：

羅森塔爾的報道《奧斯維辛沒有什么新聞》獲得了普利策新聞獎，普利策的頒獎詞是：倘若一個國家是一條航行在大海上的船，新聞記者就是船頭的守望者，他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風云和淺灘暗礁，并及時發出警報。奧斯維辛集中營已經解放62年了，羅森塔爾在生活中發現了哪些“不測風云和淺灘暗礁”，他想給我們的“警報”是什么？你能用例子來說明嗎？

學生完成的作業非常精彩：有人拿出了2005年奧斯維辛集中營解放60周年之際，《新京報》的“奧斯維辛委員會集會，施羅德強調德國應負責”和《新民晚報》的“日本政界媒體避諱奧斯威辛 集體遺忘丑惡歷史”兩篇文章，對比了德日對于二戰的不同態度，意在說明銘記歷史的重要性;有的學生找來了德國總理勃蘭特在波蘭華沙猶太人紀念碑前下跪謝罪的視頻短片，也找來了日本首相參拜靖國神社的照片，他說：跪著的日耳曼人比站著的日本人高貴，銘記歷史不是為了聲討誰，不是為了清算什么，而是防止歷史重演，正所謂“前事不忘，后事之師”……

很明顯，學生在解答問題的過程中，促進了思維的發展和提升。

（三）落實語文作業，促進審美鑒賞和創造

《語文課程標準》提出：“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”審美鑒賞和創造作為語文學科核心素養，強調語文教學要培養學生的審美能力，陶冶學生情感、凈化學生心靈，促進學生完美人格的形成，促使學生全面健康地發展。語文作業的落實，就能很好地促進學生審美鑒賞和創造素養的提升。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”語文是一門具有濃郁人文色彩的課程，優秀的作品包含深摯的情感色彩、豐富的思想內涵、廣博的文史知識、深奧的人生哲理，語文不僅是求知的海洋，還是審美的世界。學生可以在完成語文作業的過程中，發現和欣賞語文所蘊含的各種美，提高藝術審美能力。

在學習《白楊禮贊》后，我給學生布置這樣的作業，“請你找出你喜歡的描寫把楊樹的句子，并闡明理由”，學生通過作業，找出了描寫白楊樹外形的精美句子，并分析出了贊美白楊樹挺拔向上的精神，“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”，“一丈以內絕無旁枝”，“丫枝一律向上”，“絕不旁逸斜出”，“參天聳立，不折不撓”，“白楊樹，實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”進而產生對白楊樹所象征的抗日戰爭時期中國共產黨領導下的北方抗日軍民的英雄氣概和團結向上的崇高精神的敬仰。這樣的作業，達到了鼓舞精神和陶冶情操的目標，也促進了審美鑒賞和創造素養的提升。

（四）落實語文作業，促進文化理解與傳承

《普通高中語文課程標準》要求，要繼承和發揚中華優秀傳統文化和革命傳統文化，“文化的理解和傳承”也被確定為語文學科核心素養之一，當然，不管是中華優秀傳統文化，還是革命傳統文化，都需要大量的積累，需要有廣泛的閱讀做支撐，正如“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。而這些，如果只依靠課堂教學完成是不現實的，因此，語文作業的落實，就能很好促進文化的理解和傳承。

在閱讀教學中，《義務教育語文課程標準》要求，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵。在名著閱讀教學中，我們要求學生既要讀進去、悟出來，還要寫出來，只有把三者有機結合起來才是真正的讀懂、學懂名著，才能很好理解和傳承優秀文化。在指導學生學習《紅巖》后，我給學生布置的作業是微寫作，讓學生試著去寫一寫，寫出自己的認識和體會。

請寫出你對江姐在受刑時說的話“竹簽子是竹子做的，但是共產黨員的意志是鋼鐵鑄成的”的理解。

比較許云峰和華子良對敵人的斗爭特點，分析他們采取不同斗爭方式的原因，并寫出你的啟發。

通過微寫作這樣的作業，既可以使學生在思考問題時認真嚴謹，又訓練了他們準確的表達能力，更提高了學生的文化理解能力，促進學生用自己的筆傳承優秀傳統文化。

三、診斷改進語文教學的需要

語文作業是語文教師依據教學整體設計布置給學生的課外學習任務，是課堂教學的延續，語文教師依據一定的目標，設計和布置形式多樣的作業，而語文作業的完成情況，對診斷和改進語文教學意義重大，教師通過批改作業，統計分析和講評輔導等活動，進而診斷和發現問題，促進教學改進。

（一）以基礎性作業鞏固教學目標的達成

基礎性作業是指為了鞏固教學效果，促進教學目標達成而布置的作業，其“基礎性”主要表現在幫助學生掌握基礎知識，提高基本技能，獲得基本方法，體驗基本情感等方面。基礎性作業是語文課堂學習的延續，科學合理的設計和落實基礎性作業，能很好促進教學目標的達成。

每一節語文課后，老師總要布置和教學有關的作業，而這些作業，主要是基礎性作業，包括識字寫字練習、重點詞語理解和應用、精彩文段的賞析、優美詩文的誦讀和默寫、練筆及作文等，我們通過基礎性作業的落實來夯實學生的基礎知識，提高學生聽說讀寫的能力，進而鞏固教學目標的達成。

（二）以實踐性作業促進教學成果的轉化

“學而時習之，不亦說乎”，其意是學習并且不斷地實踐，這是很高興的事情，也就是強調學以致用，學生通過課堂教學和基礎性作業的鞏固，積累了知識和經驗，而把這些知識和經驗要轉化成基本技能，達到熟練運用，就需要實踐性作業來支撐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”強調的就是實踐的重要性，通過實踐性作業，可以促進知識的轉化和應用，就是把教學成果轉化為學生的素養和能力。為了促進學生語文知識和技能的轉化和應用，我堅持給學生布置實踐性作業，每到節日，我會讓學生搜集、整理或撰寫對聯;有重要活動，我會讓學生觀察、記錄、撰寫體會;學習詩詞，我會讓學生自選主題，仿寫詩詞，要求真情實感，達到學以致用的目的。

通過這樣的訓練與實踐，學生的語言運用能力提高了。作為語文教師，我們布置作業就要注意引導學生開闊視野，拓展應用范圍，提高綜合應用語文的能力。

（三）以彈性作業解決教學中存在的差異性問題

彈性作業主要是指教師布置作業具有一定的靈活性，作業內容的確定，作業方式的選擇，作業難度的把握，都具有層次性和選擇性，能夠為不同層次的學生提供適合的作業。比如對于那些難度較大或在規定時間內確實難以完成的作業，可以允許基礎較差的學生不必完成。彈性作業的落實，體現了以人為本的思想和現代教育“差異教育”的理念。

在識字教學中，我不以學生抄寫多少字，抄寫多少遍為要求，而是以會寫多少字為要求，只要會寫，學生可以抄一遍，抄兩遍，也可以不抄寫。古詩文背誦默寫方面，我分層布置作業，第一層，全文背誦默寫，并能概括文章主要內容和主題思想;第二層，背誦默寫關鍵語段，能理解語段含義;第三層，背誦默寫關鍵句子，主要是經典名句，并能理解意思。讓學生根據自己的實際選擇適合自己的作業，并鼓勵學生盡可能選擇高一層次的作業，達到“跳一跳，摘桃子”的目標。在寫作教學中，要求寫作能力強的學生必須達到符合題意、內容具體，中心明確，結構合理，語言生動。而對寫作能力較弱的學生，特別是懼怕寫作文的學生，我只要求他們能合乎其中2—3項就行，循序漸進，逐步加強。

彈性作業的實施，落實了“因材施教”的原則，很好的解決了教學中存在的差異性問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準（2011版》解讀[M].北京師范大學出版社，2011.01.

[2]中華人民共和國教育部.教育部.《普通高中語文課程標準（2017版）》[S].人民教育出版社.2018.01.

[3]田小將.語文無差生[M].臺海出版社，2016.04.

[本文為北京市教育科學“十四五”規劃2021年度“雙減”專項課題《“雙減”背景下房山區初中語文作業設計和實施研究》，課題批準號CDGB21505]

田小將，北京市房山區教師進修學校教師。