幼小銜接階段STEAM教育的探索與實踐

石妍

2021年3月，教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》。幼兒園作為實施幼小銜接的重要陣地，應如何合理設計幼小銜接課程？如何尋找幼小銜接的有力抓手？《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》提出：“有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學習者具有較強的信息意識與創新意識。”STEAM教育作為一種新興的教育理念，正逐漸成為幼兒園重要的教育手段之一，成為幼小銜接階段幼兒培養學習品質和學習習慣的重要抓手。

北京師范大學教授劉焱說過，幼小銜接是幼兒園和小學之間在教育教養工作的內容上以及在實現這些內容的方法上的互相聯系。幼兒園和小學的銜接工作對于幼兒園來說，就是幼兒園為幼兒進入小學做好準備工作。一般來說，幼小銜接階段是指幼兒為適應小學生活而進行準備的階段。

STEAM是融合科學 （Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）、藝術（Arts）五大領域的跨學科綜合實踐學習。STEAM教育是一個以兒童為中心的項目，兒童是項目自主的學習者、探索者和評價者。STEAM以問題為導向，問題來源于兒童的真實生活、真實體驗，指向于為生活服務。STEAM體現團隊合作，兒童不是一個人在探索，而是與同伴友好合作，組成團隊，共同解決問題。

STEAM教育更能促進幼小銜接階段幼兒的團隊合作。大班幼兒的合作意識逐漸增強，他們不僅能為了共同的目標相聚在一起，而且能嘗試著分工合作、制定計劃、分配任務，形成緊密的研究共同體。STEAM教育更能凝聚幼小銜接階段幼兒的問題意識。大班幼兒有著較強的觀察能力，不僅能在生活中發現問題，而且能嘗試遵循“提出問題——頭腦風暴——制定計劃——制作實施——總結評估”的流程，創造性地解決問題。STEAM教育更能提升幼小銜接階段幼兒的工程能力。大班幼兒的設計能力、操作能力逐漸增強，他們將設計、技術融于實踐的各個環節，制造出能解決問題的產品，為未來學習與工作打下基礎。

當下，教育者們越來越意識到，STEAM教育對于提高幼兒特別是幼小銜接階段幼兒的探究能力、創造思維、藝術素養等各方面都有很大幫助，因此建構適宜幼小銜接階段的STEAM教育課程已成為當下的難題和挑戰。

1.基于幼兒生活的真實體驗，讓課程切點生活化

STEAM教育的內容豐富多樣，STEAM課程應來源于幼兒現實生活的真實問題。兒童是天生的科學家，他們總是通過自己的方式發現世界。作為教師，應善于觀察幼兒，并敏銳抓住幼兒有價值的問題與發現，通過參與幼兒的認知沖突，設計具有學習價值的項目主題。如在大班，彈力車、皮影戲、光影盒、有趣的沙畫、神秘的浮力等，都是有價值且能吸引幼兒主動探索的項目選題。

2.關注幼兒經驗的持續增長，讓課程目標具體化

課程目標是課程的統領，有什么樣的課程目標就會呈現什么樣的課程樣態，因此，課程目標的重要性不言而喻。幼小銜接階段的STEAM課程就是以STEAM課程為抓手，建立幼兒園與小學之間的連接，此連接不僅指向過去，更應指向未來。因此，課程目標的核心是幼兒，應遵循幼小銜接階段幼兒的年齡特點，滿足其興趣與發展需要，關注幼兒的已有經驗和水平。同時，課程目標的特質是STEAM，應體現習得知識、掌握技術、制作產品等具體目標。

3.聚焦幼兒學習的全面整合，讓課程內容深度化

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，關注幼兒學習與發展的整體性。STEAM所強調的跨領域學習、資源利用、項目研究等關鍵要素，都指向于幼兒全方位、延續性、滲透式的學習理念。因此，我們應綜合性地整合領域線索，提供開放式、低結構、創意性的生活材料，創造多元化、積極、公平的幼兒園、家庭和社會空間，實現幼兒自由、自主、創造、愉悅地游戲和生活。

4.注重幼兒發展的立體多維，讓課程評價科學化

課程評價是判斷課程價值，對課程實踐中教育目標實現效果的檢驗過程。幼兒作為幼小銜接的主體，對幼小銜接課程的體驗與感受，應成為評價幼小銜接課程的一個重要因素。我們鼓勵幼兒通過語言、圖畫、動作等方式評價自己在課程中的發展，一方面，使評價成為幼兒認識自我、發展自我、激勵自我的一種手段，另一方面，評價關照幼兒、教師、家長的不同視角，使得幼兒學習更加立體可視，課程評價更加科學化，STEAM課程更契合幼兒的發展。

5.凸顯幼兒成長的未來指向，讓課程效能意義化

《中國STEM教育2029創新行動計劃》中提及“人才的培養應有提前度”， STEAM是一個“為了未來”的課程，將科學素養、科學精神烙在兒童心中，指向培養未來的有意志、有創造、有思想的中國人。

STEAM教育在幼兒教育過程中，強調從真實問題出發，將幼兒置于豐富的事實現象或依托技術的虛擬情境中，在與教師和同伴的對話過程中喚起幼兒對已有知識與當前學習內容的意義鏈接，運用工程與技術知識解決問題并形成多樣的學習結果，從而使知識在個人內部加工與外部遷移重現的雙重作用下完成意義建構。

STEAM課程是以項目為載體，以解決問題為核心，遵循“提出問題——頭腦風暴——制定計劃——制作實施——總結評估”的流程。

以項目“制造陀螺”為例：

益智區的一次“蘑菇釘陀螺大戰”游戲，讓陀螺成為幼兒的新寵。大家不滿足于玩具陀螺的比拼，試圖用自己制作的陀螺來比一比。

幼兒利用各區角的玩具，在拼拼拆拆、操作擺弄中感知各種材質、形狀的特點，紛紛讓自己的“陀螺”轉了起來：“我在制作時找了中心點，以此向外搭建”“我找了尖的積木裝在底部”“我轉動的時候用了特別大的力氣”……最后，師幼一起找出了陀螺的運轉原理，即陀螺是繞一個支點高速運轉的物體，在離心作用下可以保持不倒。

活動室的玩具材質畢竟有限，無法制作出長時間旋轉不倒的陀螺。于是，幼兒收集生活中的低結構材料，如彩紙、光盤、乒乓球、瓶蓋、紙杯、吸管、樂高等，分組進行探索。

光盤陀螺組的幼兒將光盤、瓶蓋、乒乓球進行組裝，制成陀螺，并發現裝飾過的光盤陀螺在旋轉時會出現神奇的圖案：“我在光盤上畫了一個點，轉起來的時候變成了一條線。”樂高陀螺組的幼兒則通過視頻教程學習，找到了制作精髓，即通過齒輪、搖桿、軸套及曲柄的連接制作了不同大小的陀螺，在一次次改進后使其發揮最大能量，玩起了陀螺碰撞賽。吸管陀螺組的幼兒發現吸管插入小洞的位置必須是同向的，吹氣時需要很大的力氣，才能使陀螺轉起來……

在此項目中可以看出，從提出制作陀螺、發現陀螺旋轉原理到運用各種材料制作陀螺、總結要點，充分體現了幼兒探索的過程。幼兒不僅掌握了陀螺的相關知識，而且在制作的過程中感受到了團隊的力量、藝術的魅力以及不斷挑戰自我、突破自我的喜悅。

對于教師而言，在項目實踐過程中，還應遵循幾個原則：

1.以兒童為中心。教育的主體是幼兒，教師應充分尊重幼兒的感受和想法，適時退后，彰顯幼兒的主體性和主動性。

2.以鼓勵為手段。在STEAM的探索過程中，幼兒常常會遇到各種各樣的難題，教師應創造愉悅輕松的氛圍，用激勵的方式鼓勵幼兒直面困難，在一次次嘗試中解決問題。

3.以介入為輔助。雖然幼兒是項目的主體，但這并不意味著教師是簡單的“旁觀者”。幼小銜接階段幼兒的身心尚未發育完全，需要教師適時介入，幫助解決問題。因此，教師要做一個觀察者，及時捕捉介入的契機，通過引導、建議、提供資源等方式推進探索順利進行。

科技改變生活，科學改變世界，讓我們緊緊把握幼小銜接這個至關重要的階段，和幼兒一起踏上STEAM教育的旅程，尋找世界的光！

（責任編輯：郭凱云）