幼小銜接背景下幼兒園家長學校課程的實踐探索

孫雨雨 唐雪嬌

從幼兒園到小學，意味著兩個學段的轉變，幫助孩子平穩適應小學的學習與生活，是學校和家庭的共同職責。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，強調幼兒園應與家庭密切配合，加強對家長的指導。

家長學校是指導推進家庭教育的主陣地和主渠道。我園自辦園以來，始終重視家長力量在教育環境中的重要作用，創辦了“新點”家長學校，推動家園共育工作。在幼小銜接背景下，我園圍繞家長學校課程建設展開實踐探索，希望能夠減少家長的盲目焦慮，避免幼小銜接誤區，從而讓家長真正參與到科學的幼兒入學準備工作中來。

2022年4月，我園在參考北京師范大學劉麗偉、李敏誼修訂的《中國學前家長參與量表》的基礎上，設計“幼小銜接背景下家長學校課程需求及形式調查問卷”，包含基本信息、家長參與幼小銜接現狀和家園共育需求三部分，共發放并回收家長問卷264份，同時結合家長訪談、教師訪談全面了解幼小銜接的課程需求。

（一）充分調研，了解家長課程需求

調查發現，81.1%的家長開始意識到父母在幼小銜接中的重要作用，贊同幼小銜接需要家庭、幼兒園、社會等主體共同參與合作。在對孩子幼小銜接的關注上，得分最高的是生活準備和社會準備。（見表1）可以看出，家長目前更多的是從生活經驗和直觀感覺出發，對幼兒進行幼小銜接的入學準備教育。憑經驗和感覺必然會帶來主觀性臆斷，專業知識的缺乏也會使家長在面對幼小銜接焦慮時更容易陷入“搶跑”“小學化”的誤區，如有些家長提出“希望教授漢字、書寫、加減法和學會拼音拼讀”等。值得關注的是，家長們也對自身進行積極反思，69.7%的家長表示非常需要學習相關的幼小銜接入學準備知識，向幼兒園表達出強烈的學習意愿，提出“希望可以給家長提供指導性的目標、教材，定期跟老師溝通學習安排”。

（二）家園聯合教研，確立課程目標

結合國家幼小銜接整體部署，我園通過家長問卷和教師訪談方式，經過三輪家園聯合教研，對課程計劃進行調整和規劃，最終制訂出“新點”家長學校“幼小銜接”學期課程計劃，確立課程目標。課程周期為一學年，分為上學期（9月—12月）和下學期（3月—6月）。（見表2）

根據調研結果和家園溝通對話，我園充分考量家長的教育需求和期待，根據課程目標和計劃設計了課程內容，主要包含家長提升課程、家庭情境課程、親子游戲課程和儀式課程四大版塊。（見表3）

（一）以“層層推進”為基調構建運行機制

幼兒園管理層、教師以及家委會成員共同參與家長學校課程運行，設立策劃部、課程部、組織部、后勤部、編輯部和宣傳部，有序展開課程運行。由策劃部推動，課程部總體統籌，確立家長學校班級班主任后可在同年齡組招募一名家長當副班主任協助工作，管理班級；組織部做好通知工作及人員安排；后勤部做好場地及設備條件準備；宣傳部前期可制作視頻宣傳相關課程內容；活動后編輯部撰寫活動簡報，在微信視頻號、抖音、公眾號上進行反饋宣傳。（見圖1）

（二）以“設身處地”為基點設計課程組織

在調查中發現，家長對幼小銜接表現出相當高的關注度，但就當前現狀而言，有關幼小銜接的相關活動多以幼兒園發起為主，家長迫于工作和生活壓力，導致“心有余而力不足”，家園共育往往“事倍功半”。針對這種情況，家長也吐露心聲：“休息時間不固定，需提前知道時間安排”“根據具體時間才能確認能否參加”“我們家是單親家庭，有些內容并不適合”。為此，在家長學校的課程模式上，我們以“家情”為出發點，充分考慮家庭的現實狀況，發揮家長作為成人的自主學習能力，設計并提供了“兩線并行”“雙向學習”等更加靈活的課程模式。（見表4）

（三）以“相得益彰”為原則定制課程選擇

在課程選擇上，充分考慮家長學習的需求差異，針對家長普遍關注的幼小銜接問題，擬定“幼小銜接”課程必修清單，明確一個學期計劃中家長需完成的必修課程。此外，為家長提供靈活的菜單式課程，家長可以根據自己的需要，選擇參與自己感興趣的課程活動，最終形成“1+N”定制課程清單。課程結業采取學分制，家長通過自主選擇課程，修滿20學分結業。（見表5）

“新點”家長學校的幼小銜接課程建設，以“兒童友好”“兒童第一”喚起家園之間的情感聯結，以“研用結合”保障課程科學根基，以“理解第一”“互通有無”共探課程機制。在幼小銜接道路上，我們將不斷追求更有“深度”和“溫度”的家園共育生態。

（責任編輯：郭凱云）