學(xué)科課程與教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展探討

楊建雄 陳子澳

摘要：師范專業(yè)認證對師范專業(yè)的師資隊伍建設(shè)提出了明確的要求，同時也指引了學(xué)科課程與教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展方向。文章以歷史課程與教學(xué)論教師為例，對學(xué)科課程與教學(xué)論教師的概念進行了厘清，探討了學(xué)科課程與教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展問題。文章認為，在高校職稱分類評價制度的背景下，學(xué)科課程與教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當與自己的研究方向聯(lián)系結(jié)合起來，促進專業(yè)素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)論 教師專業(yè)發(fā)展 師范專業(yè)認證 職稱分類評價

師資隊伍是師范類專業(yè)關(guān)鍵的人力資源保障，是達成人才培養(yǎng)目標、加強專業(yè)建設(shè)、維持課程教學(xué)運行以及保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，對師范類專業(yè)的畢業(yè)要求具有重要的支撐作用。自師范類專業(yè)認證實施以來，各師范類高等院校和有師范類專業(yè)的非師范類院校均在按照認證的理念與要求進行專業(yè)建設(shè)工作。學(xué)科課程與教學(xué)論教師是師資隊伍中的重要組成部分，也是師范專業(yè)建設(shè)的重點內(nèi)容之一。筆者在此結(jié)合所在學(xué)校師范專業(yè)認證的相關(guān)經(jīng)驗以及教育部相關(guān)文件的要求，嘗試探索學(xué)科課程與教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展的問題。

一、學(xué)科課程與教學(xué)論教師的界定

按照教育部頒布的師范類專業(yè)認證標準[ 1 ]中的要求，專任教師指的是具有教師資格，專門從事本專業(yè)教學(xué)工作的學(xué)校在職人員。基于以上內(nèi)容，我們可以得出這樣的結(jié)論，學(xué)科課程與教學(xué)論教師必須具有高等學(xué)校教師資格且要從事本專業(yè)的教學(xué)工作。這里有兩個核心關(guān)鍵的要素，一是“本專業(yè)”，二是“教師資格”。

1.“本專業(yè)”的界定

按照教育部發(fā)布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》對學(xué)科專業(yè)的劃分，課程與教學(xué)論這個專業(yè)是教育學(xué)學(xué)科門類教育學(xué)一級學(xué)科下面的一個二級學(xué)科，其學(xué)科專業(yè)代碼為040102。該二級學(xué)科下面有多個研究方向（也有將研究方向稱之為三級學(xué)科的說法），例如：語文課程與教學(xué)論、歷史課程與教學(xué)論、物理課程與教學(xué)論和音樂課程與教學(xué)論等（主要有語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、思政、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育和美術(shù)等方向）。由此可知，學(xué)科課程與教學(xué)論教師在碩士研究生階段或博士研究生階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)當為課程與教學(xué)論。

前文分析了對學(xué)科課程與教學(xué)論教師研究生期間所學(xué)專業(yè)的要求。除此之外，也同樣對其本科階段所學(xué)的專業(yè)提出了要求。師范類專業(yè)認證自然要求學(xué)科課程與教學(xué)論教師是相應(yīng)的師范類本科專業(yè)的出身。例如，歷史課程與教學(xué)論教師在本科期間所學(xué)的專業(yè)應(yīng)當是師范類歷史學(xué)。

2.“教師資格”的界定

按照《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》的規(guī)定，中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當依法取得教師資格。這也就是說，高等學(xué)校的教師必須要“持證上崗”。沒有高校教師資格證，就不能獨立講授課程的全部內(nèi)容。高校教師資格證中有“任教學(xué)科”一欄，一般是按照二級學(xué)科來錄入填寫的。對于學(xué)科課程與教學(xué)論教師來說，其任教學(xué)科應(yīng)為課程與教學(xué)論。

按照教育部發(fā)布的《教師教育課程標準》[ 2 ]，中學(xué)教育師范類專業(yè)應(yīng)當開設(shè)包括中學(xué)學(xué)科課程標準與教材研究（學(xué)科課程論）、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計（學(xué)科教學(xué)論）和中學(xué)綜合實踐活動等在內(nèi)的中學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)課程（學(xué)科課程與教學(xué)論課程），以及包含5門模塊課程在內(nèi)的職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展課程和包含教育見習(xí)、教育演習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)等在內(nèi)的教育實踐課程。以歷史學(xué)專業(yè)為例，取得任教學(xué)科為課程與教學(xué)論高等學(xué)校教師資格證書的歷史課程與教學(xué)論教師具備資格講授中學(xué)歷史課程標準與教材研究（歷史課程論）、中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計（歷史教學(xué)論）和中學(xué)歷史綜合實踐活動等歷史課程與教學(xué)論課程以及中學(xué)歷史教師職業(yè)道德、中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展、中學(xué)歷史教育研究方法、中學(xué)歷史教師語言和中學(xué)歷史現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等歷史教師教育類課程與教育見習(xí)、教育演習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)等教育實踐課程。

二、學(xué)科課程與教學(xué)論教師的評價制度

教師的評價制度是專業(yè)建設(shè)中的重要一環(huán)，實施學(xué)科課程與教學(xué)論教師的分類評價制度和評價標準，能夠促進學(xué)科課程與教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展。

1.師范專業(yè)認證對教師評價制度的要求

按照師范類專業(yè)認證對師資隊伍持續(xù)發(fā)展的理念與要求，師范類高校要制定并實施教師隊伍的建設(shè)規(guī)劃，要構(gòu)建教師培訓(xùn)以及實踐研修的制度。可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍是推進專業(yè)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量和支撐畢業(yè)要求達成的動力和保障。師范類的專業(yè)要建立專業(yè)的教研組織，定期開展教研活動。師范類高校應(yīng)當構(gòu)建教師的分類評價制度，合理擬定學(xué)科課程與教學(xué)論等教師教育實踐類課程教師的評價標準，評價的結(jié)果應(yīng)當與績效分配以及職稱評聘掛鉤。同時，還要探索高等學(xué)校和中學(xué)協(xié)同教研、雙向互聘和崗位互換等共同發(fā)展的機制。

2.學(xué)科課程與教學(xué)論教師職稱量化評審方案的優(yōu)化

按照上文所述的師范類專業(yè)認證的要求，應(yīng)當對學(xué)科課程與教學(xué)論教師進行分類評價，單獨為學(xué)科課程與教學(xué)論教師設(shè)置參評系列的類型。例如，假設(shè)某高校該年度設(shè)置了10個名額的副高級職稱評審數(shù)量。那么，各類型名額比重應(yīng)當大致如下：非教師系列副高職1人、高校學(xué)生思想政治教育專業(yè)專職輔導(dǎo)員副高職1人、教學(xué)為主型教師1人、教學(xué)科研并重型教師4人、科研為主型教師1人、社會服務(wù)型教師1人、學(xué)科課程與教學(xué)論型教師1人。學(xué)科課程與教學(xué)論教師可以同時參加教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型和學(xué)科課程與教學(xué)論型等系列的量化分數(shù)評審排序賽道。

三、學(xué)科課程與教學(xué)論教師的科研與專業(yè)發(fā)展

高校教師的專業(yè)發(fā)展與其在學(xué)期間所學(xué)專業(yè)有密切聯(lián)系。一般來講，在沒有特殊情況下，高校教師入職工作后的任教學(xué)科應(yīng)當與自己在讀博研或本科期間所學(xué)習(xí)的專業(yè)一致。所以，高校學(xué)科課程與教學(xué)論教師的職業(yè)生涯專業(yè)發(fā)展應(yīng)當與自己的科學(xué)研究方向聯(lián)系結(jié)合起來。

1.學(xué)科課程與教學(xué)論教師的科學(xué)研究方向

以“課程與教學(xué)論（歷史）”二級學(xué)科為例，該專業(yè)主要下轄兩大研究方向。一是，歷史課程與教學(xué)論包含的高校歷史課程與教學(xué)改革研究方向，高校歷史課程與教學(xué)改革研究方向指的是研究高等教育歷史學(xué)學(xué)科門類下的各專業(yè)的課程與教學(xué)改革。二是，中學(xué)歷史教學(xué)，這里也可以理解為中學(xué)歷史教育學(xué)，中學(xué)歷史教育學(xué)研究方向指的是研究中學(xué)歷史課程與教學(xué)論。

課程與教學(xué)論（歷史）專業(yè)畢業(yè)的研究生進入高等學(xué)校工作之后，要承擔“教學(xué)”與“科研”兩大方面的工作任務(wù)。教學(xué)主要指的就是前文所述的學(xué)科課程與教學(xué)論教師應(yīng)當承擔的那些學(xué)科教師教育課程。學(xué)科課程與教學(xué)論教師科學(xué)研究主要的方向有兩個，一是針對基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革進行研究，二是針對高等師范院校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程與教學(xué)改革進行研究。

2.學(xué)科課程與教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展

高等學(xué)校的教師是高等學(xué)校的教育者，不僅承擔了培養(yǎng)人才的艱巨任務(wù)，而且還對國家科學(xué)技術(shù)水平和社會主義物質(zhì)文明以及精神文明的建設(shè)產(chǎn)生重要影響。教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)發(fā)展過程。目前學(xué)術(shù)界還未形成公認的教師專業(yè)發(fā)展的概念，在理論界較為流行的“教師專業(yè)發(fā)展”的定義是：“教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達到專業(yè)成熟的境界”[ 3 ]。教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的、持續(xù)的且復(fù)雜的過程，專業(yè)人員的顯著特征就是具有專長。專家型教師就是具有某種教學(xué)專長的人。高校教師作為履行教育教學(xué)責任的專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展的核心就是教學(xué)專長的形成與發(fā)展問題。教師成長的過程本質(zhì)上就是教師從新手成長為專家型教師的過程。

從整體上說，學(xué)科課程與教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括三個部分，即專業(yè)情意、專業(yè)知識以及專業(yè)能力。與單純的教師職業(yè)道德所不同的是，教師的專業(yè)情意不僅包含外在的道德要求，而且也包含教師由內(nèi)而外的情感、態(tài)度以及價值觀。高校教師的專業(yè)發(fā)展需要自身去多學(xué)習(xí)、多實踐以及多反思，同時也需要高等院校的支持與促進。學(xué)科課程與教學(xué)論教師可以通過觀摩分析、微格教學(xué)、教學(xué)決策訓(xùn)練、教學(xué)反思訓(xùn)練以及教師行動研究等途徑促進專業(yè)成長。

師范專業(yè)認證對各師范專業(yè)的師資隊伍建設(shè)提出了明確要求，同時也指引了學(xué)科課程與教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展方向。在高校職稱分類評價制度的背景下，學(xué)科課程與教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當與自己的研究方向聯(lián)系結(jié)合起來，促進自身的專業(yè)素質(zhì)提升。

（本文系2019年河北民族師范學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目課題“卓越教師培養(yǎng)背景下的歷史學(xué)專業(yè)微格教學(xué)課程建設(shè)探索”的成果之一，項目編號：2019XJJG20281。）

【參？考？文？獻】

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知：教師發(fā)〔2017〕13號[A/OL].（2017-10-26）[2021-08-15]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/ t20171106_318535.html.

[2] 教育部.教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見：教師發(fā)〔2011〕6號[A/OL].（2011-10-08）[2020-10-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/ s6991/201110/t20111008_145604.html.

[3] 柳海民.現(xiàn)代教育學(xué)原理導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2013：77.

（責任編輯：姜秀靚）