高中語文構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的路徑

在新的教育形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)教育改革的趨勢，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供廣闊的成長空間，樹立學(xué)生的主體意識，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。近幾年，引導(dǎo)型課堂越來越受到重視，成為了語文教師經(jīng)常采用的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力。為此，教師要通過多種渠道構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生營造自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在課堂上大膽質(zhì)疑，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)培育學(xué)生感知能力

隨著新課程改革的不斷深入，各種新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，情境教學(xué)法就是其中之一，它不僅可以幫助教師高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還有助于引導(dǎo)學(xué)生的感知能力。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，情境教學(xué)已經(jīng)成為教師最常采用的教學(xué)方式，并且被越來越多的教師和學(xué)生認(rèn)可和青睞。情境創(chuàng)設(shè)的方法與形式有很多，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x取和靈活的應(yīng)用，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)的有效性。

語文與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)的過程中可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的、感興趣的生活內(nèi)容，拉近語文與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生知識探究的興趣。

語文作為一門人文學(xué)科，與其他學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，教師可以將語文與音樂學(xué)科相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，為學(xué)生選取合適的音樂，利用音樂特有的節(jié)奏和旋律觸動學(xué)生內(nèi)心的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。語文教師還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，用圖片、視頻、動畫、音頻等形式為學(xué)生再現(xiàn)書本中的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，提升學(xué)生的語言感知力。

感人心者，莫過于情。讓學(xué)生在情感認(rèn)可的基礎(chǔ)上，再開展課堂教學(xué)，能收到事半功倍的效果。在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可為學(xué)生播放歌曲《父親》，讓學(xué)生在音樂營造的情感氛圍中勾起對自己父親的回憶，觸動學(xué)生內(nèi)心深處最柔軟的親情，讓學(xué)生受到愛的熏陶。然后，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己和父親之間的感人故事，激發(fā)學(xué)生的真摯情感，創(chuàng)設(shè)有利于課文教學(xué)的情境氛圍，使學(xué)生可以快速融入到課堂教學(xué)中。

二、開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生提升探究能力

合作意識、團(tuán)隊(duì)精神是當(dāng)代人必須具備的基本素質(zhì)，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡合作學(xué)習(xí)。所以，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，積極開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)學(xué)生探究能力的發(fā)展。教師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分，把學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M間競爭，組內(nèi)合作”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的師生交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生間的多向交流，運(yùn)用學(xué)習(xí)小組的互動功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、交流和競爭，在思想的交織碰撞中獲得更多的知識與經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究能力。

合作探究模式將語文知識融入到動態(tài)的活動中，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論和搶答競賽，增強(qiáng)對語文知識的掌握程度。再配合上教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，能夠使教與學(xué)構(gòu)成良好循環(huán)，讓每個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自己的價(jià)值。比如講高中語文《蘭亭集序》，這是千古盛傳的名篇佳作，融敘事、寫景、抒情、議論于一體，顯示了高度的藝術(shù)素養(yǎng)。課文的難點(diǎn)是對文中所蘊(yùn)涵的哲理的理解，教師可先讓學(xué)生在小組內(nèi)通讀作品，把握情感，找出直接抒發(fā)感情的語句。接下來提出合作探究的問題：作者的情緒為何會由樂轉(zhuǎn)為悲痛？結(jié)合歷史人物來談?wù)剬θ松睦斫猓繉W(xué)生在小組中發(fā)揮聰明才智，互相補(bǔ)充，互相鼓勵(lì)，開拓出一片屬于自己的思想領(lǐng)空。最后教師再為學(xué)生布置課后合作任務(wù)，對比閱讀王羲之的《蘭亭詩》和《蘭亭集序》，找出異同點(diǎn)。

三、優(yōu)化課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思維能力

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力。在高中語文課堂上進(jìn)行有效的課堂提問，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的求知欲，還有助于促進(jìn)師生之間的有效互動，及時(shí)地反饋教學(xué)信息。所以，教師在教學(xué)過程中要優(yōu)化課堂提問的設(shè)計(jì)，用巧妙、有趣的問題點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展。提問的內(nèi)容要多樣化，既能幫助學(xué)困生扎實(shí)語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又能夠拓寬優(yōu)等生的提升空間，讓他們有更大的突破，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

在教學(xué)《裝在套子里的人》，主人公別里科夫是一個(gè)典型的“套中人”形象，在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)一系列的提問內(nèi)容，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入。學(xué)生在閱讀課后，需要回答教師提出的問題：這是誰的葬禮？人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人”？別里科夫是什么性格？教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，對于出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予及時(shí)的糾正，使學(xué)生思維保持正確的發(fā)展方向。講解課文時(shí)，教師繼續(xù)提問：別里科夫的標(biāo)志性語言是什么？他對周圍的人們有什么影響？為什么能轄制全城“足足十五年”？通過這些提問，將學(xué)生的思維引向深處，實(shí)現(xiàn)與課文的互動。為了總結(jié)提升，語文教師創(chuàng)新提問方式，帶來發(fā)散性的問題：如果不考慮沙皇統(tǒng)治這一背景，課文中的“套子”給我們哪些啟示？

新課改后的高中語文教材呈現(xiàn)出了模塊化的特點(diǎn)，課文選取以單元教學(xué)主題為中心，為教師提供了靈活處理的空間。語文教師在教學(xué)過程中要深入挖掘教材資源，在明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，立足文本設(shè)計(jì)合理有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购统健?/p>

四、組織語文活動，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力

只有教學(xué)方式多樣化，才能滿足學(xué)生多樣化的需求。傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)方式遏制了學(xué)生思維的發(fā)展和語文興趣的產(chǎn)生。所以，教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間運(yùn)用到恰到好處，完成既定的教學(xué)任務(wù)，提升語文教學(xué)實(shí)效。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些參與性強(qiáng)、趣味性濃并且易于操作的實(shí)踐活動，用豐富多彩的語文教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

在教育改革背景下，語文教師應(yīng)該從“小語文”邁向大語文”，樹立全新的教育理念，讓學(xué)生在語文活動中增長經(jīng)驗(yàn)，推動日常教育教學(xué)工作的發(fā)展。比如講《雷雨》，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，作者通過象征的手法，告訴人們一場革命的大雷雨即將來臨。首先，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，每個(gè)學(xué)生都可以自主挑選喜歡的角色，了解鮮活的人物形象，正確把握劇情的發(fā)展。然后，教師可邀請學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，由學(xué)生扮演劇中的人物，將課文內(nèi)容表演出來，一方面能更好地體會人物語言和性格的個(gè)性化，另一方面能夠提高學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其健康向上的人生態(tài)度。表演的過程需要由學(xué)生自己把控，教師不要進(jìn)行過多的干預(yù)，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自主創(chuàng)新的機(jī)會，這樣才能夠推動語文能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生就《雷雨》某一角度寫一篇文學(xué)評論，鍛煉學(xué)生的書寫能力，對于較好的文學(xué)評論要發(fā)表到學(xué)校的內(nèi)部刊物或者校園網(wǎng)上，凸顯語文課堂本色，提供充足的語言活動空間，使課堂氛圍更活躍。

高中語文引導(dǎo)性課堂的構(gòu)建意義深遠(yuǎn)，將會推動語文教學(xué)的縱深發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。語文教師要立足學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣、形式豐富的教學(xué)活動，吸引高中生的參與熱情，增加語文學(xué)習(xí)的激情和動力，獲得更多的收獲。同時(shí)，還要遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)對不同水平學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間和實(shí)踐的機(jī)會，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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黃梅，甘肅省會寧縣職業(yè)教育中心學(xué)校教師。