師范認證視域下地理科學專業(yè)“1234”人才培養(yǎng)模式

楊洪　諶洪星

[摘 要]六盤水師范學院地理科學專業(yè)以 “學生中心、產(chǎn)出導向、質(zhì)量持續(xù)改進”的師范專業(yè)認證理念為指引，結合自身實際，在人才培養(yǎng)過程中，依托地方資源優(yōu)勢，構建了“1234”人才培養(yǎng)模式。即以提升培養(yǎng)質(zhì)量為中心，遵循《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學教師專業(yè)標準》，整合師資力量、地方教育行政管理力量和學生發(fā)展力量，踐行市場、實踐、職業(yè)和崗位導向，在培養(yǎng)理念、課程建設和教學方法改革等方面取得了一定成效，為專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展奠定了基礎。

[關鍵詞]六盤水師范學院;地理科學專業(yè);培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G640? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 06-0069-03

教師教育承載著中國教育的未來，師范生的培育質(zhì)量直接關系著基礎教育教師以及基礎教育的質(zhì)量水平。[1] 2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知（教師[2017]13號），對師范類專業(yè)認證的指導思想、認證理念、認證原則、認證體系、認證標準、認證對象及條件、認證組織實施、認證程序以及認證結果使用等進行了詳細說明，以期用問卷方式從人才培養(yǎng)方案、辦學過程等方面對師范教育做出細致的測評。通過認證建立起師范教育質(zhì)量的長效保障機制，實現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵的提升。[2]

地理科學專業(yè)是自然科學、社會科學和技術科學交叉融合的專業(yè)，具有很強的綜合性、應用性和實踐性。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2021年全國共有319所高校設有地理學類專業(yè)，絕大部分以培養(yǎng)基礎教育地理教師為主。六盤水師范學院地理科學專業(yè)2012年9月開始招生，以培養(yǎng)基礎教育地理師資為目標。近年來，相繼獲校級專業(yè)綜合改革試點、卓越教師培養(yǎng)、自然地理科學教學團隊等項目立項，全體師生積極行動，堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、質(zhì)量持續(xù)改進”的師范類專業(yè)認證理念，在修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設置，創(chuàng)新校外實踐教學等方面開展扎實有效的工作。[3-4]

一、“1234”模式的構建

（一）模式構建過程

六盤水師范學院地理科學專業(yè)充分借鑒了國內(nèi)某些高校做法，[5-6]根據(jù)“以市場需求為指引，以學生發(fā)展為中心，以質(zhì)量提升為根本”的辦學理念，將人才培養(yǎng)改革聚焦到“職業(yè)道德和職業(yè)能力”上，強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)既要注重扎實的學科基礎知識、基本技能，還要注重深厚的教育教學能力。專業(yè)所在學院以“厚基礎、強素質(zhì)、重合作、能勝任”為出發(fā)點，先后訪問了曲靖師范學院、衡陽師范學院、南寧師范大學等省內(nèi)外10余所高校，調(diào)查了5屆畢業(yè)生的發(fā)展現(xiàn)狀，與六盤水市中心城區(qū)的中學地理教師、教育行政主管部門等座談交流，經(jīng)過總結與實踐，逐漸構建形成了“1234”地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式（圖1）。

（二）模式組成簡介

“1234”模式的含義是：“1”是指以堅持提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心;“2”是指人才培養(yǎng)過程遵循《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學教師專業(yè)標準》;“3”是指人才培養(yǎng)過程整合現(xiàn)有教師力量、整合地方教育主管部門和中學一線教師力量、整合學生力量;“4”是指人才培養(yǎng)過程踐行市場需求導向、實踐育人導向、教師職業(yè)導向和中學地理教師崗位能力導向。其中提升質(zhì)量是目標，職業(yè)道德規(guī)范、教師專業(yè)標準是底線，整合教師、社會和學生力量是路徑，踐行市場、實踐、職業(yè)和崗位導向是出發(fā)點。

二、“1234”模式的實施

（一）以應用型理念為指導，堅持質(zhì)量為本

人才培養(yǎng)方案要求在應用型培養(yǎng)理論指引下，按照培養(yǎng)方案和教學計劃有序開展教與學，最終實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。[7]從其構成要素看，人才培養(yǎng)方案可分為目標定位、畢業(yè)要求、課程體系。其中，人才培養(yǎng)目標定位處于統(tǒng)領地位，決定著人才培養(yǎng)類型的歸屬。六盤水師范學院為地方本科院校，以培養(yǎng)應用型人才為目標定位。學校2015年被列為貴州省向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，2016年通過教育部本科教學工作合格評估，2017年加入全國應用技術大學（學院）聯(lián)盟。根據(jù)學校的應用型辦學定位，地理科學專業(yè)所在院系以培養(yǎng)理念引領專業(yè)人才培養(yǎng)編制、培養(yǎng)過程的改革。全體老師認真學習了國家相關政策以及國內(nèi)應用型高校的做法、經(jīng)驗，強化了應用型意識，樹立了內(nèi)涵就是質(zhì)量、質(zhì)量即是生命的發(fā)展理念，在教育教學過程中采取突出實踐育人、主動對接基礎教育改革等舉措，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，增強了專業(yè)人才培養(yǎng)的競爭力。

（二）遵循職業(yè)道德與教師專業(yè)標準，堅守人才培養(yǎng)底線

地理科學專業(yè)以培養(yǎng)基礎教育師資為目標，專業(yè)所在院系認真學習了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學教師專業(yè)標準》，對標開展人才培養(yǎng)工作。一是通過新生入學教育、主題班會和思政課將愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表和終生學習的職業(yè)道德要求落實到教育的每一個環(huán)節(jié)。同時舉辦先進教師、模范人物座談會和宣講會，用先進事跡來教育學生，幫助學生樹立正確的教師職業(yè)道德規(guī)范。二是組織專題教研會，聘請專家解讀《中學教師專業(yè)標準》，分析《中學教師專業(yè)標準》的基本內(nèi)容包含的“維度”“領域”和“基本要求”，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”，制定標準的落實方案。三是通過集體討論、咨詢專家和外出考察等方式修改人才培養(yǎng)方案、教學大綱，強化專業(yè)課程教學過程中“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”的落腳點，做到人才培養(yǎng)過程與中學地理教師標準的有效銜接。

（三）整合教師、社會和學生的力量，協(xié)同培養(yǎng)基礎教育師資

根據(jù)《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》文件中“三位一體、協(xié)同育人”的要求，2020年11月，六盤水師范學院與六盤水市教育局、部分中學共同簽署了“三全育人”合作協(xié)議書，地理科學專業(yè)所在院系根據(jù)協(xié)議的要求，整合現(xiàn)有教師、社會和學生力量，協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才。一是調(diào)動現(xiàn)有教師參與人才培養(yǎng)的積極性。依據(jù)教師的專業(yè)背景劃分為自然地理學、人文地理學、地理信息技術和地理教師技能訓練四個課程教學工作小組。每一個小組圍繞教學大綱，在課程教學設計、考試試題、課程實驗、實習和教師技能訓練等方面開展針對性的工作。二是與中學、省級名師工作室合作，設立學業(yè)“明道”講座，聘請中學一線地理老師講示范課、舉辦講座以及參與技能訓練工作。三是激發(fā)學生的學習動力，聘請有經(jīng)驗的教師（含中學地理教師）擔任學業(yè)“導師”，通過專業(yè)課程學習會、教師資格證考試分析會、初中高中地理課程標準解讀會以及中學課堂教學現(xiàn)狀分享會等形式，討論課程學習方法、職業(yè)資格證考試技巧、中學教學改革需求以及就業(yè)形勢、就業(yè)政策等，增強學習的壓力與動力。

（四）踐行市場、實踐、職業(yè)、崗位的目標導向，提升培養(yǎng)質(zhì)量

六盤水師范學院地理專業(yè)通過對中學（包括私立中學）、培訓機構等的調(diào)研，確立了立足六盤水、面向貴州、輻射西部的服務方向，將中學一線需求變化作為確定畢業(yè)要求的依據(jù)。根據(jù)有效需求的原則，把專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行細化，有選擇性地設置課程和實施技能訓練環(huán)節(jié)。如開設了“地理多媒體課件制作”以培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代教學改革的能力，開展“環(huán)境保護”“旅游地理”等選修課銜接高考試題改革。

以地理學科實踐性為出發(fā)點，突出實踐育人導向。編制人才培養(yǎng)方案時，幾乎每門理論課程都開設了課內(nèi)實驗，而且還專門開設了“地質(zhì)地貌實習”“自然地理學實習”“人文地理學實習”和“地理綜合實習”，實踐學分占比超過25%，探索出了“1331”校外綜合實習的模式。同時，針對教育能力培養(yǎng)，除了常規(guī)的課程外，還開設了“中學教學技能訓練（說課）”“中學教材分析與實踐”“中學地理教學測量與評價”“三筆一畫”等課程，教育實習周期延長到了1個學期（18周），學生畢業(yè)論文選題需要50%以上來源于中學教育教學改革。

以教師職業(yè)素養(yǎng)為導向，構建基于中學教師素養(yǎng)的教學計劃。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，縣城及以上的公立中學教師的需求不大，主要缺口在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學和縣市的私立中學。為此，地理科學專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格定位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立中學和縣市私立中學地理教師，針對這一職業(yè)應具備的素質(zhì)設計了教學計劃，將教學過程分為四個部分，即教師職業(yè)道德、書寫、聽說能力、專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展性素養(yǎng)。重點圍繞吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、關愛學生，以及書寫技能、分析教材、設計教案和課堂講解來優(yōu)化教學計劃。課程設置注重理論基礎、技能訓練和教師能力培養(yǎng)，建立了職業(yè)道德優(yōu)先、理論扎實、多重實踐的課程體系。

以勝任中學地理教師崗位為導向。在地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，采用整體推進、梯次養(yǎng)成的漸進式能力培養(yǎng)模式。通過對中學地理教師崗位能力需求分解，確定其知識和能力結構，即地理學基礎知識及寫、說、畫、教學設計、課件制作等教師能力結構。設計地理教師的崗位能力培養(yǎng)路線圖，即一二年級重地理學科基礎，三四年級重教師能力訓練。

三、創(chuàng)新點與實施成效

（一）創(chuàng)新點

培養(yǎng)定位決定行動，決定著專業(yè)建設的方向與人才培養(yǎng)的模式。六盤水師范學院地理科學專業(yè)以應用型人才為指導，主動對接中學需求，打破關門辦學的壁壘。如通過調(diào)研清楚了用人單位地理教師需求和對教師能力的要求，培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求、課程體系和實踐環(huán)節(jié)精準對接了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學教師專業(yè)標準》，培養(yǎng)過程做到了精準。

多方協(xié)同人才培養(yǎng)。發(fā)揮全體專業(yè)教師的集體智慧，修訂科學的人才培養(yǎng)方案，編制合理的教學大綱、開展一流課程建設和系列教學改革。課堂教學鼓勵以討論、匯報和演講等形式多樣的活動開展，改變過去“一言堂”“滿堂灌”的形式，激發(fā)了學生積極思考，主動質(zhì)疑的能力，建成了一批優(yōu)質(zhì)的課程資源。同時依據(jù)教學大綱，豐富了教學內(nèi)容，改革了考核方式。開辦學業(yè)“明道”講座，搭建學業(yè)“導師”平臺，密切了與地方教育行政主管部門、中學和名師工作室的合作關系，構建了師資共享的合作育人體系，形成了聯(lián)合教研、聯(lián)合鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)、聯(lián)合課題申報和論文撰寫的局面，共同培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

承認學生的主體力量，相信人人能成才。專業(yè)所在的學院確定了人才培養(yǎng)過程是“賽馬”不是“相馬”。新生進校之后就對學生基礎、興趣愛好、特長和未來職業(yè)期望進行摸底調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)和結果分析報告供輔導員、學業(yè)導師、專業(yè)教師分享，為其之后有的放矢地教育教學奠定堅實基礎。在學生整個學習過程中以多種方式激發(fā)學生的學習動力，人才培養(yǎng)過程中的各類考核堅持多元化，重視“合格”，爭創(chuàng)“卓越”。

（二）實施成效

六盤水師范學院地理科學專業(yè)的社會聲望不斷提高，影響力不斷擴大，至今已經(jīng)與貴州師范學院、凱里學院、衡陽師范學院、曲靖師范學院等兄弟單位交流了人才培養(yǎng)的做法。新生報到連續(xù)三年都超過98%，畢業(yè)生就業(yè)率近三年超過學校的平均水平。

調(diào)研顯示，用人單位對專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)道德、學科知識、教學能力等給予很高評價，95%以上的學生是稱職的，85%的畢業(yè)生教學能力深受用人單位好評，15%的畢業(yè)生三年后就走上了中學領導崗位。

四年來，地理專業(yè)學生獲貴州省師范生課堂教學二等獎1項，申報了大學生科研項目10余項，發(fā)表論文10余篇，第八屆全國大學生紅色旅游創(chuàng)意策劃大賽獲西南賽區(qū)三等獎1項，中學地理教學參考雜志社主辦的全國中學地理教研成果評比中獲微課制作一等獎1項、課件制作二等獎1項。此外，專業(yè)任課教師教學成果獲校級二等獎1項，發(fā)表人才培養(yǎng)方面論文10余篇，出版教材2部，人才培養(yǎng)成效得到了同類高校專家的好評。

參考文獻：

[1]戴立益.師范生培養(yǎng)：內(nèi)容、過程與保障[J].教師教育研究，2011，23（5）：1-5.

[2]劉穎.師范專業(yè)認證背景下高校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化探討——以西華師范大學為例[J].地理教育，2019（S1）：26-27.

[3]楊洪，楊琴.地方高校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究——基于人才培養(yǎng)方案文本的分析[J].地理教學，2015（16）：15-18 .

[4]楊洪，諶洪星.地方高校地理科學專業(yè)“1331”校外綜合實習模式探索[J].洛陽師范學院學報，2020，39（5）：66-68，75 .

[5]張軍以.以未來發(fā)展為導向的地理科學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（11）：16-19 .

[6]熊平生，王鵬，劉亮，等.OBE理念下獨立學院地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].高師理科學刊，2020（9）：102-105.

[7]朱海靈.社會需求導向下的高校人才培養(yǎng)模式改革[J].教育與職業(yè)，2015（22）：32-34.

*基金項目：六盤水師范學院本科教學質(zhì)量工程項目：“S-MS合作下的初中地理教師教學教研問題意識的提升路徑研究——以鐘山區(qū)的中學為例”（LPSSYjcjygg202044）;一流課程 “地理野外綜合實習”（LPSSYylkc202107）以及地理科學專業(yè)綜合改革試點項目：（LPSSYzyzhggsd201702）的階段性研究成果。

? ?作者簡介：楊洪（1981—），男，理學碩士、博士研究生，副教授，研究方向：地理學教育教學;諶洪星（1964—），男，大學本科，教授，研究方向：地理學教育教學。