基于OBE理念的教學質量評價模式研究

虞曉君

西安思源學院 陜西西安 710038

OBE教育的概念，也稱為結果導向教育，美國學者提出在教育過程中應加強以學生為中心的教學資源組織和收集的必要性，還需要通過指導學生獲得學習經驗來幫助他們更好地取得成功。同時，OBE教育的理念也可以引導學生圍繞特定的教育目標進行學習。教師應關注學生的學習過程，以確保學生通過具體的學習目標提高學生的學習質量，并通過學習過程實現最佳學習，對學生進行完成、綜合培訓和教育。

1 OBE內涵

近年來，隨著大學職業認證的深化，越來越多的大學意識到了OBE的重要性。OBE的核心理念“以學生為導向、以結果為導向和持續改進”已逐漸在高校中得到認可和實現。換言之，設計和實施教育的過程圍繞著學生通過培訓最終獲得的學習結果。

教育必須以學生為中心。學生應重點確定教育目標、畢業要求、教育設計結構、課程規劃、教學設計、教育實施等。根據學生能力的發展確定教育目標和畢業要求，根據學生學習的內容和方式設計教育活動，根據學生的學習能力制定教育評價。OBE概念還強調面向全體學生的評估，這意味著所有學生必須接受現實的評估，所有學生必須掌握教育目標中列出的所有能力。

在教育評價體系建設中，通過收集、分析和反饋，將綜合分析后的評價結果應用于閉環系統，完善評價指標，從而可以根據課堂質量評價活動的實際需要，改變外部目標，及時改善教育條件、教學方法、管理服務、質量保證等，幫助學生取得有效的效果。

2 OBE理念下課堂教育的特點

2.1 教師“灌輸課堂”轉變為師生“對話課堂”

許多人把傳統教室形容為“灌輸式”的教室。教師在向學生灌輸知識的同時，將自己放在了課堂教學的主導地位，學生只是被動地接受知識，缺乏自主思考，也導致學習過程變成了單純的復制粘貼過程。興趣是最好的老師，當學生對這類課程不感興趣，就會失去學習動機，缺乏學習積極性，最終很難提高學習效果。“對話課堂”可以實現師生之間知識、思想、心靈的對話，將原有知識“師對生”的注入方式，轉化為“師對生”“生對師”之間的多方位知識和信息交流，以及實現學生與學生之間的有效互動。充分體現教與學的力量，調動學生的積極性和主動性，有效激發學生的自覺學習意識，引導學生在探索中獲取知識，改變教師在課堂上主導的局面，對話旨在將當前的“知識灌輸課堂”轉變為“情感課堂”。學生只有接近并尊重老師，才能相信和學習老師傳授的知識和原則。只有通過熱情的工作和認真的教學，才能賦予知識生命，讓學生以知識的形式學習，激發學習的積極性并取得更好的學習成果。

2.2 封閉的課堂轉變為開放的課堂

傳統的課堂是一個封閉的課堂，是由教師、教室和課本組成的固定空間。所有教學活動均根據既定項目分階段完成。教學過程應在這三個要素的基礎上進行轉化，以確保學習時間、學習地點和學習內容的完全開放。培訓地點可以從課堂延伸到圖書館、實驗室、生產車間和公司辦公室，而教育內容可以從教科書延伸到所有可以使用的紙質和電子資源。同時教師應在課堂上擔任向導，而不是直接進行知識灌輸。知識學習就像在烹飪美食，教師可以通過生動的語言，讓學生領會每道菜的美味、營養和好處，吸引學生們的注意力，然后告訴學生每道菜的基本烹制方法，讓學生們積極做好準備和挑戰自己，引導學生們走進了圖書館和實驗室，用自己的努力和熱情做了一頓豐盛的晚餐。

2.3 知識課堂轉變為能力課堂

布魯姆認為，認知過程可分為六個階段，可歸納為低階和高階兩個階段。知識課上，老師講知識，學生學知識，考試時運用知識。因此，課堂知識水平只能達到低認知水平。能力課堂是經過教師精心安排和策劃，讓學生能夠激發思維活動、語言表達和學生的多邊互動，從而在課堂教學的背景下學習或展示新知識，以實現教育目標。專業課可以創造高水平的認知，在新時代，社會的發展需要具有較高認知能力的人才，這就要求教師在教學過程中既要注重知識層面的教育，又要注重學生實踐能力的培養。

2.4 重學輕思轉變為學思結合

學習是為了傳承，而思考是為了進行創新。大多數傳統課程忽略了思考的重要性，只是單純地強調對知識點的記憶。孔子說過“學而不思則罔”，說明在學習過程中，如果不進行積極思考將是毫無意義的。知識是總結經驗教訓，可以作為決策依據，揭示基本規律，但并不能解決實際問題。愛因斯坦也曾表示，要想學習知識，就必須學會善于思考。

3 傳統教學模式下課堂教學質量評價的現狀

3.1 評價指標設置不合理，缺乏針對性

評價指標是傳播課堂定性評價的手段，也是對教學內容進行定性評價的外部結果。影響課堂質量評價效果的關鍵因素之一是評價指標的科學有效性。目前用以評估教育質素的指標，仍有一些因各種因素而產生的缺點，主要是“統一性、缺乏維度、缺乏層次性”。課堂教學是教師與學生在特定環境下的互動方式，因此，課堂教學質量評價模型應包括教師、學生和環境三個維度。現時教師表現評核指標只是一個量度，一般集中在教師身上只評核如何進行教學，評價教學效果。因此，對學生的關注度很低，沒有對他們的學習狀況進行觀察，即使偶爾注意學生，評價的目標只是確保他們的行為符合教師指導的原則，這也只是考察教師的課堂組織能力。另外，教育質量指標對環境的貢獻很少得到反映。

3.2 評價過程不合理

首先，評價時間不合理。調查顯示，在大多數大學中，對教學質量評估通常不具備具有連續性，只是按固定時間表進行，在期中、期末或一定時間內等。導致教師在平時教學時并不注重質量，只有在進行教學質量評價時才突擊性地進行演練和準備，這對掌握教師的業務能力和真正的教學質量沒有幫助。其次，主觀性強，缺乏科學性。對教育質量的評價往往與同一教師對同一科目和班級的評價相矛盾。學生的成績在一定程度上取決于他們的專業資格，其中一些可能與主觀因素相結合。此外，在“互聯網+”時代，教師績效評估網絡將得到廣泛應用，這不僅便于教師績效評估，同時也提高了學生的主觀隨意性。最后，同行評審具有先天缺陷，課程時間的沖突，令部分同行難以進行評審，而且，由于沒有一位教師能得到所有同行的評價，所以同行評審結果并不合理，考核成績存在不公平，對客觀性有懷疑。

3.3 評估目標缺乏科學依據和指導

傳統的課堂教學質量評價主要包括領導評核、監督評核、管理評核、同行評核及學生評核，雖然呈現出多元化評價，但也存在諸多不科學的地方。首先，教育活動是在學校進行的，但并不是與外界隔離。歸根到底，通過教學活動獲得的專業技能必須在社會上獲得認證。因此，企業在教育質量評價中也應該有發言權。其次，每一所大學對每一個科目的評核程度，都有不同的界定，評價結果亦不盡相同。研究表明，半數以上的大學在其總體評價中主要包括學生評測、管理人員評測和督導評測，而在一些大學里，只是對教師進行學生評測和督導評測，其他評價只供參考。此外，一些大學缺乏科學研究和比較研究，在許多情況下以主觀評估和經驗決定為基礎確定將選定的項目列入成果的優先次序。

4 基于OBE理念的教學質量評價體系的構建策略

4.1 成果導向引領教學質量評價機制

基于OBE理念的教育質量評價模型的出發點是分析教育系統的各個環節是否滿足要求，為了實現教育目標，教育的每一個要素都發揮了作用。及時、有針對性地調整或消除不利于培養目標實現的影響因素。使評價制度在促進和確保教育目標的實現方面發揮作用。利用教學要達成的最終目標，制定適當的教育措施，作為確定教育最終目標的出發點。教育的出發點不是老師想教什么，而是為了達到教育的最終目的，必須做些什么。促進成果是評價教學質量的標準。目前正在進行一項反向工程，其目標是在起點和終點兩個方面“閉環”，充分保證了學習目標和成果的一致性。

建立教育質量評價機制，必須著眼于實現教育目標。建立多元、動態的教學質量評價機制，可以有效地促進學生教學方法和動機的改進。在理念下，對兩種動態評價和過程評價的關注，及時評價教師教育是否符合要求，學生是否有能力實現發展目標。評估多樣性、多元性和教育的所有方面的目標，在綜合多層次的基礎上促進和評估教育過程與教育目標的一致性。鼓勵教育工作者和學生積極參與，及時完善和發展各種教育成分。課程開發，軟硬件資源購置和課程編制，應有助于達到教育的最終目標，必須明確和合理地制定和促進對實現這一目標的評估。

4.2 以學生為中心的評價模式實施策略

首先，學校是否實施了明確的辦學理念和教育目標。如果學校辦學理念明確，制訂并完善了科學、合理、循序漸進的人才培養計劃，學校應注重培養學生的技能和素質，以及通過課程培養學生應具備的技能，如果有相關的教育管理制度和機制來監督教育質量，他們就符合自己的需要和社會期望。其次，學生是否意識到其培訓目標的重要性。通過了解學習原因，提高主觀過程學習的主動性和自學的適宜性，可以清楚地了解教學過程中所學內容與成就目標之間的聯系，并做出客觀評估。在評估學生的學習效果時，傳統教育強調比較評估，并根據一般標準對學生進行評分。OBE概念強調以學生是否達到自我參照標準而不是普通標準為中心的成績評估，這兩項評估的結果無法比較。最后，要整合教育質量評價指標體系，為了避免學科差異和教學方法多樣性，導致不同專業、不同課程和學生在課堂教學目的和學習要求上出現差異，導致評估結果各有不同，主要是需要統一以學生為中心的基本概念。在專業畢業所需的指標與培訓活動之間建立聯系，并根據支撐程度，確定畢業要求指標。同時，在評估各項指標時，需要考慮教學目標與不同專業、不同課程及學生學習需要的差異。

4.3 建立動態評價反饋機制，不斷完善教育質量評價體系

要進一步推進教學方法改革，提高教學活動的效果，必須建立動態的教學質量評價機制和反饋。同時，反饋必須及時、準確、有針對性。教師根據學生平時學習取得的成績，改進教學方法，完善課程設計，不斷使其內容復雜化，提高需求水平，完善教學策略，提高學習能力。教師特別注意根據目標實施有效的教學方法，以及培養學生技能，這是實現學習目標的必要條件。對信息評價的反饋可以根據及時反饋、周期反饋或者這兩個事實的組合，也可以是教師和學生之間的直接反饋，也可以是教師與管理層之間的間接反饋。通過總結反饋分析，及時解決發現的問題，采取科學嚴謹的態度和做法。根據評估結果及時制定整改措施，將有助于培訓進程的成功和目標的實現。一個完整的教育質量評估體系必須是封閉的。基于OBE理念的教育質量評價模式的核心是教學過程的動態性和不斷完善性，注重成果的學習，實施持續改善策略，包括修訂課程、加強人手編制、改善培訓課程制度，完善軟硬件，評估學習過程及其效果，以及對改進的及時性和有效性的評估是衡量進展的關鍵因素。

4.4 基于評價結果的持續改進

持續改進是兩者的基本概念之一，在評估學習合理性和成績的基礎上，持續改進是評估學習質量的最終目標。建立基于內外部評價反饋的持續專業提升機制，要達到“目標要求—實施培訓—評估反饋”，需要明確和不斷改進的輸入點和執行指標。依據教學質量保證體系、教育目標、畢業要求、課程目標的實現、課程合理性評估結果，修訂教育目標和畢業生要求，不斷完善人才培養過程中的相關環節，確保人才培養質量不斷提升。首先，高校要建立完善的教育質量監督保障體系，教育管理體系各組織間的協調運輸，形成提高職業教育質量的命脈力量，從規范教學行為的源頭出發，注重學生的學習效果，確保每個教學環節的有效管理和實施，使畢業生達到預期的質量標準。其次，高校要積極適應社會需求，建立嚴格的課程體系合理性評價體系，達到課程目標以及達到畢業生要求，并訂定清晰、公開、可衡量的評核指標。對每名學生的學習成績進行定期評估，并結合內部和外部評估。根據收到的反饋意見，及時對課程制度和內容進行修改和調整。同時，建立了有效的畢業生反饋機制，定期分析教育目標的實現情況，適應社會需求，滿足學生的可持續發展需求。根據評估結果，采取了有針對性的改善措施，這些措施不應是一次性的，培訓過程需要持續改進，最終會達到畢業的要求和培訓所訂的教育目標。注重成果的教育和宣傳，建立激勵和限制機制，評估每個參與者和教育部門，找出問題，確定改善的任務，并根據經濟和社會的變化尋求改進培訓的方法，為促進社會發展培養人才。

結語

教育質量評價體系是學校各部門、各教師參與的系統管理任務，應積極探索特點規律，在現代質量管理方法和教育理論的基礎上，建立完善的教育質量保證體系，制定科學合理的教學方法。作為先進的教育理念，OBE在優化完善課程設計、課程內容、執行情況和培訓評估中發揮著重要作用，以反向設計原則為指導，了解學生和社會的需要，關注學生的發展，闡述他們對學習的期望，確保學生達到課程教學目標，達到畢業生的要求，并將學習過程和學習成果聯系起來。