如何在小說閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解讀人物形象

譚翠英

新版高中語文教材中收錄了許多篇幅較長的小說。面對課時(shí)未變、課容量增大的現(xiàn)狀，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，培養(yǎng)其閱讀能力呢？接下來，筆者就以語文教材中的文本為例，分享一下我開展小說閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，希望能給大家?guī)硪恍椭?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生注意人物的外貌

在創(chuàng)作的過程中，作者往往會通過描寫人物的外貌來展現(xiàn)該人物的人生經(jīng)歷、性格特征、身份地位、精神面貌等。對此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的過程中，教師可以讓他們注意那些描寫人物外貌的句子，仔細(xì)品讀，以更好地理解人物形象。

以《紅樓夢》的教學(xué)為例。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“寶黛初見”的情節(jié)，讓他們思考作者是如何描寫賈寶玉的外貌的。通過閱讀作品，學(xué)生找出了作者描寫賈寶玉外貌的句子：“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面若桃瓣，目若秋波。雖怒時(shí)而若笑，即瞋視而有情。”這段描寫，讓學(xué)生看到了一個(gè)俊美不凡、神采飛揚(yáng)、氣質(zhì)不俗的少年賈寶玉。教師可以順勢提出問題：“古人常常用‘花’‘月’來形容美女?？墒牵Z寶玉明明是男子，作者為什么要用‘花’‘月’來形容他呢？”通過思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：作者筆下的賈寶玉不是粗獷的武夫。用“花”“月”來形容他，是為了突出他是一位溫潤如玉的翩翩公子。這樣的長相配上憐香惜玉的舉止以及柔弱溫和的性格，難怪這個(gè)人物會如此討人喜歡。賈寶玉換完衣服后，作者再次描寫了他的外貌：“……仍舊帶著項(xiàng)圈、寶玉、寄名鎖、護(hù)身符等物，下面半露松花撒花綾褲腿，錦邊彈墨襪，厚底大紅鞋。越顯得面如傅粉，唇若施脂;轉(zhuǎn)盼多情，語言若笑。天然一段風(fēng)韻，全在眉梢;平生萬種情思，悉堆眼角。看其外貌，最是極好，卻難知其底細(xì)?！睋Q完衣服，賈寶玉依然帶著“項(xiàng)圈、寶玉、寄名鎖、護(hù)身符”。教師要讓學(xué)生注意這一細(xì)節(jié)。因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)從側(cè)面反映了其身世不凡，是家人眼里的“寶貝疙瘩”。此外，作者再次強(qiáng)調(diào)了賈寶玉“轉(zhuǎn)盼多情”這一特點(diǎn)，突出其與眾不同。

二、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語言

語言具有表情達(dá)意的作用。作者通過描寫人物的語言可以反映他的內(nèi)心世界，展現(xiàn)其性格、品質(zhì)和思想。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語言，讓他們思考作者為什么要這樣寫，更加深入地了解小說中的人物形象。

例如，在講解《紅樓夢》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的第八回。在這一章回中，作者細(xì)致地描寫了林黛玉的語言，塑造了一位聰明伶俐、古靈精怪的少女形象。賈寶玉與薛寶釵互看了對方的通靈寶玉和長命金鎖。賈寶玉還鬧著要吃薛寶釵的冷香丸。此時(shí)，忽然聽見外面的人說：“林姑娘來了?！薄霸挭q未了，林黛玉已搖搖的走了進(jìn)來，一見了寶玉，便笑道：‘噯喲，我來的不巧了！’寶玉等忙起身笑讓坐，寶釵因笑道：‘這話怎么說？’黛玉笑道：‘早知他來，我就不來了?！瘜氣O道：‘我更不解這意。’黛玉笑道：‘要來一群都來，要不來一個(gè)也不來，今兒他來了，明兒我再來，如此間錯(cuò)開了來著，豈不天天有人來了？也不至于太冷落，也不至于太熱鬧了。姐姐如何反不解這意思？’”教師要讓學(xué)生反復(fù)品讀林黛玉的語言，思考這些話背后的含義。林黛玉見到賈寶玉與薛寶釵如此親密，并不開心，卻偏偏說自己來的不巧，她一口氣竟然說出了八個(gè)“來”字，巧妙自然，滴水不漏，說完還反問薛寶釵怎么連這都不懂，令薛寶釵也無可奈何。由此可見林黛玉的聰明伶俐、古靈精怪。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析人物的動作

描寫人物的動作也是小說家塑造人物形象的一種方法。通過描寫人物的動作，可以推動故事情節(jié)的發(fā)展，凸顯人物的性格特征，使人物形象更加立體。在小說閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物的動作，讓他們思考人物是在什么情況下做出了這樣的動作，以幫助他們更好地解讀人物形象。

還是以《紅樓夢》為例。在第七十四回中，晴雯對抄檢大觀園的行為極為不滿，并做了一連串的動作。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一章回，并思考這些動作凸顯了人物什么樣的性格。學(xué)生注意到，襲人等準(zhǔn)備幫晴雯打開箱子時(shí)，晴雯挽著頭發(fā)就“闖”了進(jìn)來，一下子將箱子“掀”倒，“捉”著底子，一“倒”，將箱子里的東西都倒了出來。”“闖”“掀”“捉”“倒”四個(gè)動詞用得非常好。四個(gè)動作如行云流水般，讓讀者看到了一個(gè)自尊自愛、勇于反抗、敢作敢為的女性形象。對抄檢大觀園的行為，晴雯表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的不滿。她心中清楚地知道這些人是沖著自己來的，因此不存幻想，毫不畏懼，用這一連串的動作來表達(dá)自己的不滿。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作，能幫助他們更好地把握人物的性格特征。

總之，人物是小說的三要素之一。在教學(xué)的過程中，教師要采用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀小說中的人物形象，提高他們的閱讀能力。