基于核心素養小學語文單元整體教學的探究

溫興超

摘 要：隨著我國教育教學改革不斷深化，教育領域對小學語文單元整體教學的重視度越來越高，這就要求廣大教育工作者在開展教學時注重整體語文知識體系，抓住細節關鍵點，進行知識之間的串聯，能夠將知識順利銜接。語文學科在整個小學階段基礎性、綜合性、實踐性非常強，培養小學生的人文修養、構建知識體系，推動小學生的個性化發展。在單元整體教學中能夠更好地進行知識的銜接，準確捕捉知識重點難點，將使單元教學與每篇課文都有著密切的聯系，在教學期間能夠充分體現單元整體教學的優勢，培養學生的思維活躍性，將知識進行系統性的整合、銜接，在不斷鞏固下進行內化。基于此，本文主要對基于核心素養小學語文單元整體教學的探究進行了分析，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：核心素養 小學語文 單元整體教學 探究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.011

在新課程教育改革的不斷推動下，教學理念、教學模式、教學心理等方面都在發生階梯式的轉變，其中教學細節也是一個重點改善的內容。不難發現，在新舊教材對比中能夠看出，以往舊教材在內容編排上更傾向于每篇課文的獨立性，在各個篇目之間存在一定的“距離感”，缺乏上下聯系性，這對教師來說在教學過程中會受到一定的阻礙，跳躍性比較強;對于學生來說，在思維發展上受到一定的限制。然而，新版的語文教材在內容編排上就避免了這樣的問題，注重各個篇目之間的關聯性，圍繞單元整體性的原則，每篇課文之間都是獨立存在的，但是各個篇章都緊密銜接，成為一個獨立的單元，單元之間也是獨立存在，但是每個不同的單元又有一定的連貫性。單元整體教學主要體現知識串聯、知識整合的綜合能力，無論對小學語文教師還是學生，均有助于提高知識整合能力和邏輯思維能力。

一、基于核心素養小學語文單元整體教學的重要性

單元整體教學指的是將學習內容進行模塊上的區分，類別上的劃分，對知識的脈絡、結構進行劃分的教學活動。核心素養下的單元整合教學活動更為注重高階思維的培養與提升，以基礎知識的整合與深度學習活動為依托，對知識的內在聯系有更加深刻的理解，把所學的知識凝練成樹狀圖，這就可以提升教學活動的有效性，實現更加積極的學習效果。小學語文單元整體教學是課程改革的一種新方式，與以往教學方式不同，更多體現于教學方法的系統性和整體性，圍繞單元主題教學，將單元內的各個篇目的內容以點帶面的形式全面開展。在這樣的教學方式下，雖然在教學模式上進行單元式的教學，但并沒有將每篇課文脫離開來，各個篇章之間都存在一定的聯系，這種連貫性的教學方式，能夠有助于學生思維的發展，學習起來對知識印象更加深刻、更有感染力，對知識能夠更好地掌握。

1.因材施教

在小學語文單元整體教學中，要想提高教學效果，應當采用因材施教的教學原則。小學語文教材的編排較以往教材相比有很大的差異性，劃分單元的主要依據并不是內容，而是立足于學科素養，將教學目標、教學任務、教學內容、教學情境相整合，每一個單元就是一個素養，都是獨立存在的，每一個知識點都是精心設計，能夠幫助學生更好地理解。因此，教師應當對教材內容深入分析，在此基礎上選擇因材施教的教學方法，才能將單元知識的特點體現出來。

2.以生為本

在小學語文教學活動中，教師應當始終堅持以生為本的教學原則，改變長期以來被動學習的狀態，使課堂教學的效果有所提升，讓單元整體教學變得更加有意義。在素質教育的今天，單元整體教學符合當前學生的真實需求和認知水平，能夠讓學生在課堂上真實體驗，并獲得深刻感悟，有效提高學生學習效果，對學生不斷引導和啟發，有助于學生思維能力的提升，能夠認識到語文知識的無限魅力。

二、小學語文單元整體教學的作用

1.分析語文教材，確保教學效率

想要順利進行教學活動、教學目標以及教學方案的開展，教材是先決條件。作為小學語文教師要深入了解教材內容，理解專業學者編排教材的用意，從中提煉出重點內容，圍繞“單元主題”來開展教育教學，將每個獨立的單元進行有效銜接，明確單元主題的教學目標，對教材中的內容進行透徹分析，一定要掌握好每個“單元”與“內容”之間的聯系和結合點，充分發揮該單元中的知識內容，找準定位，發揮作用，尤其是課文中的內容，要求教師能夠正確理解文章，知曉作者的寫作思路和寫作筆法，設置一條“單元主線”進行內容整合，能夠有效提高小學語文教學效率。

在小學語文教學活動中，教師應當立足于教材內容，注重教材中的單元導語內容，結合教學需求合理劃分教學目標。通過部編版語文教材，我們能夠目睹，小學低年級階段的教材中并沒有設計相關的單元導語，并不代表教師對語文要素的不重視。另外，自三年級開始語文教材中以單元劃分的形式切入不同的單元主題，教師可以充分利用單元導語，圍繞教學目標的要求帶領學生深入學習。通過一個主題內容或者同一個中心標準，對課文進行單元性的區分和學習，使學生能夠在獲取知識的過程中，體驗語文教學的完整性、銜接性、層次性以及實踐性的特點，從而能夠提升小學生閱讀分析能力。

2.讀與寫的有效結合

在小學語文教學活動中，閱讀與寫作這兩大方面是教學中的重點難點，閱讀與寫作兩者密不可分，這也是長期以來廣大教育工作者探討最多的一個教學課題。想要在語文課堂中提升學生讀寫能力，教師需要加強對小學生的了解，一方面是讀寫的規律、另一方面是讀寫的心理。從小學語文教材中，不難看出閱讀與寫作在單元練習中較為突出，這也是提高教學效率的首要條件。首先說一下閱讀，閱讀的教學方式有兩方面，一是通過課內閱讀進行知識的積累，增長自己的閱讀經驗，深入理解閱讀內容;二是對知識的延伸，在小學語文課堂教學活動中，增加學生的閱讀量，利用課外讀物來豐富知識，增添教學趣味性，使學生們由被動轉為主動，養成自主閱讀的良好習慣。寫作的教學方式同樣也表現兩個方面，一是要求學生要結合自己的閱讀內容和閱讀質量來做好閱讀積累，善于用自己理解的方式進行書面文字表達;二是勤于練筆，當學習完一節知識點后，教師會要求學生根據單元主題的內容，用自己的語言和文字進行文章寫作，將在閱讀中所接收的知識進行自我消化，再用自身理解的方式進行表達。

語文綜合學習能力是學生在語文學習中最重要的能力，在語文閱讀過程中，學生可以很好地感悟到文章當中所包含的豐富信息，這些豐富的信息包括文學常識、巧妙的寫作技巧等內容，運用從閱讀活動中獲得的這些知識，學生可以實現寫作能力、閱讀欣賞水平的提升，這些方面都是學生語文綜合學習能力的表現。因此，要實現學生語文綜合學習能力的提升，教師需要在教學中注意幫助學生增加語文閱讀學習，以小學語文單元整體教學指導，幫助學生提升綜合學習能力。

三、核心素養下小學語文單元整體教學的策略

1.教育理念，知行合一

實際教學活動當中，教師在核心素養理念下的教學活動的實施與設計存在一定差距，這表明教師的教學理念與教學行為出現脫節。主要原因有兩個方面：一是因為學校在新的教學理念培訓環節當中對于新觀念的發展狀況并不主動了解，對于這些新概念的認識較淺，認知層面存在誤區;二是教師專業理論知識缺陷較為明顯，對于學生的學習需求也缺乏清晰的認識。這兩個方面導致教學視野狹隘，無法實現核心素養下的單元整體高效教學活動。教師想要提高教學質量，必須要準確把握教材內容，將課程內容準確傳授給學生。課程作為教學活動的內容載體，是以教材作為教學活動的物質載體來實現內容的傳授的，因此教師對教材的整合和理解方式是決定課堂教學質量的重要因素。單元整體教學活動下，教學內容需要以整合性的特征展現出來，教師在這一過程當中需要對課程內容有一個科學的理解和掌握，這樣才能幫助學生提升學習效率。教材內容是教師開展教學活動的依據，是教師提升教學活動質量的根本。教材作為教學當中基本的工具和知識載體，對于教材內容的整合程度直接體現著教師教學活動的水平和質量。教學大綱對于教師教學內容的安排是層次較淺的教學指導，能夠滿足教師的教學需求，但是核心素養下語文單元整體教學活動開展過程當中，教師必須對教學大綱當中的教學內容進行合理解讀和深度挖掘，借此提升教學內容的層次。教師要將語文知識進行模塊化、體系化整合，以深層次的教學引導助力學生學習活動的開展。教師的教學活動應當是教學理念與教學行為相統一的活動，教師應該遵循以學生為中心的教學理念，針對學生在學習當中遇到的實際問題，開展針對性的教學活動。并且在教學活動當中，要注重自身能力和水平的提升，以自身對學習的理解和掌握，開展高效的教學指導，幫助學生提高深度學習能力。

2.深入教材，重點研讀

在小學語文教材中，課文是以單元的形式呈現的。課文之間內容既具有關聯性，又因其主題的不同而有所區別。因此，教師在教學時，要用“整體和局部”的觀念綜合分析每篇課文的語用認知，研究哪些課文的主題一致，確定語用教學目標是開展整體語用深度學習最關鍵的環節。首先，教師要深入研究教材內容，并在此基礎上對單元教材的語用內容進行分析和研究，整理出單元語用知識的重難點。然后，教師在課堂預設和單元語用教學目標的結合下，找到切入點，指導學生正確的學習方向。教師要系統性地對教材內容進行分析、匯總，能夠把控教材并尋找語文要素中的出發點，在課堂學習過程中能夠接觸到多種類型的文章，多元化了解文章主體、結構等多方面的內容。教師在鉆研教材的同時，要對教材編排進行總體性的概括，每個單元之間的銜接，挖掘每個單元導語背后蘊藏的意義及教學導向，并對單元導語進行剖析，對所輻射到的面鋪開講授，要求學生掌握語句、情感態度的培養、短片段寫作等內容作為教學的主要目標。在教學活動中，能夠讓學生掌握尋找文章中的主旨句、關鍵句等知識技巧及方法，培養學生閱讀訓練的方法，學會提煉內容、體會作者思想感情等。每個單元都有不同的主題色彩，從單元導語的引入中就能發現本單元文章的整體方向，注重教學中的每一處細節，讓學生在學習課文過程中，獲取更多的知識積累，提升學生的學習能力，達到在語文要素的助力下教學質量的提升。

例如，在部編版小學語文六年級第二單元的教學中，共有三篇課文，分別是《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》，不難發現，這些課文的主題是愛國主義，而這也成為該單元整體解讀的主題。然后教師在對課文深入分析和研究的基礎上，制定具體的語用教學目標：第一，閱讀課文，整體把握課文的主題和思想;第二，分析文中對人物的描寫，感受人物之間的異同;第三，深入理解文章的情感，體會文中傳遞出的思想觀念和價值情感;第四，以情感共鳴進行課文分析，表達愛國主義。從以上角度來看，教師的教學設計有利于語用教學的順利開展，同時為學生指明了學習的方向，課堂效率得到了提升，教學效果顯著。在小學語文教材中蘊藏著非常多的名家名篇，只有讓學生鉆研教材，深入課文內涵，才能體會文章主旨、作者流露的思想感情，不僅能夠提高學生語文閱讀理解能力，還能夠拓展學生的語文思維，積累豐富的知識和學習經驗，促進小學生今后全面發展。

3.解讀教材，把握目標

在教育教學中一堂課講授得是否成功，關鍵在于教學目標，有了精準的教學目標才能對教學設計和教學內容把控得更準確、更合理，所以教學目標才是指導方向，因此，在小學語文教學活動中，教師一定要立足于“單元整體”的教學目標，準確把握教材中需要設定的目標，并且能夠在此基礎上對教學內容和教學設計進行科學規劃，對小學語文教材深度解讀。教師要對教材內容認真鉆研、探究解析，充分發揮單元整體教學的應用價值，將單元中的知識點相聯系，進行有效銜接，環環相扣，主題突出、重點難點突出。無論在備課初期還是正式授課時，一定要貼合教學目標，圍繞教學目標開展教學活動，在熟悉教材后對各個單元進行詳細分解，將教學任務落實到每個單元之中，找準切入點科學引導。語文教材中每個單元中的知識點都緊密相連，教師一定要明確教學目標，吃透教材中的內容，將知識進行有效銜接。這樣的教學方式，能夠體現教學的靈活性和應用性，提升小學語文課堂單元整體教學高效性的同時，還能培養學生的思維能力和自主學習能力，提升學生總結知識的能力，養成良好的學習習慣，在總結中積累經驗、學會反思，促進學生今后的全面發展。

例如，在學習《丁香結》這篇課文時，在正式講授前教師應當帶領學生從全文的角度出發，結合單元要素，考慮課文中體現出的中心思想;通過閱讀全文能夠了解到作者是通過哪些方面來寫丁香的，同時可以結合自身經驗來思考一下對文章的理解。最后在課程尾聲，教師要積極與學生進行學后交流，了解學生對這堂課所學知識的掌握程度，再為學生安排恰當的學習任務，使學生能夠對本節課的內容有全新的認識。接下來在學習本單元中的《花之歌》這篇文章時，由教師進行科學性地引導，施行半開放課堂，以學生為主，讓學生通過對所學知識得以運用，從文章中找出一些關鍵性詞語并能夠概括段落大意。教師還可以讓學生觀察這兩篇文章有哪些相似之處和不同之處，進行激烈地探討，并對文章能夠概括性地發言，鍛煉學生的語言組織能力，有效提高學生綜合能力及學科素養。

綜上所述，語文單元整體教學的內容對于小學生綜合能力的提升具有積極作用，在今后的教學活動當中，教師的教學設計也要貼合學生的實際學習需求，確立符合其實際的教學目標，注意認知整合，不能隨意設計，要立足教學實際。因此，教師要對相關教學內容進行整合，結合豐富的教學手段，幫助學生實現閱讀能力的提升，最終實現學生語文綜合素養的提升。

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