淺析依托“成長銀行”培養小學生自主學習語文能力的策略探究

袁報玲

摘 要：隨著我國教學改革的不斷深入，人們對素質教育的重視程度也越來越高，為了更好地實現素質教育的要求，全面地提高學生的核心素養和綜合能力，需要加強對小學生日常行為規范的教育管理，提高學生的德育素養，以此來保證小學生的健康成長和全面發展。為了實現預期的教學目標，學校積極探索創新德育管理辦法，在實際的教學管理過程中依托“成長銀行”規范小學生的日常行為，讓學生能夠自覺遵守學校的各項規章制度，養成良好的行為習慣，促進學生的自主學習能力，全面提升學生的核心素養和綜合能力。

關鍵詞：小學生 “成長銀行” 小學語文 自主學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.018

目前，我國教育正在向素質教育方向進行轉變，但是，受應試教育的束縛比較嚴重。學生從幼兒園步入小學之后，就面臨著沉重的課業負擔，從而出現了不同程度的厭學情緒，嚴重地影響了學生的學習效率和學習質量。針對這種情況，我們教育工作者需要改變傳統的教學理念，積極創新教學方法。小學語文作為一門基礎學科，更需要給予高度的重視，基于此，學校采用“成長銀行”的激勵評價措施，以此來激發小學生自主發展。在你追我趕的良性競爭環境中，讓小學生能夠自覺遵守教學秩序，從被動管理的地位轉變為自我約束、自我管理，讓學生自覺地投入到學習當中來，進而保證小學語文課堂的教學質量和教學效率，引導學生均衡發展，從而實現預期的教學目標，提高小學生的語文自主學習能力，促進學生的語文核心素養和語文綜合能力的提升。

一、基于小學生語文學習能力的現狀分析

1.教師的錯誤認識需糾正

目前而言，很多小學語文教師在備課的過程中往往是以教材為中心，而沒有結合學生的實際情況。在上課的過程中，照本宣科，沒有對教學內容進行有效拓展，要求學生機械地背誦文中的內容，要求學生反復地練習生字，對于學生的自主學習能力沒有采取任何的有效措施。從識字教學過程來看，大部分教師對于教材中出現的一些生僻字，無論學生是否認識，都要學生進行書寫練習，如果是陌生的詞匯，則要學生積極地去查字典。在課文教學過程中，教師將大量的課堂教學時間用在了分析課文的中心思想，理解作者思想感情，分析作者的寫作方法等內容上。這種一成不變的教學方式，導致學生對語文學習失去了興趣，有一些學生為了能夠正確回答教師所提出的問題，利用學習輔助資料等參考書提前進行了學習，這樣一來，學生在課堂上不用深思熟慮就回答出了教師的問題，嚴重地影響了學生語文核心素養和語文綜合能力的發展。

2.學生目標不明、主動性差的狀況亟待改變

在目前許多小學語文課堂的教學過程中，大多數學生的學習過程都是圍繞著教科書展開的。并且將課本上的知識當作重點，要求學生不斷地進行反復學習。但是，小學語文知識中有很多都是需要從生活實際中獲得的。如果在考試過程中出現超出課堂上的知識，因為學生缺乏自主學習能力，學生就不會回答。目前的小學語文教學過程是教師教什么，學生就學什么。并且在教學過程中，教師與學生之間很少進行互動，也很少進行深入思考，學生沒有任何的自主學習能力，對教師有著比較強烈的依賴感。除此之外，學生在學校主要是進行理論學習，缺少相關的實踐活動，很少去接觸社會，導致實踐能力比較差。

3.學生良好的學習習慣須著力培養

大部分學生缺乏自主學習意識，也沒有意識到學習的重要性，處于一種“做一天和尚撞一天鐘”的狀態，得過且過。在學習過程中，學生對知識沒有養成深入思考的習慣，每天都是機械地上課、下課、寫作業，周而復始，更沒有針對性地培養良好的學習習慣，嚴重地影響了學生的健康成長和全面發展。

二、培養小學生自主學習語文能力的策略探究

1.發揮“文明守紀”基金，結合實際生活展開教學

小學語文與學生的實際生活有著重要的聯系，隨著新教改的不斷深入，要求教師在實際教學過程中轉變傳統的教學理念，創新教學方法，結合學生的實際生活展開語文教學活動，讓學生明白語文知識源于生活，引導學生在實際生活中積累語文素材，在現實生活中運用語文知識，提高學生的語文實踐能力和自主學習能力。不僅如此，還需要引導學生養成良好的習慣，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，保證學生的學習效率和學習質量。在學習部編版小學語文《大青樹下的小學》這節內容時，教師就可以轉變傳統的教學方法，結合學生剛升入三年級，學校的校容校貌發生了巨大變化這些實際情況開展“新學期，學校新變化”以及“如何愛護校園環境”等口語表達活動，對說得好的學生給予成長幣獎勵，以此來激發學生的學習興趣，調動學生積極性和主動性。教師還可以通過“成長銀行”的成長幣促使學生養成文明守紀的好習慣，如在每周一升國旗時，要求學生穿戴整齊，并佩戴紅領巾，如果發現有學生沒有佩戴紅領巾，則需要扣除一個成長幣，如果學生每周都能完成任務，則相應地給予一個成長幣的獎勵。這樣一來，學生想要獲得成長幣就需要嚴格地要求自己，并且提前做好相應的準備工作;再比如，吃零食是小學生的一個不良的習慣，不僅會影響小學生的身體健康，同時也會影響班級的衛生以及課堂紀律，針對這一問題，也可以設置相應的成長考核任務，如果發現有小學生進入校園攜帶零食，發現之后要相應扣除一個成長幣，如果小學生能夠堅持一周不吃零食的話，則獎勵一枚成長幣。如此反復，學生為了獲得成長幣的獎勵，就會自覺遵守相應的規律，久而久之，養成了良好的生活習慣。在語文學習過程中，教師可以要求學生提前進行預習，如果發現學生沒有預習課文，則要被扣除一枚成長幣，反之，如果小學生能夠堅持預習，則會獲得一枚成長幣的獎勵。久而久之，在成長幣的激勵下，不僅激發了學生的學習熱情，同時也逐漸提高了學生的語文自主學習能力。

2.發揮“你追我趕”基金，鼓勵學生合作探究

在小學語文教學過程中，教師要轉變傳統的灌輸式教學方法，積極采用合作探究式的教學方式，讓學生以小組為單位展開教學活動，讓學生在小組內互相積累，互相補充，進而拓展學生的思維，形成多種思維，構建屬于學生自己的語文知識體系。實現共同進步的目標，促進學生的合作意識。實踐證明，在小學語文學習過程中采用合作探究式學習方式，能夠充分調動學生的積極性和主動性，發揮學生作為教學主體的作用，讓學生積極交流互動。另外，教師還可以充分利用“你追我趕”基金的作用，對于在課堂上能夠積極踴躍發言的學生，教師可以給予一枚成長幣的獎勵，而且，還需要對那些在成績上不斷突破的學生給予成長幣的獎勵。通過上述兩項激勵措施，有效地激發了學生的學習熱情，讓學生積極參與到語文學習當中。例如，在學習部編版小學語文《秋天的雨》這節內容時，教師就可以采用合作探究式的學習方式，將學生劃分為不同的小組，布置學習任務，并且采取良性競爭的方式，在自主學習過程中評價出優秀組、良好組和及格組。優秀組給予三枚成長幣的獎勵;良好組給予二枚成長幣的獎勵，及格組給予一枚成長幣的獎勵。這樣一來，充分地調動了學生的積極性和主動性，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，積極交流討論，共同出謀劃策來解決問題，在學生交流爭辯的過程，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，拓展了學生的語文思維，還有效地促進了學生的語文自主學習能力，實現了預期的教學目標。

3.發揮“活動足跡”基金，引導學生課外拓展

學生在課堂上所掌握的知識主要是理論知識，要想將學生的理論知識轉化為實踐知識，就需要引導學生投入到課外拓展實踐當中，讓學生在課外拓展實踐中加深對理論知識的認知和理解，以此來提高學生的學習效率和學習質量，拓展學生的知識面，促進學生課外自主學習能力。在課外拓展學習過程中，教師需要從兩個方面進行考慮。首先，積極開展課外閱讀活動。閱讀是培養學生語文自主學習能力的有效途徑，需要教師給予高度的重視。因為語文教材中的知識十分有限，但是，知識是無限的，教師在教學過程中要積極引導學生開展課外閱讀活動，有意識地給學生推薦一些課外的讀物，并且教授學生一些課外閱讀的方法和技巧，讓學生在課外閱讀中豐富自身的知識儲備，并且養成愛閱讀的好習慣。其次，展開課外實踐活動。在實踐教學活動中，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效地調動學生的積極性和主動性，讓學生在實踐活動中進行積極的交流、不斷地探索，進而提高學生學習的自主性，提高學生的語文自主學習能力。在課外拓展學習過程中，教師可以充分發揮“活動足跡”基金的作用，比如，在課外閱讀過程中，如果學生順利地完成一本課外書籍的閱讀內容，并且能夠充分地闡述出這本課外閱讀書中的內容，教師就可以獎勵學生三枚成長幣。另外，如果學生結合教學內容，通過實踐活動的學習方式，并取得了一定的成果，教師也可以給予學生三枚成長幣作為獎勵。例如，在學習部編版小學語文《大自然的聲音》這節內容的過程中，教師在教學過程中就可以鼓勵學生積極開展課外拓展活動，比如，教師可以結合本節的內容，引導學生閱讀《自然百科全書》，在閱讀過程中豐富學生的知識面，增長學生的閱歷，培養學生的語文自主學習能力。也可以鼓勵學生在家長的陪同下，走入大自然當中，并且將自己走入大自然中的收獲記錄下來，這些自主學習行為都可以獲得成長幣的獎勵。這樣一來，學生在成長幣的獎勵下，對課外擴展活動充滿興趣，積極投入到擴展當中，有效地提升了學生的語文自主學習能力，促進了學生語文核心素養，為學生日后的語文學習奠定了堅實的基礎。

4.發揮“課堂尚思”基金，鼓勵學生發問

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”疑問是創新的基礎，同時也是培養學生自主學習能力的重要途徑，作為小學語文教師，要鼓勵和引導學生提出問題、分析問題，進而解決問題，以此來加深學生對知識的認知和理解，進而提高學生的學習效率和學習質量。但是，有一些教師的教學觀念依然比較落后，在課堂教學過程中依然采用傳統的灌輸式教學方法，忽視了學生作為教學主體的地位，嚴重地限制了學生的思維發展。隨著新教改的不斷深入，對素質教育的重視程度不斷提高，教師在教學過程中，要充分發揮學生作為教學主體的作用，讓學生真正成為學習的主人，教師則需要做好引導者。小學階段，學生的好奇心和探知欲比較強，對新鮮事物充滿了探究的意愿，所以，小學生的問題也比較多，教師要鼓勵和保護學生的問題意識，讓學生勇敢表達自己的疑問，引導學生及小組自主思考，進而鍛煉學生的自主學習能力。例如，在學習部編版小學語文《帶刺的朋友》這節內容時，教師就可以鼓勵和引導學生通過設疑的方式進行深入思考，為了充分調動學生的積極性和主動性，教師可以充分發揮“課堂尚思”基金的作用，對于能夠提出高質量問題的學生進行鼓勵和表揚，如果學生能夠自主提出問題，并且獨立自主地解決問題，則獎勵翻倍。這樣一來，充分調動了學生的積極性和主動性，讓學生圍繞文章內容進行深入的思考，并且不斷地提出問題和解決問題，不僅有效地鍛煉了學生的語文自主學習能力，還有效地開闊了學生的語文思維，讓學生愛上語文學習，保證了學生的學習效率和學習質量。

5.發揮“筆下生花”基金，培養良好學習習慣

眾所周知，良好的學習習慣能夠有效地提高學生的學習效率和學習質量，反之，不良的學習習慣則會影響學生的學習效果。所以，在培養學生語文自主學習能力的過程中，教師要有意識地引導學生建立良好的學習習慣。不僅如此，教師還需要積極引導學生積極觀察生活，在生活中積累語文學習素材，養成多角度觀察、思考的良好習慣。作為小學語文教師，在設計教學活動的過程中，要充分結合學生的實際生活，有效地激發學生的學習熱情，讓學生積極主動性地參與到語文教學活動當中來。例如，在學習《父親、樹林和鳥》這節內容時，教師就可以引導學生聯系自己的實際生活，讓學生回憶一下自己與父親之間的互動活動有哪些，自己的父親又是如何展現父愛的，讓學生仔細感受一下“父愛如山”這個詞，并且使用日記的方式將與父親間的點滴記錄下來。在日記當中，除了記錄自己的家庭生活之外，學生還可以記錄一下在學校期間發生的趣事，也可以在日記中抒發一下自己的心情，這些內容都可以成為日記的題材，而且，日記也不限制字數、文體，小學生可以想寫多少、寫多少。為了引導和鼓勵小學生養成寫日記的好習慣，教師可以充分發揮“筆下生花”基金的作用，對于積極寫日記的學生，教師可以給予三枚成長幣作為獎勵，如果學生每個月都堅持寫日記，那么就可以獎勵五枚成長幣作為獎勵，這樣一來，充分地調動了學生的積極性和主動性，積極參與到寫日記當中，久而久之，養成了良好的寫作習慣，也為日后的語文學習奠定了堅實的基礎。

總而言之，小學生自主學習能力是核心素養中重要的組成部分，教師要給予高度的重視，在教學過程中，充分發揮“成長銀行”的激勵作用，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和主動性，保證學生的學習效率和學習質量，實現預期的教學目標，為學生日后的學習奠定堅實的基礎，有效地促進學生的健康成長和全面發展。

參考文獻：

[1] 曲遠秋《培養小學生語文自主學習能力的策略》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2017年第1期。

[2] 趙麗艷《培養小學生自主學習能力的策略探究》，《考試周刊》2020年第61期。

（本文為江西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題研究成果，編號為：20PTYB078）