“互聯網+”下農村重度殘障適齡兒童遠程送教問題研究

尚鵬

[摘 要]在農村地區，有一部分重度殘障兒童無法到學校接受義務教育，也沒有條件接受特殊學校教育。在村校教師送教上門開始之后，他們得到了初步的規范教育，送教上門成為適齡重度殘障兒童接受教育的重要途徑。但是受時間、距離、師資的限制，送教上門的成本太大，教育效果受到限制。“互聯網+”背景下，以遠程設備為依托對農村重度殘障適齡兒童開展遠程送教，是一種便捷和有效的方式。

[關鍵詞]“互聯網+”；背景；重度殘障；遠程送教

*基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“‘互聯網+’下對農村重度殘障適齡兒童遠程送教的實踐研究”（GS﹝2021﹞GHB1663）。

在農村，一部分因患病、肢體殘疾、智力障礙或多重殘疾的兒童，不能到學校接受教育，但又具有一定接受教育能力，這些兒童的父母文化層次不高，家庭長期苦于孩子的治療費用支出，沒有康復教育的條件和能力，處于一種焦慮、自卑，甚至是絕望和放棄狀態，無法保障對殘障兒童的教育輔導。這些重度殘障兒童沒有辦法獲取一些基本的基礎知識、生活基本能力、溝通能力，如果缺少必要的教育方式來介入這些兒童的成長，他們就會處于一種非常封閉的困境，自身智力發育和生活技能習得上沒有可能，將來成為家庭和社會的負擔。同時，這些兒童可能會因為自身缺陷，產生自暴自棄行為，可能會有仇視家庭、仇恨他人的心理。重度殘障兒童本人和家長盼望在家能夠受到基礎知識的教育和基本技能的輔導。農村殘障兒童由于受交通及經濟條件的限制，大多都是接受所在行政村的村校教師送教上門為主要受教方式，送教上門體現了我國教育的平等性，保障和改善了殘疾人民生，能夠讓這些在家的重度智障兒童獲得一些生活知識、語言技能、社會認知和情感體驗，促進了重度殘障兒童健康發展。但受交通、時間、師資等因素的制約，送教上門工作仍然存在許多問題。主要表現為人力物力成本大，時間有限，教育次數間隔大，教育效果易消退，家庭、學校負擔重，師生、家校互動性差。送教學校要建立規范的遠程送教運行體系，保障重度殘障兒童能夠在家接受更加規范和便捷的教育輔導，提升殘障兒童生活質量。

在互聯網大背景下，在送教上門中融合遠程送教，對殘障兒童開展遠程教育，創新了送教上門工作形式，開拓了殘疾兒童教育支持途徑。遠程送教方式機動靈活，便捷高效，可以為殘障兒童提供更為豐富、更為便捷的教育方式，解決送教上門活動中存在的時間和空間的制約，減少家庭和學校負擔，更好地保障殘障兒童的受教育權，促進殘疾兒童身心、認知、人際交往、社會適應能力等各方面的成長，進而促進社會和諧發展。研究遠程送教工作的組織保障、家校銜接、課程開發、反饋評估等，實現重度殘障兒童教育的快捷性、針對性和個體性，促進重度殘障兒童的個體發展，提高他們的知識能力和社會適應能力，保證殘障兒童的受教育權利。

（一）建立送教兒童檔案，制訂教育計劃

農村學校應該對服務區域內的殘障兒童進行摸底，對無法到校上學的適齡重度殘障兒童開展家訪，全面了解殘障兒童的具體情況，包括兒童的年齡、性別、生長發育史、疾病史、治療情況、家庭情況等，了解受教育者的教育需要，與家長進行溝通交流，征得他們的同意后，為每名兒童建立教育檔案。在全面了解殘障兒童的家庭條件后，學校和教師要鼓勵和提升殘疾兒童家長積極配合教育的信心，讓家長了解遠程送教的好處和作用，動員家長為送教上門工作配備電腦、手機和網絡等基礎設施，保證能夠順利參與遠程送教活動。教師要教給家長使用QQ 、微信、釘釘等軟件的方法，學會視頻會議開啟，文件接收和發送等基本操作方法，讓家長能夠利用電腦或手機終端和教師取得聯系，通過遠程專遞課堂的方式，協助自己的孩子順利參與遠程視頻教學。

（二）精選送教上門教師，強化專業技能培訓

教師是送教上門的基礎保障。遠程送教模式對改善殘障兒童參與學習的效果有很大影響，但需要教師形成系統的、個性化的教學策略和方法。學校要選擇樂于奉獻，有愛心、有耐心，具備一定心理健康教育能力和知識的骨干教師，對送教教師開展助殘精神、送教內容、送教形式、遠程送教工具使用方法的培訓，使送教教師能夠利用專業知識對殘障兒童的智力、殘疾類別、反應能力、言語能力、肢體功能、心理素質能力等進行全面摸底，并做出適當的教育診斷。然后根據殘障兒童的殘障類別、心理、生理特點確定送教上門的具體方式，確定適合每名殘障兒童個體特點的送教計劃和輔導方案。通過培訓，讓送教教師掌握借助網絡設備遠程送教的基本方法和基本技能，并適時組織送教教師開展交流活動，讓他們學習先進經驗，交流成功做法，共享各自搜集整理的適合殘障兒童學習的圖片、視頻、課件等教學資源。確保每位送教教師能夠做到熟練操作、便捷實用。

（三）精選教學內容，建立教學資源庫

農村學校可以結合義務教育階段教學標準和特殊教育學校課程設置方案、教材，從基礎語文、實用數學、身邊科學、生活竅門以及運動方法，手工制作等內容入手，以簡便、適用，適度，實用為原則，結合殘障兒童的個體差異，設置個性化的教學內容，借助互聯網資源和信息化教學設備，下載整理有關教學視頻，設計制作教學課件，錄制制作微課，建立起覆蓋各個教學項目的教學資源庫，以方便使用。建立的教學資源庫要以語言交際、數理計算、運動訓練等內容為主，以促進個體的有效發展為目的。基礎語文以生活中用到的簡單字詞的識記為主，能夠區分熟悉的家人、事物的稱謂；實用數學內容以常用數字識記以及簡單計算方法，能夠區分人民幣的面值和人民幣的使用方法。在適應性學習中以教會基本的生活自理技能為主，根據個人興趣學唱簡單的歌曲以及律動表演，掌握簡單的運動方法。 這些內容的教學，要以現場教學和遠程教學相結合，有針對性地對殘障兒童開展知識技能教學和肌體訓練指導，并定期復習鞏固，達到激發兒童的智力潛能，提高兒童認知能力和生活適應能力的目的。

（四）建立良好的遠程送教家校聯系機制

送教學校和教師要借助遠程技術，建立良好的遠程送教家校聯系機制，隨時了解殘障兒童的教育需求和情緒變化，及時反饋受教兒童的學習收獲和成長發展。通過和受教者家庭的協調和溝通，能夠及時取得殘疾兒童監護人的配合，為持續的遠程送教打好基礎。殘障兒童生活在家中，家長與這些兒童的相處時間最長，對孩子的影響和引導最有力。所以，對家長的指導至關重要。在遠程送教工作中，學校和教師要定期向家長發放特殊教育資料，傳遞有關動態信息，激發家長參與遠程送教的意識和方法。在互聯網條件下，送教教師可以隨時隨地了解受教兒童的情況，與家長探討合適、有效的教育方式方法，讓受教兒童的父母掌握必要的教學方法，在家庭中經常性地開展輔導和康復訓練，增加兒童的學習和練習頻率。同時還要積極關注殘障兒童家長的現實需要，幫助殘疾兒童家長緩解心理壓力，盡最大努力幫助他們解決經濟上的困難、精神上的孤獨以及自我歧視等。

（五）定期對送教效果進行評估

對農村學校和教師來說，遠程送教是一個新的范疇，要在自我探索的基礎上強化評估，定期對受教育者進行學習效果評估，及時對遠程送教教學方式進行改進和提高，并沉淀經驗，確保教育效果得以落實。學校要成立遠程送教小組，由學校校長、送教教師和信息技術教師組成，制訂《遠程送教實施方案》，對送教對象確定、送教內容、遠程工具、教學內容錄制、教學評估等予以具體的規定。及時以照片、錄像的形式記錄孩子的學習、訓練情況，根據長、短期教學目標，調整和選擇教學內容。期末進行評估和測試，對比教學效果，尋求更好的教學方法，努力為每位送教上門的兒童提供適合的教育和康復訓練，促進其個性潛能的發展。

在信息技術高速發展的今天，遠程送教為殘障兒童提供更為豐富、更為便捷的教育方式，解決了送教上門活動中存在的時間和空間的制約，減少家庭和學校負擔，更好保障殘障兒童的受教育權，促進重度殘障兒童的身心素質、認知能力、社會交際能力等得到發展，讓他們更好地融入社會，達到提高生活質量的目的。

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（責任編輯：劉瑩）