云課堂在高中語文教學中的實踐運用

大語文時代的到來，使得語文學科在各教育階段的地位不斷提升。語文學習不僅能夠提升學生的語文素養，也是學生學習其他學科的基礎，對學生的個人成長和教學改革的推進具有十分重要的意義。所以，在新的時代背景下，高中語文教師要轉變傳統教學觀念，要充分發揮現代信息技術的優勢，在教學中引入云課堂等新型教學模式，借助先進的信息技術手段將語文教學延伸到課前、課中與課后，開創學生語文學習的新天地，進而促進學生語文核心素養的全面發展，提高語文課堂教學質量。

一、利用云課堂，輔助預習

課前預習是高中語文教學中必不可少的環節，有效的課前預習對課堂教學會起到事半功倍的作用。在傳統教學模式下，高中語文課前預習主要以閱讀課文為主，由于課前預習大部分是在課后進行，缺乏教師的監督和指導，至于學生有沒有預習、怎樣預習、預習效果如何是教師不可控制的，使得很多課前預習都流為形式，并沒有發揮出其應有的作用。而將云課堂運用到高中語文的課前預習中，使學生的課前預習不再單調。教師可以采用導學案與云課堂相結合的方式，讓學生對照導學案預習課本內容，并用云課堂加以輔助，幫助學生更好地理解教學內容的重難點，同時也可以讓學生借助云課堂去搜集和教學內容相關的信息資料，了解課文內容的創作背景，增進學生對課文的理解。

興趣是學生學習的驅動力，只有在預習階段就對課文產生興趣，學生才能夠在后續的學習中保持專注度。比如《赤壁賦》是一篇駢散結合的文賦，在預習之前，教師可以將課文重難點講解的微課發送到班級群里，幫助學生在掃除字詞句的知識障礙之后，能夠進一步激發從有疑處質疑的精神，并能做初步的自我解讀，從而鍛煉自主學習能力。然后，教師可引導學生按照導學案來預習課文內容，理清文章的思路，探討景、情、理的關系。在導學案中，教師還可以安排一些提問內容，如欣賞“水月”的意象，談談古人的山水意識;課文的情感變化線索是什么？如何認識文中的“主”與“客”？同時，云課堂下的語文預習還可以實現在線記錄疑難問題，突破傳統課堂的局限，創造有利的心理狀態，提高網絡教學的質量。這樣，預習的每一個步驟都是經過嚴格設計的，能夠持續激發學生的學習興趣，從而提高其學習效率。

二、利用云課堂，創設情境

新課程標準提出：“要讓學生在生動具體的情境中學習語文。”所謂“情因境生，境為情設”，創設教學情境是提高語文課堂教學有效性的重要舉措。作為語文教師，應當從學生的生活實際和認知規律出發，創設各種有效的教學情境，將枯燥的學習內容融入到新穎、富有趣味性的教學情境之中，激發學生的學習情感，調動學生思維的積極性，使語文課堂變得生動活潑，提高課堂教學效率。在傳統教學模式下，很多教師習慣用多媒體創設教學情境，而在信息技術高速發展的今天，教師可以運用云課堂來創設教學情境，用一種全新的教學方式吸引學生的學習興趣。

音樂具有較強的感染力，教師可以利用云課堂中的音樂資源來創設情境，用優美的音樂旋律和動感的節奏，觸動學生的心靈，激發學生內心的真摯情感，把學生帶入到文本所描繪的情境之中。教師還可以聯系學生的生活，從云課堂中搜集與教學內容相關的、學生熟悉的、感興趣的生活案例，為學生創設生活化的教學情境，喚起學生內心深處的生活經驗，拉近學生與教學內容之間的距離，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。教師還可以利用云課堂中與教學內容相關的圖片、視頻、影視資料等來創設直觀的教學情境，再現課文所描述的情境，將靜態的文本內容具體化、形象化，強化學生的學習體驗。

在教學朱自清的《荷塘月色》時，教師可以利用云課堂為學生展現我國各個著名學府中的獨特風景，如北京大學里風景優美的燕園和未名湖、武漢大學的東湖、廈門大學的芙蓉湖、天津大學的愛晚湖等，讓學生領略不同學府的優美風景，接受美的熏陶與感染。最后為學生展現清華大學中一個不起眼的小池塘，并用教學語言來引導學生，“這個看似再普通不過的小池塘，每天有很多人慕名前去觀賞，你們知道這是為什么嗎？這就是因為朱自清先生寫了一篇《荷塘月色》，這個池塘到底有多美呢？我們一起來看一看。”教師可以讓學生在閱讀和想象的基礎上，與云課堂中播放池塘的美景進行對比賞析，伴隨美的意境，不由自主地融入到課文的學習當中。

三、利用云課堂，開展個性化作業

語文作業是高中語文學習中必不可少的內容，也是培養學生語文實踐能力的重要途徑之一，它貫穿于學生學習過程的始終。在傳統的教學模式下，高中語文教師習慣用題海戰術或反復的抄寫、背誦的方式達到鞏固課堂知識的目的，雖然具有一定的教學效果，但也給學生帶來了沉重的學習壓力，在一定程度上影響了學生學習的積極性。有效的語文作業應當是能夠滿足學生個性化學習需求的，也應當是教師利導、學生樂學、省時高效的。在教育信息化的背景下，教師可以將云課堂應用到作業設計中，結合學生個性特征設計差異化的作業內容。教師可以根據學生的學習實際為學生設計分層作業，讓不同層次的學生結合自身實際去選擇適合自己的作業內容，使每個學生都能夠在作業完成中獲得成功的學習體驗。

云課堂的特點是一切均在“云”端，語文教師要豐富作業形式，增加學生喜聞樂見的作業內容，及時掌握學生的學習動態，助力線上“雙減”。比如講《拿來主義》，在學生已經能夠把握全文內容，體會魯迅幽默諷刺的語言風格的基礎上行，教師可利用微信小程序或者釘釘小程序布置作業，請學生自己閱讀魯迅先生的其他雜文，以課本中講述的方法為鑰匙談談對雜文特點的感受與體會。在學習了魯迅先生對待文化遺產的態度之后，教師可以布置書寫作業，讓學生寫一篇關于文化遺產的作文，并上傳電子版，用無限的創意表達對語文的熱愛。教師可利用作業提醒功能，方便快捷，避免遺漏作業。此外，還可以利用網絡開展作業導航，通過語音或者視頻批改作業，評選優秀作業，調動學生的學習勁頭，還可以通過云課堂來統計學生的作業完成情況，記錄并督促學生完成作業。

四、利用云課堂，進行創新評價

在傳統的教學中，語文教學評價以教師的口頭評價為主。評價主體和評價內容較為單一，評價缺乏科學性與客觀性。而云課堂在高中語文教學中的應用，創新了教學評價方式。云課堂是基于大數據產生的一種新型教學模式，當學生在云課堂中利用“云端”學習時，學生的每一個學習行為，都被以數據的形式記錄在了系統中，可以為教師評價提供有利的依據。此外，教師還可以利用云課堂創建一個評價量化表，讓家長和其他任課教師以打分或者是質性評價的形式參與到對學生的評價中，通過計算機對數據的統計實現對學生的多方、多樣評價，使教學評價更加客觀、合理。

云課堂模式下的教學評價更加高效，教師借助信息技術和網絡技術，通過教學軟件進行評價，可以靈活地掌握課堂教學進度，還可以對學生的課堂表現做出針對性的點評，喚醒學生的主體意識。比如講高中語文《故都的秋》，作者以情馭景、借景抒情的寫法，表達了深沉的愛國之情。教師可以引導學生在教學App中進行訓練和鞏固。App不僅有豐富多樣的習題，還有統計、糾錯、評價等功能，可以讓學生感受到科技的魅力，可以實現有針對性的高效學習，從而增強學習語文的信心。對于學生在做題中出現的錯誤，教師要合理應對，不要批評學生，可以引導他們建立錯題本，從錯誤中汲取教訓。在云課堂背景下，可以采用電子書包錯題本，減少學生抄寫耗費的時間和精力，還更加清晰、整潔，節省出更多的時間去深入探究。

云課堂的應用為高中語文教學帶來了新的發展與機遇，不僅拓展了學生的學習空間，為學生提供更加豐富多彩的學習資源，還將新鮮的血液注入到高中語文教學中，豐富了學生的學習體驗，有效地激發了學生的語文學習興趣。高中語文教師要運用好云課堂這一教學模式，并隨著學情變化不斷調整、優化云課堂教學方法，讓云課堂成為高中語文教學的得力助手。

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何林，寧夏銀川唐徠回民中學教師。