高職院校專業群模塊化課程體系構建探索

王成平 王遠東

西安職業技術學院建筑與軌道交通學院 陜西西安 710077

近年來，我國相繼出臺了職業教育改革文件，提出探索專業群模塊化教學改革。《國家職業教育改革實施方案》提出“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”。《職業教育提質培優高質量發展行動計劃(2020—2023年)》提出“鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式”。打造高水平的專業群將是職業院校改革發展的主要任務之一，專業群建設最核心的任務就是重構專業群課程體系。課程體系的模塊化設計是模塊化教學的頂層設計[1]，課程體系在專業群內的各專業之間起紐帶作用，也是普職融通得以實施和確保成效的承載和關鍵。

1 高職院校課程體系問題分析

1.1 專業定位不準確，課程設置缺乏專業特色

傳統專業人才培養方案(包括培養目標、課程體系等)由各專業帶頭人或專業負責人牽頭制定，同一專業大類中各專業區分度不明顯，不能夠凸顯各專業特色。課程體系中課程設置不能與產業和崗位很好對接，專業之間課程設置缺乏專業特色。如土建施工類專業中的建筑工程技術和裝配式建筑施工技術，建設工程管理類專業中的工程造價和建設工程管理等。

1.2 資源共享較難，資源開發企業參與不足

專業群中各專業教學資源(包括教師、課程和實訓基地等)難以共建共享，教學組織、管理實施困難[2]。如同一個專業群中各專業同一門專業課程培養目標和課程名稱相同，但教材、學時和內容不完全相同。各專業教研室安排課程教學計劃時，僅考慮本教研室專業教師，部分教師每學期有三門以上的主講課程，導致教師力不從心，課程教學改革更無從談起。課程教學資源的開發企業參與較少，特別是課程體系建設跟不上產業集群發展，課程內容與職業標準脫節。

1.3 課程內容未整合，專業核心課程未形成體系

很多高職院校的專業課程體系設置依然以學科知識體系為基礎構建，職業能力標準和職業能力等級在課程體系的融合度不夠。設置的專業核心能力課程較離散，各核心課程內容重復，計劃培養學生專業核心能力的課程變成了理論講解與脫離崗位需求的內容堆砌，未形成基于專業核心能力的課程體系。這就需要以崗位工作過程為依據，以核心能力為框架，重構專業群模塊化課程體系[3]。

1.4 產教融合未深入，“三教改革”缺乏系統性

產教融合是提升高職院校質量的必經途徑[4]，人才的培養目標與企業的崗位需求對接是產教融合的核心。目前，校企合作大多停留在表層合作，企業沒有成為人才培養的重要主體。校內實訓基地建設專業化程度不高，與區域經濟社會發展契合度不夠，無法實現產教融合。“三教”改革沒有在課程體系整體改革背景下進行，表現為教師的實踐能力不強、教材內容陳舊、教法改革不落地等，“三教改革”缺乏系統性設計。

2 專業群模塊化課程體系的構建思路

2.1 組建專業集群

專業群一般是由一個重點專業或特色專業作為核心專業，圍繞某一產業鏈、技術鏈、人才鏈，由若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個專業集合。專業群的組群邏輯一般分為三種[5]。一是依據產業鏈組建專業群，圍繞某一產業中部分環鏈的職業崗位群，根據服務面向選擇專業組合成群。如裝配式建筑產業鏈包括研發、設計、制造、安裝、維護等相關專業組合。二是依據崗位群發展組建專業群，按照職業崗位對人才的需求將相關專業組合成群。如建筑工程技術產業鏈將施工員、質量員、造價員、監理員等崗位群組合成群。三是依據群內發展組建專業群，根據某一或相近學科領域組建專業群，如制造裝備類專業、醫藥衛生類專業等。

2.2 培養目標的確定

理清人才培養目標對制定專業群課程體系具有關鍵作用，通過對企業行業進行廣泛調研，召開專業教學指導委員會議，確定人才培養目標。培養目標包括學校培養目標、專業群培養目標和各專業培養目標。學校培養目標主要是指學生的通用能力和職業素養，由學校專業指導委員會確定；專業群培養目標主要是指學生專業通用知識和職業能力，由二級學院確定；專業培養目標主要是指學生專業核心技能，由各專業確定。

2.3 構建課程體系

按照“底層共享、中層分立、上層互選”專業群課程體系構建思路，形成公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的專業群課程體系。專業群課程按性質分為五類，包括：公共基礎平臺課程、專業群基礎平臺課程、專業方向模塊課程、專業拓展模塊課程和素質拓展模塊課程等。同時，將與專業群相關的“1+X”職業技能等級證書內容融入課程體系。

3 專業群模塊化課程體系構建案例

以西安職業技術學院建筑工程技術專業群為例。

3.1 組建現代建筑工程技術專業群

緊跟建筑產業轉型升級，按照現代建筑產業鏈(包含技術研發—設計—生產—施工—運營及維修)，聚焦“標準化設計、工廠化生產、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理、智能化應用”建筑現代化產業鏈特征，面向從事現代建筑工程建設的施工員、質量員、資料員、造價員、BIM建模員等職業崗位群，組建以現代建筑工程技術為核心，裝配式建筑工程技術專業為支撐、工程造價和建設工程管理專業為兩翼的現代建筑工程技術專業群，實現共享課程資源、實訓基地、師資及合作企業等，整合匯聚優勢資源，協同發展。

3.2 構建模塊化課程體系

遵循“底層可共享、中層可分立、上層可互選”的課程組合原則，構建模塊化專業群課程體系。底層可共享包括公共基礎平臺課程和專業基礎平臺課程，面向群內所有專業學生開設，培養學生的人文素養和對職業領域的整體認知能力；中層可分立包括專業方向課程模塊，面向本專業學生開設，培養學生具備從事本專業領域核心職業技能；上層可互選包括專業拓展模塊課程和公共拓展模塊課程，面向群內所有專業學生開設，學生根據個人興趣和職業規劃選修課程。在課程內容開發中，將土建類專業對應的“1+X”證書(包括建筑信息化模型、建筑工程施工工藝實施與管理、裝配式建筑構件制作與安裝等)內容融入課程體系。

3.2.1 公共基礎平臺課程

根據國家對職業院校開設通識課程要求，由學校統一開設課程，主要包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、大學生心理健康、體育與健康、大學英語、高等數學、應用文寫作、中華優秀傳統文化、勞動實踐和創新創業等通識課程。

3.2.2 專業基礎平臺課程

根據專業群內各專業共同需要掌握的專業基礎知識和技能開設專業群基礎課程，主要包括建筑工程制圖與識圖、建筑CAD、建筑材料、建筑構造、BIM建模和建筑力學與結構等專業基礎課，課程內容與“1+X”職業技能等級證書初級內容相融合。如“建筑工程制圖與識圖”課程與建筑工程識圖“1+X”職業技能等級證書內容融合，“BIM建模”課程與建筑信息模型(BIM)“1+X”職業技能等級證書內容融合等，學生課程結束后參加“1+X”證書職業技能等級考核。

3.2.3 專業方向模塊課程

根據專業群中各專業定位和培養目標，按照專業核心崗位典型工作任務，重構4～6個體現專業特色的模塊化課程。如建筑工程技術專業按照分部工程施工流程劃分了地基與基礎工程施工與組織、砌筑工程施工與組織、鋼筋混凝土工程施工與組織、屋面工程施工與組織、裝飾裝修工程施工與組織、裝配式建筑施工與組織等6個模塊化課程，各模塊化課程內容包括各分部工程的識圖、測量、施工工藝、施工組織、工程計量和工程驗收等施工員崗位主要工作。工程造價專業按照造價員崗位關鍵工作劃分建設工程項目招標、建設工程項目投標、工程項目招投標模擬和工程結算四個模塊化課程。

3.2.4 專業拓展模塊課程

根據現代建筑工程建設領域其他崗位設置橫向模塊和特色模塊，專業拓展模塊實行學分制，各專業最少選修10個學分，取得“1+X”證書中級或在省級及以上技能大賽獲獎的學生可以免修4個學分。同時，專業拓展模塊注重適應未來行業發展需要，緊跟市場變化增加或更換模塊內容。建筑工程技術專業群專業拓展課程模塊包括建筑信息化模塊(BIM)、工程造價數字化應用、裝配式建筑構件制作與安裝等。

3.2.5 公共拓展模塊課程

公共拓展模塊包括公共藝術、職業素養、健康教育和大學生安全教育四大模塊，每個模塊下設基本單元課程，主要采用線上學習模式。公共拓展模塊每一個模塊最少選修2個學分，在各類文化藝術活動中獲得院級及以上獎項可免修2個學分。

3.3 模塊化課程開發與實施

課程體系的構建不僅包括課程設置，更為重要的是模塊化課程的開發。按照課程開發的流程，模塊化課程開發包括確定典型工作任務、模塊化課程內容重構、新形態教材開發和模塊化課程教學實施等。

3.3.1 確定典型工作任務

邀請建筑企業一線技術總工、優秀畢業學生和專業教師，召開實踐專家研討會，分析各職業崗位典型工作內容和形式，總結各崗位典型工作任務。如建筑工程技術專業施工員崗位的典型工作任務包括建筑工程識圖、建筑工程測量、建筑工程施工、建筑施工組織與管理等。

3.3.2 模塊化課程內容重構

根據典型工作任務分析，確定模塊課程的教學目標和內容，重構基于成果導向的課程內容[6]。如《建設工程項目招標》課程模塊，典型工作任務包括認識建筑市場、招標公告編制、資格預審文件編制、建筑與裝飾工程量清單編制、安裝工程量清單編制和招標文件編制等6個任務。根據各任務特點制定課程教學實施方案和課程評價體系。

3.3.3 新形態教材開發

教材是教學的基本藍本和學生獲取知識的基本途徑，教材質量是影響人才培養質量的重要因素，校企“雙元”合作開發新形態教材是落實落地模塊化課程體系的關鍵。校企深度合作開發新形態一體化教材[7]，特別是活頁式或工作手冊式教材開發，同時，教材中融入課程思政元素，使學生了解職業、熱愛職業崗位，幫助學生樹立正確的價值觀、擇業觀，培養良好的職業道德和職業精神。

3.3.4 模塊化課程教學實施

一是組建模塊化課程教學團隊，教師分工協作完成模塊化教學；二是組建學生學習小組，每小組學生5～6名，在合作中共同完成工作任務；三是教學須在產教融合實訓基地或企業現場環境中完成；四是教學過程中采用探究式、討論式、參與式等教學方法，靈活采取項目教學、情境教學、案例教學等教學方式。

結語

西安職業技術學院制定了“354”專業群建設計劃，2020年全面推行專業群模塊化課程體系改革，有力地推動了高水平專業群建設。構建與市場需求相適應的動態的、開放的、模塊化的課程體系，有利于校企合作，實現產教深度融合；有利于課程內容不斷更新，學生及時掌握專業最新技術；有利于學生個性化發展，提高學生的就業質量。通過一年多的實踐表明，模塊化課程體系的改革引領整體教學改革，也有力地支撐了高職擴招和“1+X”證書制度的實施。模塊化課程教學倒逼教師開展教學改革，教師從以講授為主向以學生為主體轉變；模塊化課程學習使學生的學習更有動力，學生從被動學習向主動探索學習轉變。