淺談“雙減”背景下提高小學語文課堂教學效率的措施

楊潔

摘 要：在素質教育全面落實多年后的今天，“雙減”政策的頒布對教育教學提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)和要求。“雙減”政策提出的主要目標就是為了減輕學生的學習負擔，減輕家長以及教師的負擔，全面提高學生的學習效率，提升課堂教學效果，讓學生在輕松的學習生涯中獲取更好的發(fā)展。因此，作為小學時期的語文教師，應深入“雙減”政策，挖掘其中的內涵和本質，革新教學方式，優(yōu)化作業(yè)設計，減輕復雜、重復、煩瑣的學習環(huán)節(jié)，提升各個教學環(huán)節(jié)的質量，讓學生能真正以輕松的姿態(tài)學好語文這門課程。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 有效性教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.019

“減負增效”長久以來都是教育領域中所面臨的重要議題，在減負的同時要提升效果，這是教師整個教學道路的最終追求。但在具體實踐中卻又無法真正掌握合適分寸，正如著名教師付炳建所說：“朝著真理的方向多邁進一步，真理將會變成謬誤。”不知從何時開始，學生被困在題海戰(zhàn)術中無法脫離，漫無邊際重復地做著一張又一張試卷、一道又一道練習題，身體、內心疲憊不堪。教師中也經常會出現這樣的抱怨：“為什么我?guī)ьI孩子做了那么多題，成績依舊毫無起色？”在這一聲聲嘆息中，不僅蘊含著學生的無奈，同時也包含著教師的大失所望。而導致這種現象出現的原因有很多，如教材的更改、內容的加深、教師教學手段運用不合理，課外輔助教材隨意拔高等，這些都導致教師、家長、學生深陷誤區(qū)。

一、小學語文教學現狀

（一）課堂教學脫離現實

生活是一種高級的藝術形式，所有的知識生成都源于生活，而最終也會重新回歸到生活中。學生學習知識的主要目標就是為了能得到更好的生活，更好地為生活提供服務。在日常生活當中，語言是重要的交流工具之一，學生需要通過語言與周圍的朋友、親人、教師、同學等進行溝通和交流。而新課程改革也要求語文教學生活化，但具體的教學工作開展中出現了較為嚴重的問題，那就是教學內容與現實生活脫離，知識與生活的關聯越來越少，學生無法真正理解作者在創(chuàng)作時的心境、心態(tài)、情感、思想等方面的變化，影響了學生的語文學習質量。

除此之外，教師在課堂中所講解的語文知識，學生在課下得不到具體應用，學生在學習的過程中產生了諸多疑惑，這些疑問導致學生的興趣逐漸弱化。如教師在教學《丑小鴨》這篇課文時，學生對于這篇課文并不陌生，甚至在步入小學之前就已經閱讀過了無數次。但是，在現實生活中，學生并沒有真見過丑小鴨，也不知道丑小鴨究竟是從哪里來的，丑小鴨是否真正存在于現實的生活中，學生與這篇課文缺少情感、思想上的共鳴，所以對于學生來講，學習的難度非常大。

（二）學生缺少學習興趣

從現階段的小學語文課堂中能夠發(fā)現，教師的教學模式一成不變，存在明顯的單一性特點。而新課改針對這種現象提出了明確要求，要求教師將學生作為課堂主體，重視學生學習狀態(tài)的變化，幫助學生逐漸脫離傳統(tǒng)課堂的束縛和控制，使其真正成為學習的主人。因此，教師應意識到，利用單一的方式對學生講解知識內容，學生只能被動學習，無法真正發(fā)揮出自身的能力和價值，這種方式只是將學生當成一種“器皿”，將知識灌輸其中，學生對知識并不理解，只能死記硬背，無法做到靈活應用，學生的成績自然得不到提升。所以，這就需要教師在了解學生學習特點的基礎上，設計具有趣味性、開放性、自主選擇性的教學內容，為學生提供自選的機會，打造溫馨、和諧的學習氛圍，幫助學生提高語文學習成績，讓學生重新對語文課程燃起濃厚的探索之情，從而實現“培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)”的目標。

二、“雙減”背景下提高小學語文課堂教學效率的措施

（一）創(chuàng)設多元情境，誘發(fā)學生興趣

1.創(chuàng)設游戲情境，減輕學習負擔

大多數學生都比較喜歡游戲，游戲對學生來講具有一種莫名的吸引力。所以，在課堂中，教師可以嘗試利用游戲的方式開展教學，緩解學生緊張的情緒，放松學生的身心，減輕學生的學習負擔。教師要抓住合適機會，將游戲與教學內容融合，利用游戲教學方式幫助學生逐漸走進忘我的學習狀態(tài)中，為學生的知識記憶以及理解創(chuàng)造更多的機會。

例如，在教學《南轅北轍》這篇課文時，教師就可以組織學生進行角色演繹，將學生帶入到故事情景中，激活學生內心的情感，讓學生積極參與其中，使學生的內心、肢體、思維等真正“活躍”起來，從而實現“玩中學，學中玩”的教學目標。除此之外，教師還可以積極開展其他形式的活動，如分享與課文作者或者主人公相關的趣味故事，或者可以討論教材中所提出的重要問題;演唱與教材相關的歌曲內容，以小組的方式根據課文內容編創(chuàng)演繹劇本，共同討論表演模式，感受文章中的故事情節(jié)，體會作者創(chuàng)作時所融入的思想感情。

2.創(chuàng)設想象情境，深入課文意境

新時期的小學語文教材中納入了大量內容優(yōu)美、結構清晰、題材新穎的文章，并且文章內容為學生預留了廣闊的想象空間。而要想讓學生真正理解文章內容，將文章讀得更加通透，就需要幫助學生將靜態(tài)的文字轉化成看得見、摸得著的思維情景。

例如，在教學《十五從軍征》的過程中，針對“十五從軍征，八十始得歸”這句話進行分析可以知道，這是對服役老兵一生的總結和概括，為了讓學生能通過文章的學習，真正體會到老兵從軍數十年的悲切命運，教師可以讓學生抓住文章中的“征”和“始”這兩個關鍵詞展開聯想，鼓勵學生思考：“老兵在戰(zhàn)場上的數十年究竟是怎樣度過的？‘始’在這個句子中代表著什么意思？通過對這句話的閱讀以及這個字的理解，你聯想到了什么？”這時有的學生說：“我看到了老人在戰(zhàn)場中浴血奮戰(zhàn)的數十年。”還有的學生說：“我看到了老兵望著明月思念故鄉(xiāng)、想念父母，不禁淚流滿面的情景。”還有的說：“我看到了老人無數次倒在血泊之中，但依舊挺拔著身軀重新站起來的場景。”通過這樣的情景創(chuàng)設，能真正喚醒學生內心的情感，促使學生對老兵產生更多的憐惜之情。同時在想象之中，學生也會更加理解詩詞內容。隨后，在這基礎上，教師可以繼續(xù)引導學生針對文本內容進行朗讀，并融入內心的情感，使學生通過朗讀、體會、感悟，讀出文章中老人悲慘的命運，對戰(zhàn)爭的憎惡，讀出詩背后的情感。

（二）借助信息技術，賦予課堂趣味

1.借助微課，開展課前預習

信息時代下的小學語文教學，教師可以利用先進的信息技術引導學生自主進行知識學習。如，教師可以將課文中的基礎知識內容制作成5～8分鐘左右的視頻，上傳到班級群組中，為學生提供觀看的機會和平臺，并根據視頻內容以及文章內容為學生設計預習任務單。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，對應的預習基礎題中有“字詞闖關”。所以，教師就可以利用微課針對課文進行朗讀錄音、詞語講解，讓學生根據微課內容完成任務預習單中的作業(yè)，并做好查缺補漏。但是，教師需要注意的是，微課并不是預習任務單的答案，而是一種學習的資源儲存，不僅能為學生提供明確的學習要求，還能讓學生擁有更自由的學習空間，使學生的自主學習能力得到提升。同時，任務單中的“把握內容”這項任務要求學生以概括的方式總結課文主要內容，這對學生來講無疑是難度較大的，很多學生都不知道從哪兒入手。而通過微課的制作，教師可以引導學生從以下方面入手：補充課題、結合段意、抓住重點詞匯和語句。通過這樣的方式為學生提供思考路徑，使學生能利用自己的方式進行概括，這樣能有效鍛煉學生的概括能力。

2.借助多媒體，提升課堂效率

著名學者愛因斯坦曾經說過：“興趣是一切學習活動的支撐。”當學生具有濃厚的學習興趣時，學生將會更主動地參與到學習中。所以，在具體的教學過程中，教師應重點激活學生的興趣，為課文配備合適的音樂，制作能吸引學生的幻燈片，通過動靜結合的方式，為學生的神經和感官帶來強烈沖擊，使學生的學習態(tài)度變得更加積極。小學的語文教材中有很多描寫自然景物的文章，這些文章中包含了大量大自然中的景色、生物。因此，教師可以利用多媒體技術，通過視頻的方式呈現文中美景，讓學生能有景可觀、有物可賞、有聲可聽、有美可感，真正在美的熏陶之下產生濃厚的學習興趣。

例如，在講解《春》這篇課文時，教師就可以利用視頻資源，將文章中所描繪的景色展示在學生眼前：正值冬天，播放描繪春天景色的視頻，學生能看到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的;春風吹著楊柳，柳樹在舞動;桃樹和杏樹正在競相開放;綿綿細雨滋潤著世間萬物;農民披著蓑、戴著笠辛勤勞作;孩子們歡快地跳著舞、放著風箏。學生全神貫注地觀看視頻內容，在觀看結束后，教師會發(fā)現，大多數學生臉上都會呈現出一種意猶未盡的表情。通過這樣的方式能讓學生更深刻地體會文字所描寫的內容，能真正感受到作者創(chuàng)作時所具有的思想感情。

（三）優(yōu)化作業(yè)設計，實現減負增效

1.設計作業(yè)超市，體會成功喜悅

作業(yè)是學生整個學習生涯中的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學生鞏固課堂中所學知識的重要途徑。通過小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，提高學生的學習效果。因此，教師可以設計多元化的作業(yè)形式、內容，幫助學生以輕松的方式掌握課堂知識。如教師可以為學生設計“超市”作業(yè)，為學生提供感受成功喜悅的機會，讓學生可以根據自身的能力選擇作業(yè)的難度、數量、形式等權利，讓每一個學生都能合適地完成作業(yè)，獲取成功快感。

例如，在學習《田忌賽馬》這篇課文后，教師可以為學生布置以下作業(yè)內容：（1）抄寫課文中自己最喜歡的三句話;（2）有感情、大聲地朗讀課文內容，并將課堂中學習的知識講述給家人聽;（3）想象故事中的后續(xù)情節(jié)，嘗試著續(xù)寫故事;（4）摘抄文章中優(yōu)美的詞匯、句型、段落等。讓學生根據自身的能力選擇適合自己的作業(yè)內容，這樣不僅能降低學生的作業(yè)完成難度，還會讓學生的態(tài)度變得更加積極主動，從而收獲意想不到的效果。

2.設計自主作業(yè)，滿足學生需求

不同的學生具有不同的天賦特長、興趣、特點等，因此教師在設計具有開放性、自主性的作業(yè)內容時，應保證作業(yè)類型的多元化，讓學生擁有更多的選擇機會，使學生在心情愉快的趨勢下，主動完成作業(yè)內容，提高學生的語文能力。在新時代的教育教學中，不可否認的是，學生之間的差異性非常重要，有差異的學生如果做一些毫無差別的作業(yè)，勢必會導致優(yōu)等生無法提升、差等生學習困難的現象，這樣將會限制學生語文能力的提升。而以正視的眼光、積極的態(tài)度去面對學生的這種差異是促進學生自主學習的重要方式。所以，教師在布置語文作業(yè)時，必須要尊重學生之間的差異，彰顯出學生的地位和價值，讓作業(yè)具有明顯的層次性、自主性、開放性等，便于學生選擇。如教師可以將作業(yè)主要分為三個層次，讓學生進行自由選擇，使班級中不同層次的學生能得到共同提升。

例如，在學習“走進大自然”這一單元的語文知識點后，教師可以在班級中為學生布置這樣的作業(yè)內容：同學們，我們迎來了冬天，今天的作業(yè)我們可以選擇自由完成，你們能夠選擇的范圍有以下幾個方面：喜歡讀書的你，閱讀一篇與冬天相關的文章;喜歡旅游的你，走出家門探尋冬天的腳印;喜歡誦讀的你，誦讀一篇與冬天相關的優(yōu)美作品給父母聽;喜歡繪畫的你，拿起你手中的畫筆，描繪白雪皚皚的冬天;喜歡文學的你，摘抄歷代文人墨客描寫冬天的詩詞;愛創(chuàng)作的你，通過優(yōu)美語言描繪冬天的美。通過這些作業(yè)的完成，學生能獲取強烈的成功體驗，能體現出學生的主體地位和價值，使學生逐漸形成良好的自主學習意識，主動思考、積極探究。

3.設計趣味作業(yè)，提高完成效果

每個人的個性、愛好、綜合能力等具有明顯區(qū)別。俗話說得好：“三百六十行，行行出狀元。”這句話充分體現出了個人才能得到有效發(fā)展，將會走向成功的道路。因此，語文教師應正視自身的職責，為學生傳播更多的語文知識，教會學生更多的語文學習技巧，讓學生真正喜歡上語文課程，愛學語文知識，逐漸形成良好的學習習慣。以往的小學語文課堂中，教師所布置的作業(yè)除了摘抄詩詞、背誦課文之外，就是讓學生做題。每一次教師為學生布置作業(yè)后，學生的態(tài)度都極為敷衍，甚至有的學生垂頭喪氣，將教師布置的作業(yè)當成一種負擔。而怎樣才能讓學生將作業(yè)當成游戲去完成呢？教師可以嘗試運用以下方法：

例如，在開展古詩詞教學之后，教師就可以為學生布置具有趣味性的作業(yè)內容，讓學生根據古詩詞中所描繪的景象、人物等，繪制出美麗的配圖。這項作業(yè)會讓學生的興致更加高昂，情緒也更加激動，每一個學生都在躍躍欲試。當學生作業(yè)交上來之后，教師會發(fā)現學生的想象空間非常大，其掌握的繪畫技能也令人感嘆。這時，教師就可以將優(yōu)質的作品張貼在教室的空白區(qū)域中。這樣的作業(yè)不僅能讓學生的想象力得到提高，還能加深學生對詩詞的理解，提高學生的學習興趣，讓學生的天賦和能力得到肯定。這對于學生來講，既值得驕傲又值得高興，并更期待下一次教師所布置的作業(yè)內容，希望通過后續(xù)的作業(yè)完成，得到教師的認可和表揚。

除此之外，教師還可以適當地轉變這種作業(yè)模式，除了為文章繪畫插圖之外，還可以適當地讓學生借助互聯網平臺搜集合適的音樂或者圖片、視頻資源等，舉辦展覽、分享會。教師這樣設計作業(yè)，會讓學生每次都能體會到作業(yè)所散發(fā)的新鮮感，并充分發(fā)揮出了自身的特長和天賦，使學生之間更加了解對方，形成強烈的合作意識，促使學生將脫離出枯燥作業(yè)的“包圍”。

綜上所述，在“雙減”背景下，充分彰顯學生主體地位是語文教學的最高要求，要積極發(fā)揮學生的主觀意識和作用，喚醒學生的學習熱情，拓展學生的想象空間，利用一切良好時機，組織學生進行全方位的鍛煉，全面提高語文課堂教學質量。而只有這樣，才能真正讓學生的課業(yè)負擔得到減輕，才會更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)，才能為今后的現代化國家建設奠定良好基礎，實現“減負增效”的目標。

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