銀幕中的思政： 主旋律電影助力高校思政課程的困境與突圍

付金輝

在立德樹人大背景下，高校思想政治教育迎來了全新的實踐形態與開展模式。主旋律電影作為具有政治性、教育性與藝術性的特殊影視作品，滲透著豐富的四史教育、價值觀教育與傳統文化教育功能，是有效宣傳和推廣黨和國家倡導的主流意識形態的重要途徑。同時，作為以宣傳國家主流意識形態、主流價值觀以及優秀傳統文化為目的的影視作品，其與思想政治教育理論課之間具有一定的相通性與聯系性。教師在思想政治理論課教學中可以將主旋律電影作為輔助資源，從而用于揭示思想政治理論的本質、內涵、歷史與傳承價值，并由此引導學生建立正確的思想觀念與精神風貌，實現以美育人、以文化人的教育意圖。

一、主旋律電影在高校思想政治理論課中的融合困境

主旋律電影蘊涵著豐富的可作用于高校思想政治教育的內容，部分高校思政教師已意識到主旋律電影對思政課的重要性。但在具體嘗試過程中卻存在融合意識不強、融合水平不足和接受程度較低等現實困境。

（一）融合意識不強

隨著信息化教學持續建設，現代高校已基本普及多媒體設備，這也為教師教學中使用主旋律電影載體奠定了技術基礎。但在實際教學過程中，卻存在融合意識不強的問題。一方面，高校本身并未意識到主旋律電影的思想政治教育價值，并未在思想政治理論課大綱建設、教學設計中融入，也沒有建立科學的融合機制與教學規范。另一方面，思想政治理論課教師對于主旋律電影的運用意識也比較缺乏，在教學過程中運用的資源大多以課外素材、教學案例為主，即使使用多媒體設備，也很少將主旋律電影作為教學載體;即使部分教師融入了主旋律電影，但也缺乏系統化的指導規范與效果分析，并未形成長遠發展的教學規劃，表現出較大的隨意性與隨機效果。

（二）融合水平不高

在高校思想政治理論課中融入主旋律電影的前提在于讓學生能夠接受主旋律電影，并能從中生成正確的理解和感悟，進而達到思想教育的效果。但學生對于主旋律電影的理解與其自身的理解水平、文化認知以及審美能力有關。為了有效落實主旋律電影的思想政治教育功能，教師還需采用符合學生理解能力與水平的融合方法。但目前思想政治理論課教師對于主旋律電影的內涵理解與解讀鑒賞能力不足，缺乏系統性的學習活動，在融合過程中只能展現主旋律電影的外在形態，卻無法深挖其內在價值和思想根源，使其實際應用效果大打折扣。

（三）接受程度較低

隨著互聯網與全球化發展，外來文化與中西觀念的沖突對當代大學生的思想意識建設與價值觀塑造產生了重大影響。尤其大學生正處于思想觀念逐步統一、初步具有獨立思考和判斷能力的階段，這就使得外來糟粕文化對大學生的價值觀念產生了負面影響，在看待問題時更容易偏激、武斷等。與此同時，由于各種外國電影的宣傳，當代大學生的藝術審美觀念也發生了較大轉變;而對主旋律電影缺乏關注與了解，仍保持固有印象與主觀認知，未能正確看待主旋律電影展現出的藝術價值與思想教育功能，因此在學習中對主旋律電影的接受程度相對較低。但隨著《湄公河行動》《戰狼》《紅海行動》《我和我的父輩》《長津湖》等優秀主旋律電影作品的出現，學生的接受程度也在不斷好轉，這也是教師運用主旋律電影輔助教學的重要契機。

二、主旋律電影在高校思想政治理論課中的運用邏輯

主旋律電影作為一種集教育性、思想性、政治性、娛樂性于一體的特殊文藝形式，在傳播過程中會潛移默化地影響學生的思想觀念和家國情懷，這與高校思想政治教育工作存在緊密的內在聯系。

（一）交互的教育功能

主旋律電影之所以能運用于思想政治理論課程之中，主要在于其本身與思想政治課程之間具有交互性的教育功能。當代主旋律電影展現出豐富且廣泛的教育功能和價值：其一，其作為電影形式，具有藝術作品性質，能夠促進學生陶冶情操、深化涵養、擴展知識。其二，其作為國家主流意識形態的宣傳作品，具有正確的價值觀導向與政治覺悟引領功能，可以通過讓學生了解真實的歷史背景與文化基礎，達到提高政治修養、建立國家觀念、強化民族精神、提升愛國情懷、落實文化自信、升華道德品質的目的。[1]而高校思想政治理論課對學生的培育目標與主旋律電影的宣傳價值具有相似性，并且同樣在學生個體與社會整體兩方面展現出重要的引導作用。因此，主旋律電影與思想政治理論課呈現出更高的適配性與相互影響作用。教師可以借助其本身的教育功能作為思想政治理論課落實的重要載體。

（二）一致的根本目的

主旋律電影的根本目標在于推廣和宣傳國家主流意識形態，進而實現對民眾的思想教育引導，包括正確的價值觀、優秀社會主義文化、優秀傳統民族文化、良好社會風氣和四史教育等;以此潛移默化地轉變人民群眾的思想態度，達成為人民服務、為國家建設、為祖國復興的宏大理想與終極目標。思想政治教育的根本目標同樣表現出綜合化與體系結構性質，其一方面以提高學生的政治理論理解、塑造正確的三觀與品格為目的;另一方面以規范學生意識形態與行為，激勵學生建立為祖國復興奮斗的理想為目的。[2]由此可以發現，主旋律電影與高校思想政治理論課在其根本目的方面具有一致性，因而可以達到相互輔助與教育運用的良好效果。

（三）統一的教育內容

隨著我國文化產業與電影行業的飛速發展，主旋律電影的題材與形式越來越多樣化，不僅在藝術層面有了更高的審美價值，而且其表現的精神基調不斷擴展，愛國主義、道德規范、革命精神等都成為主旋律電影著重弘揚的重要內容，同時這也是思想政治理論課需要滲透的關鍵思想。比如《南京！南京》《長津湖》等電影作品，通過講述并還原歷史真相，喚醒人們的歷史記憶與家國情懷，從而實現愛國主義教育的目的。在《建國大業》《建軍大業》《建黨偉業》三部曲中，通過用鏡頭語言展現建黨、建國、建軍的過程與艱難，落實了四史教育，并讓人們感慨革命先輩的遠大理想與偉大情懷。在《烈火英雄》《中國機長》等影片中，則書寫了不同行業中為國為民犧牲自我的平凡英雄，塑造了優秀的行業模范代表。在《焦裕祿》《任長霞》等電影中，又充分展現了全心全意為人民服務的黨員代表，成為人們學習的榜樣與模范。這些影片中展現的教育內容，與高校思想政治教育理論課具有異曲同工之處，可以達到更好的教學運用效果。

三、主旋律電影在高校思想政治理論課中的運用策略

主旋律電影作為特殊的文藝形式，承載著黨和國家傳播意識形態的重要使命，只有不斷完善主旋律電影在高校思想政治工作中的相關機制，并搭建多元平臺，強化融合活力，才能切實發揮主旋律電影在高校思想政治教育中的育人作用。

（一）關注頂層設計，優化融合載體

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！盵3]在新時代背景下，主旋律電影的創作進入新的發展階段，而與思想政治理論課的聯系性與適配性也越來越強。對于高校而言，要優先解決融合意識不足的態度問題，將主旋律電影作為思想政治教育主陣地的關鍵要素，通過頂層設計，轉變學校思想政治教育規劃和思政課教師的教學習慣，并形成有效推進主旋律電影入課堂的載體規范與保障制度。

其一，高校應明確主旋律電影的應用規范，通過具體實施方案規范教師運用主旋律電影的基本流程，通過建立監督考核制度以保證主旋律電影的應用落實，通過效果反饋與評價機制總結教師實際應用的成效，并由此提出整改與優化方案，進而實現主旋律電影的教學應用規范化、制度化、系統化建設。[4]其二，高校還應建立校園主旋律電影推廣中心，由黨委宣傳部或學校宣傳部作為直接領導，由專業宣傳工作者與學生志愿者組成。一方面，該推廣中心應為學生建立主旋律電影作品庫，學生登錄校園網即可觀看、交流與分享;另一方面，還應建立主旋律電影資源庫，由宣傳工作者從政治、道德、藝術等多層面解讀主旋律電影作品，通過剪輯的方式進行優化處理，將其解讀內容制作為符合思想政治課程的教學案例或媒體情境等教學資源，以供教師選擇應用。其三，高校還應建立教師培訓制度，通過主旋律電影教學應用培訓、教案大賽、公開課、專家講座等活動，提高教師的主旋律應用意識與水平。

（二）構建多元平臺，提升融合效果

主旋律電影已經成為一門成熟的電影藝術類型，從核心主題、故事情節、背景音樂、鏡頭觀感、色彩構圖到人物形象、意識形態與思想價值，都表現出優秀影視作品應有的品質，并能夠為不同群體帶來視聽盛宴。因此在當前教育環境下，針對主旋律電影融合水平不足的問題，學校與教師應建立多元化平臺，以提升其融合的效果。

第一，課堂融合是主旋律電影應用的主渠道，尤其對于思想政治理論課而言，大量理論知識與概念具有特定歷史與文化背景，學生在理解時容易出現隔閡與障礙，而教師便可以運用主旋律電影制作教學案例或構建歷史情境，讓學生更直觀地投入情感，并生成深厚的理解與體驗。[5]第二，高校還應為學生開辟以主旋律電影為依托的思想政治教育第二課堂?？梢岳弥匾臅r間節點開展主旋律電影賞析活動，比如國慶節、建軍節、建黨節、國防教育月、雷鋒紀念日、抗戰勝利紀念日、九一八紀念日等，學校可以組織學生進行集體觀影活動，并通過征文活動引導學生分享自己的觀后感，實現主旋律電影的深層教育效果。第三，高校還可以建立以主旋律電影為核心教育內容的學生社團?？梢越㈦娪敖庾x研討小組，以熱愛電影藝術的學生組建，并針對主旋律電影展現的歷史情境、文化背景、精神內核等進行解讀，通過圖文專欄、電影解讀或科普視頻等方式，由微博、嗶哩嗶哩等新媒體平臺進行發布，既鍛煉了學生能力，又普及了主旋律電影展現的歷史背景與內核精神，更符合當代學生的喜好。又如在話劇社團，學生還可以將主旋律電影改編為話劇節目進行演出，通過另一種文藝形式實現思想政治教育與文化宣傳。

（三）開發自主意識，強化融合活力

關于學生對主旋律電影接受程度較低的問題，高校與教師應進一步開發學生的自主學習意識，從而提升教育融合的活力。第一，隨著主旋律電影制作的精良化發展，大部分學生在觀看近兩年的優秀主旋律電影后，基本能轉變自己，對主旋律電影的固有態度有所改觀。因此高校應積極組織學生開展主旋律電影觀摩活動，并在觀摩活動后開展電影研討沙龍、電影剪輯二創、電影話題討論等活動，讓學生在逐步深入和實踐參與的過程中，意識到主旋律電影獨有的魅力與特色，并從中受到思想啟發與政治引導。第二，從教師層面來說，則要提高主旋律電影的融合適配效果。一方面要保證主旋律電影與思想政治理論課程內容之間具有直接聯系。比如在強化愛國主義教育時，教師可以利用《紅海行動》《湄公河行動》等影片，展現我國當前的國家力量與國之重器，以此提高學生對國家的認可。另一方面要保證電影內容符合學生的興趣基調，比如在引導學生了解抗美援朝戰爭時，就可以利用《長津湖》等電影，既能展現真實的戰斗經過，又有宏大的戰爭場面，可以滿足學生的觀影需求，并達到思想政治教育目的。

四、主旋律電影在高校思想政治理論課中的運用實踐

隨著主旋律電影的呈現形式日益多元化，高校思想政治教育發展不斷多樣化。對主旋律電影在高校思想政治教育中的功能研究，不應僅停留在理論上，更應在實踐中有所突破，發揮主旋律電影以美育人、以文化人的目的，最終增強高校思想政治教育的吸引力和實效性。

（一）用主旋律電影培養學生的政治修養

習近平總書記指出：“我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才?！盵6]政治修養是高校思想政治理論課教學的首要內容，教師應通過展現新中國的成立路程與發展道路，強化學生的四個意識與四個自信，讓學生建立正確的政治態度與積極的政治覺悟，堅持和維護黨的領導與指揮，并積極投身到黨與國家的建設事業中。對此，教師即可發揮主旋律電影的作用，讓學生通過觀賞影片的方式，了解黨和國家的重要方針戰略，建設正確的主流意識形態，傳播社會主義核心價值觀。

一方面，教師可以借助主旋律電影落實四史教育。比如通過《建國大業》《建黨偉業》《建軍大業》三部曲，為學生再現宏大的戰爭場面與歷史事件，從而為學生揭開黨與國家艱難前行的革命道路，并由此對照由苦難走向輝煌的發展歷程，激發學生的愛黨愛國情緒。又比如《大轉折》《大決戰》《大進軍》等影片，以更加真實的畫面展現了解放戰爭的勝利過程，讓學生感受革命先輩的豪邁勇氣與革命信念。另一方面，教師可以利用主旋律電影落實黨性教育。比如《周恩來》《焦裕祿》《董存瑞》《鄧稼先》等電影作品，直接再現了國家重要領導人、模范英雄人物、先進黨員代表人物的真實經歷。并由此讓學生感受前輩中國共產黨全心全意為人民服務的根本宗旨，并樹立為國奉獻、忠于國家與人民的高潔品質，自覺向先輩、偉人與英雄學習，把握正確的人生方向，不斷向成為黨員、成為優秀黨員而努力邁進。

（二）用主旋律電影塑造學生的民族意識

習近平總書記指出：“只有全黨思想和意志統一了，才能統一全國各族人民思想和意志，才能形成推進改革的強大合力”。[7]在中華民族共同體建設過程中，主旋律電影也發揮了重要的引導與宣傳作用，其通過傳承與展現歷史，記錄與反饋現實的方式，讓人們對照了解歷史的變遷過程與社會發展階段，透過國家政治、經濟與文化的呈現效果，訴說中華兒女的成長歷程。因此，教師可以借助主旋律電影強化學生的民族意識。

第一，教師可以運用紅色電影展現黨領導下中華兒女共同推翻三座大山的歷史畫面，比如《紅色娘子軍》《南征北戰》《白毛女》《暴風驟雨》等老電影，就充分展現了我國軍民一心抗爭與革命經歷。這是我國民族意識形成的重要基調，也是學生建立民族意識的認知基礎。第二，教師可以利用電影展現我國不同地區人民的共同發展歷史，讓學生看到黨與國家對不同民族、不同地區人民的支持與引導。比如在《黃土地》《生活的顫音》等影片中，就充分展現了我國不同地區人民的生活狀態與發展歷史，并進一步展現了改革開放帶來的重要影響。第三，教師還可以利用主旋律電影夯實學生的國家主體認同感與民族自信心。比如在《驚濤駭浪》《驚心動魄》《驚天動地》抗洪救災三部曲中，展現了災難面前中華兒女團結一心的民族意識。又比如在《戰狼》《紅海行動》《烈火英雄》中，展現了近年來我國國家力量的強大所帶來的民族自信心，由此可以讓學生塑造正確積極的民族意識，并樹立民族共同體意識，發揚和傳承中華民族的優秀品質。

（三）用主旋律電影深化學生的精神品質

思想意識教育是主旋律電影長盛不衰，并能夠持續散發生命力的核心因素。無論是高校思想政治理論課，還是不同時代背景下的主旋律電影，其都以國家意識、民族精神、核心價值、文化傳統、時代精神為主題，以此解釋黨的基本理論與路線方針，宣傳與培養愛國主義、集體主義與革命精神，由此達到引領思想內涵建設的效果，實現對國家、社會、經濟與文化建設的正確導向。因此，教師在思想政治理論課中還可以借助主旋律電影深化學生的精神品質。

第一，教師可以利用主旋律電影讓學生了解新中國的政治歷史。比如在《周恩來萬隆之行》中，通過電影記錄的方式再現了周總理突破層層困境成功與28個亞非國家在萬隆會面的歷史過程。透過電影鏡頭的周總理人物形象描繪，可以讓學生見識到周總理的儒雅風度與外交智慧，也能夠讓學生認識到新中國發展道路的艱難歷程，從而端正學生的歷史態度與政治思想。第二，教師可以通過主旋律電影幫助學生塑造正確的價值觀念。比如在《可可西里》這部影片中，其記錄呈現了記者與巡山隊員共同保護珍稀動物與自然環境的故事，而電影中講述的故事與拍攝的藏區美景，可以讓學生轉變思維，建立正確的情感、責任與生命意識，并意識到環境保護與自然動物保護的重要意義。第三，教師還可以利用主旋律電影激發學生的真摯情感與愛國熱情。比如在《長津湖》中，人民志愿軍一幕幕的戰斗場景可以讓當代學生了解戰爭的殘酷，并從內心感激先輩們用生命與鮮血換來的和平與幸福生活。

（四）用主旋律電影培養學生的藝術審美

審美能力也是思想政治教育中的重要組成部分，而現代主旋律電影表現出的藝術價值顯然能夠作為藝術審美教育的重要資源。主旋律電影與一般電影藝術具有同樣的藝術追求，無論是時空場景的創設、光影的設計與切換，還是背景音樂的襯托與服化道的設計，都展現出電影藝術應有的水平和欣賞價值，并為故事情節表達、現實情感抒發提供了內核動力。教師不僅可以發揮主旋律電影的教育性，實現對思想政治理論課的輔助教學，而且還能讓學生通過感受影片中的美，達到藝術修養與審美視野的拓展效果，對學生的心靈與品格進行藝術凈化。比如在《建黨偉業》的最后，導演用藝術化設計的長鏡頭作為結尾，定格在嘉興南湖船上，不僅展現了情景交融的烘托效果，還給觀眾帶來了限的憧憬與猜想。

結語

綜上所述，在新時代背景下，高校思想政治理論課程中運用主旋律電影輔助教學展現出重要的價值與作用。教師應深度挖掘主旋律電影中的思想政治教育元素，并結合課程內容與思想政治教育訴求進行課程設計與教案優化，以此升級高校思想政治教育工作形式，讓學生在電影作品賞析中塑造正確的觀念與人格，提高新時代高校思想政治教育實效性，從而更好地完成立德樹人偉大使命。

參考文獻：

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[7]李捷.習近平新時代中國特色社會主義思想對毛澤東思想的堅持、發展和創新[ J ].湘潭大學學報：哲學社會科學版，2019（01）：1-26.