小學語文教育中美育滲透策略研究

呂萍

摘 要：在小學語文課文中，美是十分常見的事物，幾乎每一篇文章都為我們展示了一個非常美妙的世界，包括作者的內心世界和描繪的外在世界。而進行小學語文教育的過程中，教師就可以從美的角度，為學生展示不一樣的語文教學。可以從語文的語言美、形式美和內容美的角度對語文這一個學科進行具體分析，也可以帶動學生進入到生活中去體會生活中語文的美。如此，在這樣滲透美育的語文教學過程中，學生對文學等語文概念自然能有更加深刻的認識。從而讓學生在學習的過程中能夠認識美、理解美，進而學會去展示美、創造美。

關鍵詞：小學 語文 美育 融合教育 觀察 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.022

在進行新課程改革的過程中，作為語文教師，首先應該明確的一點是，語文教材的教學活動不應該僵硬地按照課本來進行講述，而應該帶領學生去感受語文教材中為我們展現的豐富多彩的美的形象。這主要是從美的語言、美的結構以及美的意境中去尋找這樣的一種語文中的美。而在這樣尋找美的過程中，學生才能夠充分地學習到創造美的基本途徑，從而鍛煉提升學生的審美能力，促進學生積極主動地創造文學上的美。而在進行美育的過程中，教師既不能脫離語文課本，也不能太過于依賴語文課本。只有從簡單的地方入手，帶領學生一點一點地捕捉文字中的美，才能讓學生主動地發現美的規律。下面是針對小學語文教育中滲透美育的策略研究：

一、善于引導，發現美文

在小學語文課本中，有很多非常豐富的文章供學生參考學習。如果教師將這樣的課文教學當成一個教學任務，目的在于讓學生認識到更多的語文知識點的話，那么，這樣的教學無疑是缺少一定趣味性的，對學生的審美能力的提升也并無太大的好處。如果教師能夠換個角度出發，從美育的一面入手，帶領學生從發現美的角度重新閱讀學習相關課文，并善于運用一些更好的引導方式，讓學生能夠沉浸在語文課堂中去體悟語文帶給自己的美的感受。由此，小學語文的課堂教學自然能有更好的教學效果。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊的《花的學?！愤@一篇課文的過程中，就可以在課堂上先為學生播放一些花朵盛開的視頻，讓學生以更加直觀清晰的角度去觀賞花盛開是怎樣的一幅美好的景色。也可以在課堂上為學生展示一些野花盛開的美好圖片。這樣的展示活動可以讓學生更好地把握花盛開帶給人的一種主觀感受，能夠更好地理解課文中作者所要表達的一種情感。而緊接著，教師便可以從第一段的內容入手，先讓學生靜下心來，靜靜地感受一下第一段描寫的是什么。在這樣的一個過程中，教師還可以利用自己的朗誦功底為學生朗誦一下全篇課文。這樣的引導式的教學活動，既可以讓學生對文章有一個熟悉的過程，又可以讓學生在聽和看的過程中有一個美的體驗。而最后，教師在進行接下來的語言美的教育過程中還可以逐句分析作者所要傳遞給讀者的一種花的美感。當學生能夠想象得到花的學校是一種怎樣的讓人愉悅的美之后，這一部分的語文教學也就有了一定的成果。而教師也可以利用課后習題作為引導，讓學生想象花在綠草上跳舞狂歡的場景，這樣的方式可以充分發揮出許多學生的童趣，讓他們以自身天真爛漫的思想去創造出一個心目中更美的花的學校。

在這樣的小學語文課文學習的引導過程中，教師所有的教學活動都是根據課文進行的，但是卻不會僅僅拘泥于課本本身。這樣的教育可以更好地拓展語文課文的可讀性，讓學生從課文這一個點走向整個的“美”的教育這一個面，這樣由點到面的語文學習，有助于學生審美觀的形成。

二、以畫為引，描繪美文

大部分小學生往往具有非常濃厚的創造興趣，他們喜歡在課本上涂涂畫畫，這就是他們想要創造的一個重要體現。那么，在小學語文的教學過程中，教師就可以為學生創造出這樣的一個機會，讓學生在學習語文的過程中去嘗試著創造美。這就是以畫為引，讓學生描繪美文的一個教育策略。雖然小學生的繪畫功底可能并不強，畫出來的圖片也可能會成為四不像。但是當學生真正沉浸在這樣的創造過程中，學生自然而然地就能夠體悟到美帶給自己的感受。另外，語文課文絕大部分會具有一定的畫面美，這主要是根據小學生的學習心理而特意安排的。因此，教師在進行小學語文教育的過程中，更應該抓住課文中的畫面美，帶領學生一同描繪作者所要分享給讀者的美的情景，從而帶領學生更好地去獲取語文課文中的美的感受。

例如，在三年級上冊的語文課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》的學習過程中，教師就可以在學習課文之前帶領學生去有梧桐葉的道路上觀察?！爱斘嗤┤~落下來時，你最先想到的是什么？”這樣的一個問題完全可以留給學生以充分的思考空間。在這樣的一個小活動之后，教師再為學生展示一系列的梧桐葉落滿水泥道的圖片或者視頻，為學生帶來更大的震撼。而后，在課堂過程中完成課文的深入學習之后，教師還可以開展一次課堂活動：以小組為單位，每一個小組繪畫出一幅鋪滿金色巴掌的水泥道作品。在這樣的活動過程中，有的學生可能會將葉子的細節刻畫出來，而有的學生則可能會更愿意以水泥道為基點，畫一條長長的金色的道路。那么，這就是因為學生的審美觀不同而產生的不同的繪畫結果。這樣的繪畫完全可以讓學生有一個更加趣味的方式去理解文本。同時，這樣的教學方法也可以讓學生站在自己的角度上去詮釋這樣的一篇課文。

而在其他年級的小學語文課文中，還有很多課文都具有非常強烈的畫面感，在這樣強烈的畫面感的美文中，教師就可以以繪畫為美育的方式帶領學生去感受語文課文文字中所傳遞給自己的美，并賦予其自己的理解，形成一幅繪畫作品。這樣的小學語文課文教學，不僅能夠加深學生對課文的印象，讓學生對語文知識有一個深入的理解，還可以發揮學生的想象力，利用學生自己對課文的理解，創作出另一種美。這樣的教育是美育的一種重要體現，對學生的審美觀的形成有十分重要的意義。作為小學語文教師，完全可以利用這樣的方法，豐富學生的語文學習形式，推動學生的審美能力的不斷提升。

三、以演入文，挖掘美感

小學課文中的美并不僅僅只有繪畫這一種形式，表演也是一種美，并且表演會有更加靈活的應用范圍。在小學語文課本中，有一些課文，它雖然畫面感不是特別強，但是故事性卻很強。這樣的課文往往能夠引起學生極大的學習興趣。但是這樣的課文學習起來往往也比較簡單，只要梳理了故事內容、故事主題基本上就可以完成教學活動，并沒有很大的提升空間。因此，面對這樣的比較特殊的課文，教師完全可以以表演的形式讓學生重新詮釋課文主題，從而深化這樣的一篇課文在學生心中的印象，讓學生能夠深入地去體會故事內容所要傳遞給自己的含義。而在表演的過程中，教師也應該盡可能地尊重學生的表演形式，以一個引導者的身份加入這樣的課堂表演中來。

例如，在學習三年級課文《在牛的肚子里旅行》這一篇文章中，主人公是兩只小蟋蟀，一個叫青頭，一個叫紅頭。課文內容主要是圍繞著兩只小蟋蟀掉進黃牛肚子里這樣一個冒險旅行而開展的一個寫作。對于小學生來說，這樣的課文無疑是非常具有趣味性的。但是，這篇課文同樣有一個特點就是比較長，如果學生對語文文章的概括能力并不是很強，那么，在學習這篇課文的過程中就會感覺到一點吃力，無法提取故事的主干內容。因此，在這樣的教學過程中，教師就可以以表演的形式，讓學生上臺來演繹這一篇課文。這樣不僅可以讓表演的同學對課文有一個更深入的理解，還可以讓不表演的同學對課文有一個更直觀的認識。不僅豐富了課堂形式，還加深了課文理解。更重要的是，這樣的表演形式可以讓學生在不知不覺中感受到語文中蘊藏著的美。

語文中的美是多樣式的，它不僅僅是人所看到的一種視覺上的美，它更多的是在腦海里完成的一種美的體悟，它可以帶領學生進入到另一個課文中所要給我們描繪的一個美的世界中去。因此，教師不能僅僅拘泥于語文課文中畫面美的傳遞，而更多的是要帶領學生去領悟文字中所要傳遞給學生思維上的美感，從而以這樣的形式帶領學生進行語文教學中的美育滲透。

四、善于想象，拓展美文

在新課程改革的過程中，學生的創造力和想象力的培養一直都是一個重點話題。因此，在小學語文教學的過程中，想要為學生進行美育教育，那么自然也需要從想象的角度入手，讓整個教學源于課文而又高于課文。語文課文所帶給學生的美的感受并不僅僅來自文字表面的描繪，而更多的是來自文字背后的含義。如果不能理解文字背后所傳遞給學生的一種美的震撼力，那么，學生在學習這樣的文章的過程中自然會感覺到缺少某一樣東西，這個東西就是美。當一篇課文在學生讀來平平無奇時，那么最大的問題就出在這篇文章可能沒有給學生以想象的空間，從而讓他失去了一定的美感。

例如，在小學語文古詩《望廬山瀑布》的學習過程中，教師雖然可以為學生展示一些廬山瀑布傾瀉而下的圖畫或者視頻，但是圖畫或者視頻所給學生帶來的一種美的感受在這里會顯得有一些單薄。而如果教師能夠在語文課堂中有一個想象的過程，相信學生對這首詩的理解也會更為深刻。比如，這一首詩主要是講廬山瀑布中的令人震撼的場景，當學生沒有看過廬山瀑布的前提之下，想要讓學生憑空想象這樣的場景顯然比較困難。此時就需要教師充當一個引導者的身份，將整首古詩換成當下的白話文語言。以這樣的語言形式帶領學生沉浸到一個廬山瀑布的想象中去。同時教師也可以在此時增添一些符合情景的音樂，幫助學生更快地進入到想象狀態。而在想象的過程中，教師可以讓學生站在座位上想象一個高大的廬山佇立在眼前，在廬山頂部有一個瀑布飛身而下，從自己的角度往上望去，就好像這個水來自天上，足足有三千尺高。這樣的一幅畫面想象出來，學生自然能夠被大自然的這種神奇壯闊所感染。在這樣的前提下重新回到短短的幾十個詩歌文字中，去體悟幾十個文字中所給自己感受，看看它們描繪了一個怎樣美好的大自然場景。

這樣的語文教學往往能夠帶領學生從想象的角度去分析文本、感受文本，從而在這樣的作者有意的文字創造中去發現美。而在長期的訓練過程中，這樣的美育在語文教學中也可以在一定程度上提升學生的想象能力，提升學生的語言理解能力。從而讓學生深刻地領悟到文學所能夠傳遞給讀者的神奇的美的感受。

五、主動描繪，觀察美意

在小學語文教育過程中，識字、閱讀和作文是三大重點板塊。而想要在語文教學中滲入美育，除了從閱讀的角度入手，還可以從寫作的角度入手。閱讀往往是為了更好地寫作，因此進行美育的過程中，最終還是應該回歸到寫作中去。讓學生嘗試著創作出獨屬于自己的美的文字，構建出自己理解的美的意境。從而以更好的狀態去體悟更有深度的語言文字所帶給自己的美的感受，形成一種螺旋向上的學習狀態，促進學生審美觀的形成與發展。

例如，在學習五年級課文《白鷺》的過程中，就會發現這篇課文的措辭和句子結構，甚至于課文結構都具有非常獨到的美感。并且這樣的語言文字學生其實也可以創造出來，只需要正確的引導。那么在學習了這篇課文之后，教師就可以以它為代表，讓學生進行一次簡單的仿寫活動。在這樣的仿寫活動中，教師主要需要讓學生去學習《白鷺》這篇課文中的語言文字刻畫的方式。例如，第五自然段“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙”這樣的描寫是一種非常簡單的平鋪式的描寫，但是在每一個身體部位的前面都加了一個形容詞。我們教師就可以借此為學生說明在描寫事物的過程中，可以適當地加一些具有代表性的形容詞，讓整個句子的畫面感更強。當學生完成了一定量的仿寫之后，教師還可以另外開展一次寫作課堂。這主要是因為小學生的模仿能力很強，但是這樣的模仿在一定程度上會影響學生的思考，甚至很多學生在寫作過程中會沉浸于模仿不可自拔，導致寫出來的文本缺乏一定的創新力，沒有個人特色，這是在語文創作中非常忌諱的一件事情。因此，教師的寫作教學可以定期開展，在完成了仿寫活動之后，過一段時間再進行一次深入的寫作活動。并在這樣的寫作活動中，完全尊重學生的個人想法，讓學生可以天馬行空地去寫出自己想寫的內容。

這樣既對學生的寫作能力有一定的提升，還可以充分地發揮出學生的主觀能動性，讓學生的想象力在寫作過程中能夠充分地發揮出來，將學生腦海中對美的理解展現在文字中去。

總而言之，在小學語文的教學中，教師應該從根本上去抓住語文中的審美意味，讓整個課堂變成一個非常有趣的大型“審美活動”，從而讓學生能夠積極主動地去探索美、發現美。而在課程標準中也明確指出，教育應該有目的地去培養學生愛美的情趣，并逐步幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。因此，美育也是小學語文教育中十分重要的一個組成部分。而只要教師能夠從學生的角度出發，帶領學生去挖掘出教材中、文學中所深藏著的美，自然能夠為學生帶來很好的語文教育中的美的教育。

參考文獻：

[1] 田永茂《小學語文教學中滲透美育教育的策略探析》，《課程教育研究》2020年第3期。

[2] 王勇《淺析在小學語文教學中滲透美育教育的策略》，《教師》2018年第10期。

[3] 王勇《語言美? 形式美? 內容美——再論小學語文教學中滲透美育教育的策略》，《文理導航》2018年第2期。

[4] 程莉《搭建審美教育平臺，促進美育無聲滲透——小學語文教學中審美教育的培養策略》，《作文成功之路》2017年第1期。

[5] 董德勇《滲透美育教育? 體會語文之美——小學語文教學中美育滲透策略探討》，《內蒙古教育》2013年第8期。