“雙減”背景下如何設計初中語文作業

隨著“雙減”政策的推廣，減負增效成為了一項重要的教學措施，初中語文作業設計迎來了新的變革，在傳統紙質作業的基礎上，增加實踐作業和線上作業，給初中生創造更多的學習機會，鞏固所學語文知識，提高學習效率。因此，初中語文教師需要提高自身教學水平，以新課程標準為抓手，創造靈活、彈性的作業方式，降低學生對作業的畏難情緒，使學生養成自主學習的習慣，促進語文素養的提升。

一、設計趣味作業，營造學習環境

在“雙減”政策下，教師必須要“大膽舍棄”傳統觀念，要堅持以學生為主體，讓學生成為學習的主人，為他們營造良好的學習環境和作業氛圍，從而讓他們真正喜歡上語文，養成正確的學習習慣。初中生具有較強的好奇心和求知欲，他們喜歡新鮮事物，愛好刺激，因此教師要根據學生的這一特點，設計趣味性的作業內容，展現語文學科的特色，降低語文知識的難度，讓學生能夠認真地對待每一次作業。教師還要在趣味性上下功夫，這類作業的設計需要一定的智慧和能力，避免學生認為趣味性作業就是自由活動，無論完成還是完不成都行。趣味性作業應該是非常靈活的，可以玩，可以看，可以動手操作，全面發展學生的語文能力。

《范進中舉》一文刻畫了范進這一典型形象，能夠讓學生認識到封建科舉制度對知識分子的毒害，了解對比、夸張、細節描寫等諷刺手法。教師應引導學生思考怎樣的人生選擇才是有價值的。在設計作業的時候，教師可以讓學生進行課本劇表演，不僅能夠鍛煉學生的表現力和創造力，也能夠使他們深刻感受到封建科舉制度的弊端。教師可以在此基礎上，要求學生以“讀書”為主題，進行課堂演講，暢談自己的學習和奮斗目標。這樣就把知識學習與理想教育結合在一起，能夠激發學生的學習興趣。

二、設計聚焦單元作業，構建知識體系

一直以來，語文作業都是圍繞本節課的內容布置的，沒有做好新舊知識的銜接與互動，學生在做作業的時候找不到重難點，也沒有做好下一節課的預習，導致語文學習水平受到影響。“雙減”政策要求教師認識到語文知識之間的聯系，設計作業的時候應從全局入手，聚焦單元作業，調動學生的參與熱情，讓語文課程呈現出特色。同時，教師應以課程目標為依據，按照單元結構設計個性化的作業，有利于學生構建系統的知識網絡，養成善于探究的好習慣，學會整體把握語文知識。語文教師要制作單元作業任務單，讓學生能夠清晰、明了地查看學習目標，對自己的作業完成情況打分，為教師的課堂評價提供參考依據。

統編版八年級上冊第五單元共有四篇文章，《中國石拱橋》和《蘇州園林》介紹的是古代建筑，《蟬》說明了昆蟲的習性，《夢回繁華》介紹了《清明上河圖》的藝術特點。單元教學目標是把握說明文的文體特征，了解常見的說明方法，培養學生思維的條理性和嚴密性。因此，教師在設計單元作業的時候要統籌兼顧，以“說明事物要抓住特征”為主題，梳理“隱含”的知識，鼓勵學生進行課外閱讀，深入了解說明文，將閱讀中積累的知識記錄下來，成為自己的寫作素材，培養學生的歸納概括能力。

教師還可以設計“練詞成句”游戲，在課堂上隨機給出幾個形容詞或動詞，要求學生利用這些詞去說明一個景物或者建筑物，不僅能夠鍛煉他們的邏輯思維能力和臨場發揮能力，還可以實現以讀促寫的目的。單元作業應該為學生提供成長的支架，更深層次地進行知識延伸，拓展學生的知識面，為教師推開“雙減”背景下作業創新設計的大門。

三、設計學科融合作業，突出多元思維

語文學科并不是孤立存在的，應該與其他學科結合起來，凸顯出“大語文”觀念，讓每個學生都能夠進行思維的碰撞，養成終身學習習慣。教師在設計作業時要注重學科融合，給學生帶來新穎的作業內容，刺激他們的感官，突出學生的多元思維，關注個體發展。語文作業是學生學習的重要形式，跨學科作業深受初中生的喜愛，是對學習資源的一種整合，拓寬了語文的應用領域，也體現了新課程改革的精神。教師應該從實際學情出發，利用各學科優質的學習素材，營造學習意境，使語文學習的外延更加寬闊，有利于學生的可持續發展。

隨著“雙減”政策的出臺，語文作業設計不能“走老路”，應該把學生從識記、理解、背誦等低階思維轉向鑒賞、探究、創造等高階思維，引領學生感受母語之美。比如，講《中國石拱橋》，為了讓學生體會建筑藝術的美，語文教師在作業設計上可以聯動美術、歷史、數學等學科，開啟妙趣橫生的作業之旅。首先，要求學生發揮美術特長，根據課文中的描述，繪制出自己心目中的石拱橋，或者融合美術學科特點，利用超輕粘土親手制作石拱橋，既切合實際，又具有美感，能夠鍛煉學生的審美思維。教師可以引導學生利用互聯網去查找中國不同朝代的橋，對其歷史進行全面了解，可以增強學生的文化自信，為語文寫作積累素材，開闊歷史思維。教師還可以引導學生探索中國石拱橋的建筑比例，并且創編趣味數學題，啟發抽象思維。

四、設計分層作業，促進全體進步

由于學生的語文水平參差不齊，并不是所有學生都能夠跟得上教師的教學節奏。為了實現“雙減”的要求，教師可以設計分層作業，照顧到每一個學生的感受，給他們平等的待遇，讓學生找到學習語文的動力和方向。在日常教學中，教師要充分考慮學生的智力因素和非智力因素，讓學生獲得與自己能力相匹配的作業內容，確保學生的共同進步。還要注意進行分層評價，根據學生的語文水平給予中肯的評價，讓學生的語文水平突飛猛進。

分層作業的好處就在于優化作業設計與管理，打造和諧的育人環境，進一步提升學校的品牌。比如，講《濟南的冬天》，教師可將作業分為三個層次，分別是基礎層、提升層和拔高層。基礎層作業偏向于教材中的基礎知識，諸如字、詞、句等，掌握讀音和含義，找出文中應用的修辭手法，掌握課文表達的思想感情。提升層作業不僅有一部分基礎知識，同時還有朗讀訓練和寫作訓練，指導學生仿照課文書寫文章，培養濃厚的學習興趣。拔高層作業更注重延伸，不僅要會鑒賞，還要有文化傳承，優化初中生的知識結構。

五、設計社會調查作業，發展實踐能力

作業不必局限于書面形式，還可以是實踐調查或者參觀訪問等，只要將語文知識運用到實際生活中，幫助學生積累生活積淀，獲得獨特的學習感受，就能夠成為對學生有用的作業。教師在日常教學中要做好調研，從不同的渠道拓寬作業形式，發展初中生的實踐能力，讓學生見識到語文知識的博大精深，在耳濡目染中感受傳統文化的魅力，促進德、智、體、美的全面發展。

“雙減”下的特色實踐作業更具有優勢，教師帶領學生走出課堂、走進社會，通過看一看，說一說，寫一寫，畫一畫，檢測學生學習成效、訓練學生思維方式，這樣的作業才有意義。在學生調查實踐過程中，教師要做好指導和監督，避免學生走彎路，積極參與到活動中，優化師生關系，達到教學相長的目標。

講《大自然的語言》一文時，要讓學生聯系實際生活，我們知道五彩繽紛的大自然也有自己的語言，教師在設計作業的時候，以調查實踐為主，讓初中生到田間地頭去搜集有關農諺，說說它們包含哪些物候知識，以此來體會物候學對于農業生產的重要意義。這個特殊的作業，可以培養學生善于觀察、注重實證的科學態度，還有利于深化人與自然和諧相處的觀念。

初中語文作業設計的好壞直接關系到語文教學效果，需要教師引起高度重視。在日常教學中，語文教師應該立足于“雙減”要求，加強對作業的研究和管理，做到因材施教和循循善誘，減輕學生的作業負擔和壓力。同時，還要把握語文作業的“質”與“量”，讓作業生動、活潑起來，讓學生在活動中收獲快樂，提升語文學科素養。

參考文獻：

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王志明，甘肅省甘谷縣西坪學區教師。