從講好中國故事看高職學生“三觀”培養提升策略研究

謝費斯

摘要：培養學生樹立正確三觀，提高學生綜合素質是高職院校首要任務。思政理論知識的學習作為高職院校學生樹立正確三觀的有效途徑，在實際學習過程中往往達不到預期效果。因抽象的理論知識脫離了學生的生活實際，影響了學習任務順利完成。通過講好中國故事來提升學生三觀培養的效果具有一定的可行性。以概論課程為例，從小故事的角度切入，注重選擇中國故事的內容，以契合學生的現實生活和興趣點為出發點，運用信息化技術，創新講好中國故事路徑，以提升高職院校學生的綜合素質。

關鍵詞：中國故事 全局意識 思維導圖方式

“講好中國故事”是國家文化自信的一種體現，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程（以下簡稱“概論課”）作為高職思政理論知識學習的核心內容之一，是高校立德樹人，以中國聲音傳播中國故事的主陣地。講什么樣的中國故事，怎么講中國故事，如何引導學生在客觀認知現狀的同時增進文化自信和政治認同，使其內化于心，外化于行是為學生樹立正確“三觀”的題中之義。

一、講好中國故事的必要性

要講好中國故事，首先要解決的就是什么是“中國故事”。“中國故事”的“中國”限定了故事的發生地一定是在中國地域之內，或者故事的發展與中國有關，故事必須包含了中國的元素。而講好中國故事，就要求故事不能只是簡單地被敘述，還要突出一個“好”字。通過刻畫讓故事躍然紙上，展現故事中所包含的中國精神、中國力量、中國方案等，以達到凝心聚力、增加學生的政治自信和政治認同。“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都活起來。”

針對高職院校思想政治理論知識學習效果而言，學生的出勤率、抬頭率仍然面臨一些挑戰，如何更好地讓理論知識入耳、入腦、入心，是高職思政課所需解決的問題。現如今，面對日新月異的發展，人們的價值觀念、利益訴求都在受著多元價值觀的沖擊，這對高職院校的思想政治工作形成了新的挑戰。概論課相對于其他思政課，理論性更強，而以中國故事為突破，在提高學生對理論知識的興趣的同時，潛移默化地培養學生的政治自覺和文化自覺。中國故事具有生動性、真實性等特點，將故事線索融入教學知識點，充分調動學生學習積極性、促進知識點與故事線索的融入，從而實現教學的思想性、理論性、針對性，提升學生運用理論解決實際問題的能力。

二、概論課講好中國故事的內容選擇

講好中國故事是增強思想政治理論課趣味性、感染力，提升教學效果的一種方式，因此注重從教材體系向教學體系轉化的出發，以“講好中國故事”為突破，在培養學生大局意識的同時，有效融合專業元素，保證思政理論知識與專業知識的同向同行。

1.傳播堅定的政治信仰

高職院校是傳播堅定的政治信仰的重要陣地。概論課程作為高職院校思想政治理論課的核心課程之一，其對于中國故事的選擇也須以傳播堅定的政治信仰為目標指引。從“站起來”到“富起來”再到“強起來”，在中國共產黨的帶領下，中華民族在歷史進程中實現飛躍所演繹出來的精彩故事，不僅要好好總結，更要用心傳播。

2.堅持向上向善價值觀的引領

思想政治理論知識學習的目標是要弘揚社會正能量，對大學生成長起到積極助推作用，激勵學生向上向善。高職學生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，面對當今社會多元價值觀的沖擊，概論課可以中國故事為引，以傳遞社會正能量、弘揚社會主義核心價值觀為目標，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。“推進社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，激勵人們向上向善、孝老愛親，忠于祖國、忠于人民。”[ 1 ]講中國優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，把好的中國故事講給學生，弘揚新風正氣。

三、概論課講好中國故事的路徑創新

講好中國故事，將理論知識具象化。依據高職學生的特點設計學習內容，以中國故事為線索串聯章節內容，更好激發學生學習興趣，在潛移默化中提升學生邏輯思維能力。同時，將中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信貫穿其中，深化學生擁護堅持中國特色社會主義政治發展道路的決心。

1.故事敘述，營造學習氛圍

根據模塊內容設置相應情感體驗場景，以“中國故事”串聯到各個章節，幫助學生建立直觀、感性認識，增強學習效果。在概論課程中，關于中國故事的講述并不缺乏，但通常更著眼于社會主義的發展和建設規律、中國共產黨的執政規律等宏觀角度的描述。這類故事與學生的現實生活相距甚遠，且描述角度通常較為宏大、抽象，學生代入感不強，易導致高職學生對概論課程內容產生疏離感。因此，在故事的選擇上除了關注宏觀角度，也應從微觀角度入手，在單純的理論敘述中加入生活情境感。例如在“五位一體”的實踐中，考慮到高職學生對“三去一降一補”等經濟方面知識的較難理解，單純通過理論講授難以達到理想的學習效果。因此，選擇從學生身邊常見的奶茶店切入，引發學生興趣。以虛擬人物作為情境人物，通過幫助虛擬人物奶茶店創業的闖關游戲寓教于樂，讓學生在自主選擇中推導理論知識。以游戲的形式，潛移默化地讓學生能夠勇于承擔游戲失敗，從頭再來的責任；也培養學生不驕不躁，三思而后行的品行。避免出現簡單照本宣科、純說教式“滿堂灌”的教育教學讓學生產生逆反心理的弊端，讓學生在無意識當中養成全局意識，培養底線思維。

2.主題討論，深化知識講解

教師通過故事中出現的問題，精心設計主題討論，引導學生發現學習內容中的重點、難點問題。在概論課中，面對偏理論性知識講解時，教師是發動者，教師根據學習內容選擇和加工中國故事，在故事中設置問題鏈，學生分組討論后選出代表發言，小組討論結果，由教師進行歸納、提煉、總結，解決教學難點。通過主題討論引導學生主動抽絲剝繭分析問題，從而主動參與到教學過程中來，提升分析和總結問題的能力，在潛移默化中增進對課程內容的理解和認同。例如在生態文明一節的學習中，以長江經濟帶為切入口，選擇長江流域三個具有代表性站點，分組讓學生自主收集相關資料，并推選小組代表分享成果。隨后，通過“一滴長江水”的旅程將學生所收集資料串聯起來，提煉分析，讓學生在自主學習中領略長江風采，在了解生態文明知識的同時，也感受長江流域的歷史人文底蘊，激發學生愛國的情懷。同時，開展相關志愿服務，將理論知識轉化為實踐服務。

3.利用信息技術豐富學生的學習體驗

在現如今的“5G時代”，高校學生有更豐富的圖像、影視資源可選，能夠便捷迅速地查找到各類資源，但資源背后所蘊含的價值信息及取向仍需線上線下雙管齊下，充分發揮思政理論知識學習的內外合力。各類資源的出現讓人目不暇接，質量卻也良莠不齊。這就需要教師進行篩選，利用豐富的視頻和動畫素材，提高學生的感性認識，同時開展H5游戲問答、網絡虛擬展廳、網絡互動等，既保持學習內容的連貫性，又豐富學生情境體驗，增強情感認同。例如在講解人民民主政治的相關內容時，可以通過觀看人大代表為民履職相關內容的視頻資源，引導學生從視頻中分析、總結出履職的基本原則、方法等。此外，在語言的選擇上，要用群眾“樂于接受的方式、易于理解的語言”講中國故事。概論課的授課更是如此，面對“95”后、“00”后的學生，在講述中國故事的同時要注意講述的方式方法，可以采用彈幕形式和學生耳熟能詳的語言，拉近與學生的距離，用網絡通俗語言和故事化的表達方式來講解抽象的理論和原理。

4.與專業融合，多種人才培養方式的有機結合

思政理論知識可以通過不同的途徑與方式進行傳授，傳授方式具有顯性和隱性的區別。自覺、有目的地采用這兩種不同特性的教育方式，主動將專業元素融入思政理論知識學習中可以更好地幫助青年學生樹立正確“三觀”。例如在供給側結構性改革學習結束后，要求學生結合自身專業（專業層），尋找行業中（行業層）扭虧為盈的成功案例，并從供給側結構性改革的角度予以分析（應用層），以思維導圖形式完成任務。讓學生在學習中有所“思”，在具體實踐中有所“悟”，解決了學生在“為何學”“如何學”“學什么”“如何做”中的困惑，同時在實踐計劃中引導學生關注自身成長成才與社會價值，引導青年和青年學生沿著正確的人生道路健康成長，乘風破浪，開拓前進。

（本文系湖南省職教高地建設理論與實踐研究課題“高職思想政治理論課講好中國故事路徑研究”，項目編號：ZJGD2021162；湖南省高校思想政治工作研究項目“以講好中國故事為引領的高職思政課教學模式創新研究”階段性成果，為湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目，項目編號：21E43。）

【參？考？文？獻】

[1] 決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（1）.

（責任編輯：姜秀靚）