以兒童為本的幼兒園德育工作園本化實踐探索

陸秋慧

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美、勞諸方面全面發展的教育。”《幼兒園工作規程》也提出：“幼兒園的品德教育應當以情感教育和培養良好行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”那么，應該如何有效開展幼兒園德育工作，使之更符合幼兒的發展水平呢？筆者所在的幼兒園以心理學為切入點，結合幼兒的心理發展特點——依從性、情境性、內隱性、移情性，針對幼兒園園本課程的實施情況，開展了園本化的實踐與探索。

愛模仿是幼兒的天性，也是其學習的主要途徑之一。通常幼兒的模仿對象為成人與同伴，其中同伴對幼兒的影響會隨著年齡的增長而逐漸增強，主要表現為幼兒對同伴的依從性，即能根據同伴的看法或行為修改自己的意見或行為。也就是說，幼兒通過和同伴的交往，在道德發展的過程中，能逐步從他律轉為自律，學會自我評價并修正自我行為，了解社會規則并自我遵守。因此，同伴的力量在德育工作中不容小覷。

我園一直秉持陶行知先生的教育理念，早在1932年，陶行知先生就提出了“小先生制”，他認為“小先生”的教育力量有時比教師要大，很小的孩子也可以當“小先生”，這和幼兒心理發展的依從性有著千絲萬縷的關系。由此，我開始嘗試將“小先生制”教育思想運用到德育工作之中。

那么，如何開展“小先生”的評選活動呢？一般要有以下準備：一是評選要求的制定。幼兒可以通過同伴之間的共同討論商定出一個互相認同的結論，“小先生”的評選要求也應當從幼兒的討論中逐步凝練誕生。需要注意的是，“小先生”的評選要求應是靈活的，而不是一成不變的，要根據幼兒近期的發展進行階段性調整。這就要求教師既要做幼兒討論過程中的旁觀者，同時也要做引導者，利用合理的方式方法，幫助幼兒發現近期班級里發生的事件，并與“小先生”評選要求產生關聯，以此發現每個幼兒身上的閃光點，促進同伴間的互相學習。

案例1 偷偷消失的玩具

最近，班級里總有孩子來告狀，說自己柜子里的玩具消失了，每個地方都找遍了，就是沒找到。起初，我覺得肯定是孩子們玩得太起勁，丟在某個角落里忘記了，沒太當回事兒，直到小玲奶奶與我的一次談話，讓我突然發覺事情并沒有那么簡單……

離園時間，小玲奶奶把我拉到一邊，對我說：“老師，你看看，這兩天她天天帶玩具回家，說是小朋友送她的，一開始我們覺得挺正常的，可這連續帶了一個多星期，昨晚家里大人覺得奇怪又問了一下，才知道是她從別人柜子里拿的。我們擔心是她自己偷偷拿的，老師你能關注一下嗎？”我立刻聯想到近期多個小朋友因玩具找不到的求助，開始有些警覺：“小玲奶奶，你先別急，給我一點時間，我先觀察一下，如果有什么情況我再跟你聯系。”

隨后的兩三天里，我開始留意小朋友起居室內柜子的情況。果不其然，有一天，我發現小玲趁人不注意時悄悄打開別人的柜子，還拿了一個東西塞到了自己的柜子里。

分析：小玲的行為在奶奶看來是一種類似“偷竊”的行為，但我跟蹤調查后發現，小玲拿走柜子里的玩具追根溯源只是因為她喜歡這個玩具，且在跟別人索要玩具的過程中遭到了拒絕，因此才萌發了偷偷拿走玩兩天，過陣子再還給小朋友的想法。其行為確實不夠妥當，如不及時加以干預可能會逐步形成不好的習慣與品質。針對這個問題，我認為首先要引導小玲知道如何正確和別人共享玩具的方法，前提是要得到別人的允許，可以嘗試用“交換玩具”的方法和同伴商量。其次，要尊重幼兒的自主性，既要尊重幼兒說“不”的權力，也要鼓勵其“分享”的意識與行為，及時表揚樂于分享的小朋友，還可以利用過渡環節引導幼兒共同閱讀相關繪本，學會分享。

在之后的時間里，我利用過渡環節，隱去幼兒姓名將事件與孩子們展開討論，伴隨著對這件事情的熱議，幼兒也發現了“小朋友的行為并沒有惡意，她只是沒有用正確的方法”“如果下次這個小朋友來跟我要玩具，我會跟她交換的”“只有和別的小朋友一起玩玩具才會更開心”……小玲的行為得到了正向干預，孩子們也懂得了分享的意義。本期“小先生”的評選要求也通過討論塵埃落定——“樂于分享小先生”。

林崇德在《發展心理學》一書中曾對“幼兒道德發展”作出以下闡述：“幼兒的道德發展具有情境性，幼兒的道德認識、道德情感具有很大的具體性與表面性，容易受情景暗示。”蒙臺梭利也曾提出“吸收性心智”，她認為兒童的學習與成人不同，他們不是用大腦而是通過與周圍環境（人和事物）的密切接觸和情感聯系直接獲取知識和經驗，根據周圍環境，逐漸建立起自己的精神世界，塑造性格。因此，環境對幼兒德育教育有著潛移默化的影響。這里的“環境”一般指兩類：一是物質環境，二是精神環境。那么，如何將幼兒園德育工作與環境充分融合？幼兒園提出了“環境中的故事”實踐方案，即讓環境中充滿與幼兒生活相關的故事，使幼兒能和環境充分互動。例如，在主題活動中根據幼兒的學習邏輯線，將活動照片、作品、調查問卷等呈現在墻面上，使幼兒通過主題墻就能夠看到自己學習的軌跡，同時，借助這面主題墻幫助幼兒梳理思考，探索解決問題的方式與路徑，通過自我發現、尋求同伴及成人的幫助展開實踐，這樣具有故事性的主題墻也幫助幼兒逐步養成了愛探索、勤實踐的良好品質。

除此以外，“環境中的故事”還可以使幼兒更加獨立自主，更加敢于表達與創造。例如：幼兒園曾經開展過一次“我給幼兒園的環境起名”的活動，幼兒通過自己對園所環境的理解與認識為它們起名，因為東操場的地膠上有顆大海星涂鴉所以叫它“海星操場”，因為園長媽媽會像超人一樣保護小朋友所以園長媽媽的辦公室叫“超人房”……通過這樣的活動，幼兒的主觀能動性得到激發，體會到了被尊重、被欣賞的感覺，真正成為了幼兒園活動的組織者與參與者。

在德育工作的開展中，除了幼兒園的物質環境以外，精神環境也同樣重要。這一般通過師幼和諧有效的互動來得以實現，讓幼兒園的精神環境溫馨、有愛，使幼兒在環境中逐步習得良好品質。例如，每天入園時，教師主動向幼兒問好，引導幼兒從剛開始的怯于開口到學會主動問早；師幼在閱讀繪本時，輕聲交流，通過長期的環境影響使幼兒養成在公共場所不大聲喧嘩的良好習慣，學會自覺遵守社會規則。

1.在節氣習俗中體驗中華傳統美德

在幼兒的實際生活中，常常會出現道德認知與道德行為相矛盾的現象。例如，幼兒明明知道爭搶玩具的行為是不合適的，但當想要得到自己心儀的玩具時還是會和同伴發生爭搶沖突。

美國心理學家曾提出“內隱學習”的概念，總的來說，內隱學習是一種無意識、無目的、自動化的學習過程。為了幫助幼兒將道德認知與道德行為相整合，逐步達到言行一致，幼兒園德育工作應當融合在幼兒的一日生活之中，而不是單獨為之。節氣中除了蘊藏著大自然的變化，還有許多人文習俗等美好品質的體現與傳承。筆者所在的幼兒園以節氣活動為特色，將中華傳統美德融入節氣活動，引導幼兒在“玩一玩”的深度體驗中，逐步養成良好的道德品質。例如，谷雨是二十四節氣中的第六個節氣，飲茶則是谷雨節氣的習俗之一，幼兒園在谷雨節氣到來之日，開展了“品佳茗，賞茶藝，話茶文化”的活動。幼兒們紛紛穿上漢服，與同伴共品茶，并將茶敬給自己最想感謝的人。通過實際體驗與感知，幼兒懂得了感恩，愿意用自己的行動來向他人表達感謝，習得了敬茶的禮儀，知道了用雙手奉茶以表示對別人的尊重。

2.利用多媒體設備換個角度看問題

移情是一個人（觀察者）在觀察到另一個人（被觀察者）處于某種情緒狀態時，產生與被觀察者相同的情緒體驗。它是一種替代性的情緒情感反應，也是一個人設身處地為他人著想、識別并體驗他人情緒和情感的過程。由此可見，移情也是一種為他人著想的道德品質，因此關注幼兒移情品質的遷移，也是幼兒園德育工作實踐的路徑之一。

從3歲開始，幼兒自我意識逐漸萌發，往往只會站在自己的角度看待問題，無法體會別人的感受。為了幫助幼兒學習轉換角度看待問題，筆者所在的幼兒園以多媒體設備為媒介，嘗試拓寬德育工作的新視角。

案例2 急急忙忙的后果

戶外游戲時間到了，小朋友們都很興奮，他們快速地收拾著玩具，可是娃娃家的衣服沒有分類，全部塞到了一個抽屜里，美工區的畫筆沒有蓋上筆蓋，直接塞到了筆筒里，操作單仍然鋪在桌子上……教師通過觀察發現了問題：幼兒們并不是不會收拾，只是急于收拾，但如何讓幼兒自己發現問題呢？教師采用多媒體設備，將這一過程錄制下來，通過視頻回放，引導幼兒一起觀看、回顧、分析。

幼兒1：“我們班里真是太亂了。”

幼兒2：“我今天急急忙忙地收拾玩具，都沒注意，差點被椅子絆倒。”

幼兒3：“我看到陸老師跟在我后面收拾了好久，老師好辛苦。”

教師：“如果你是客人老師，來到這樣的班級，你會有什么感覺呢？”

幼兒4：“覺得我們不愛干凈，亂七八糟的。”

幼兒5：“可能不喜歡我們了……”

幼兒6：“這樣的班級想找什么東西都找不到，亂亂的，都看不到東西在哪里。”

教師：“那你喜歡什么樣的班級，我們應該怎么辦？”

……

幼兒七嘴八舌地討論著，紛紛表示喜歡干凈整潔的班級，也提出了收拾玩具時不能急躁，要按照分類標簽把玩具寶寶送回家的想法等。

分析：教師利用多媒體設備錄制活動現場，通過回放引導幼兒從當事者的角度切換為第三者的角度，對其自身的行為展開觀察與分析，鼓勵幼兒站在他人的角度思考問題，感受自身行為給他人帶來的不便，并積極反思調整自身行為。由此可見，有效利用多媒體設備能夠幫助幼兒從主觀角度走出來，站在他人的視角思考問題，并展開自我反思，從而優化自身的道德行為。不僅如此，多媒體設備還具有留痕功能，教師可以將所拍攝的視頻保存至德育工作數碼資源庫中，不斷累積，使德育活動的視頻素材更豐富多元，幫助幼兒通過移情法開展自我評價與調整，養成良好道德品質。

開展符合幼兒年齡特點的德育工作，將德育內容融入幼兒的一日生活之中，潛移默化地幫助幼兒樹立良好品德，是幼兒園工作的重要內容之一，同時也是教師義不容辭的責任與義務。

（責任編輯：牛麗真）