創新教學方法，優化初中古詩文閱讀

我國傳統文化博大精深，古詩文更是傳統文化中的精髓，初中語文課堂中學習古詩文是學生認識傳統優秀文化的好機會，也是了解歷史的重要手段。所以，教師在教學過程中，應結合學生的學習能力展開分析，并借鑒相關專家學者的理論與經驗，對古詩文閱讀策略及教學開展情況展開探究，更加有效開展古詩文教學，提高學生的古詩文閱讀能力和思考能力，以達到提高教學效率與學生核心素養的目的。

一、創新教學形式，優化教學內容

傳統古詩文講解中，教師會將大部分精力放在詞語、句式的講解上，課堂氛圍較為枯燥，這也是部分學生不喜歡古詩文的一大原因。由此，教師在探索古詩文閱讀策略時，應重視創新教學，摒棄傳統的教學形式，嘗試利用合作探究、情境教學、翻轉課堂等新穎的教學模式。另外，在教學中還要重視引導學生誦讀和品味，以讀代講，激發學生學習興趣的同時，提高課堂教學效率。

學習《陋室銘》一課時，在導入環節，教師要利用PPT展示“陋室”，并啟發學生思維。（教學示例）

師：同學們，看，這是一間什么樣的屋子呢？

生回答：小、破舊、偏僻……。

師：這樣一間破舊的屋子里，只能擺放一張床、一張桌子和一把椅子，如果讓你們一直住在這里，你們愿意嗎？

生回答：不愿意。

教師則順勢引出主題，表明屋子的主人不僅愿意，還自得其樂，他是怎么想的呢？導入環節中利用多媒體設備，將“陋室”直觀展示出來，能夠有效激發學生的學習興趣，并對知識點產生探究興趣。在教授新知環節，教師要利用合作探究來組織學生體會感情。教師借助提問來引導學生思維：

師：這篇課文寫了什么？

學生回答：陋室。

師繼續問：陋室實際上陋不陋？

學生回答：陋。

教師再次提問：是從哪里看出來的呢？

學生思考后回答：山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。

這兩句用了類比的方式，說明了陋室的“陋”。教師要提出探究問題：但是在作者的嚴重，這樣的陋室卻并不陋，為什么呢？同學們以小組為單位展開探究。學生需要反復閱讀文本內容，從原文中找出相關的內容，再與小組成員一起討論和探究，得出正確的答案。由此，學生可以對知識點有更深入的了解，并在合作探究中理解和掌握文本中蘊含的情感。

二、加強誦讀練習，品味詩句內涵

古人云：書讀百遍，其義自見。這是古人總結出的方法，非常適合應用在古詩文閱讀教學中，可以說誦讀是學習古詩文的重要途徑和方法。教師在課堂中通過引導學生誦讀，可以在語氣、情緒等方面看出對古詩文內容的理解程度。同時，新課標中也建議教師應在教學中應嘗試多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，因此，作為一名合格的語文教師，應在古詩文教學中重視誦讀練習，并指導學生掌握正確的誦讀方法，以加強對文章內容的理解。

學習《觀滄海》一課時，為了讓學生深入了解古詩文，教師應加強誦讀練習。首先，在閱讀教學中教師應利用好注釋，讓學生借助注釋來初步讀懂古詩的大意，《觀滄海》是一首四言寫景古體詩，教師示范朗讀后，鼓勵學生自行閱讀文本，并將不理解的內容圈畫出來，再借助注釋逐一解讀。如“臨”這一字，學生在閱讀中認為是達到、登上的意思，但與下文的“觀”聯系起來后，發現“臨”用達到、登上解釋不恰當，學生可以查找注釋，明確“臨”是游覽的意思;又如，“水何澹澹”中，很多學生不理解“澹澹”是什么意思，教師可以引導學生聯系上下文對“水何澹澹”的大意進行猜測，再結合注釋對“澹澹”進行準確的解釋，將其翻譯為水波蕩漾的樣子。

由此，學生可以在閱讀中借助注釋理清字詞的意思，并掌握詩歌大意。其次，教師采取合作探究的方式，引導學生對文本展開深入探究，先提出探究任務：詩歌的結尾處，作者說“幸甚至哉，歌以詠志”，其中的“志向”指的是什么呢？學生需要反復閱讀文本內容，并結合詩歌的創作背景和作者的生平事跡展開分析，對詩歌中蘊含的思想情感有深入了解，思想受到熏陶。

三、設計拓展閱讀，積淀文化底蘊

教材是課堂教學中的重要資源，但并不是唯一的資源，教師要降低對教材的依賴，客觀地將教材作為學習的載體即可。在實際教學中，教師不能按部就班地講解教材知識，而是要引導學生理解教材，創造性使用教材，同時將教學內容向課外延伸，引導學生積極閱讀課外資源，從而不斷擴大學生的閱讀面，以達到提高文化底蘊的目的。

學習《愛蓮說》一課時，在課堂中教師要帶領學生反復朗讀文本內容，加強對文章的理解，但小學生受到年齡和閱歷的限制，很難深入理解文本中蘊含的思想情感，對于“出淤泥而不染”的精神品質理解也不透徹。教師應將課內與課外教學相銜接。首先，在教學中教師要幫助學生設計學習任務單，并鼓勵學生按照要求完成其中的任務，并向學生展示微課。學生則可以通過閱讀和觀看視頻，對文本進行歸納和概括，并寫在任務單上。之后，教師提出探究問題：

“周敦頤為什么如此愛蓮？”

“文中表達了什么思想情感？”

學生以小組為單位展開交流和探討，并繼續完善答案。

其次，在課堂教學的基礎上，教師要設計閱讀拓展環節。文章中有一句話為：“晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染……”教師可以在備課期間搜索與菊花、牡丹相關的文言文、古詩，并鼓勵學生獨自閱讀，閱讀中要聯系原文展開思考：周敦頤愛的究竟是“蓮”的什么呢？探究文本的同時也進一步加強了對知識點的了解和掌握。

四、以活動為契機，豐富情感體驗

古詩文是古人直抒胸臆、表達志向的一種方式，其中蘊含著豐富的思想情感，由于寫作時間較為久遠，如果課堂中教師單憑語言講解，學生的學習則較為淺顯，難以理解深層次內容。因此，只能依靠學生主動去體驗，閱讀是一種有效的方式，教師可以設計形式多樣的閱讀活動，引導學生通過對詞句或關鍵詞反復的閱讀，學生能夠對古詩文中蘊含的思想情感有深入的理解，進而強化自身體驗。

學習《游山西村》一課時，部分學生對鄉村生活較為陌生，在理解古詩的時候存在一定的困難。教師可以改變教學場所，通過設計實踐活動來提高教學效率。如《游山西村》講的是作者陸游被罷官后回到家鄉，在農村生活中感受到希望和光明，教師可以在征得學校和家長同意后，組織春游活動，活動地點設置在距離學校最近的鄉村，讓學生親身感受鄉村生活，從而對詩句中描寫的景物和現象有更深入的理解。活動中教師要鼓勵學生仔細觀察、認真品味，為后續教學做好鋪墊。

活動結束后，教師帶領學生研讀古詩，結合春游活動和古詩創作背景，為學生營造良好的學習氛圍。之后，讓學生借助注釋自行解析詩句，分析古詩的大意，并嘗試用自己的話說出來。基于此，教師再帶領學生品析詩句，學生可以調動生活經驗對詩句中蘊含的情感展開分析，從而深化對知識點的理解，達到提高教學效率的目的。

古詩文閱讀是初中語文教學中的一個重難點，為了提高課堂效率，教師應重視對閱讀教學的設計，采用多樣化教學手段，加強對古詩文閱讀教學策略的探討，同時不斷進行反思和總結，使古詩文教學效率得到切實提高。

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林居芳，福建省平潭綜合實驗區強興中學教師。