多元性復述課文，培養初中生語文綜合素質

傅莉琳

摘 要：從語文綜合素養教育培養角度出發，針對初中語文口語交際能力教學任務，提出多元性復述教學觀念。多元性復述主要是指依托語文口語復述為核心，引入多元教學手段的一種新穎的教學策略，初中語文教學中，教師應引導學生克服心理障礙，積極參與交際，提升思維品質，進行廣泛閱讀，來實現口語能力的基礎夯實。在此基礎上，采用多元教學策略，以文本關鍵信息復述、文本內容挖掘復述、形式轉換復述三種復述機制，帶動學生的復述口語表達能力的全面提升，提高學生的語文綜合素質。

關鍵詞：初中語文 口語交際 多元性復述 綜合素質 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.024

讀與說是語文教學培養學生能力的兩個方面，現階段語文教育處在一個高速信息化的時代背景當中，教育教學工作需要將“說”——口語交際表達能力作為重點能力，放置在與“讀”——閱讀理解同等重要的地位。《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出，語文課程的性質是一門語言文字運用的綜合性實踐性課程，語文課程本身的性質決定了其在教育教學方面的核心和方向。而口語交際是語言文字能力運用的綜合性體現。初中階段口語交際除了表現在日常的交流之外，還需要注重語言表達的精準和傳遞信息的精確，因此在教學中，教師需要借助復述教學，將語文口語訓練與語文的閱讀能力培養整合起來，使“讀”與“寫”兩個層面的語文能力能夠在內容復述口語訓練當中得到充分體現，提高初中語文課堂教學的整體質量。

一、初中教材當中口語表達部分的教學內容

（一）口語表達的主要板塊

部編版初中語文教材當中的口語表達并非是以獨立板塊出現在教學當中，而是隱藏在教材內容的各個角落中。其中口語交際是最為直接的口語表達訓練環節，但與此同時，其他板塊中的閱讀寫作、名著導讀、綜合性學習等板塊內容，也隱含著相關的口語表達需求。口語交際板塊實際上與其他板塊之間有著緊密聯系，常常跟隨在閱讀寫作板塊之后，因此教師在教學當中，也需要從語文讀說之間的聯系出發，意識到文本閱讀與口語表達之間的關聯，將復述教學作為重要的口語表達訓練場景。

（二）口語表達與閱讀之間的關聯性分析

從教材的編排情況來看，口語交際部分的板塊內容設置與閱讀板塊之間聯系最為緊密。目前部編版初中語文教材當中的閱讀部分教學分為精讀課文和自讀課文兩種。其中精讀課文均為主要的系統性教學課文，其中設計思考探討、積累拓展和讀讀寫寫三個部分。自讀課文主要以閱讀提示和讀讀寫寫兩個部分構成。從編排情況來看，口語交際板塊主要與精讀課文中的思考探討和積累拓展兩個部分和自讀課文的閱讀提示部分彼此掛鉤，將閱讀文本內容作為了重點的口語訓練對象。例如，在七年級上冊《春》這篇課文的思考討論中，要求學生更有感情地朗讀課文，通過朗讀課文的形式，對課文當中的春日圖景進行整理，并說出自己喜歡的畫面。相類似的口語交際訓練內容還有很多，從體例形態來看，口語交際與閱讀之間關系緊密，學生除了要能夠進行朗誦，還需要對閱讀文章進行內容復述，并結合自己的閱讀體會，在復述內容當中進行拓展和延伸。

二、多元性復述對于語文素養培養的重要作用

（一）多元性復述的基本概念

復述主要是指學習者在完成了內容閱讀或內容學習后，根據學習方法和閱讀策略，將原本閱讀內容中的關鍵信息和邏輯關系進行重復表達的過程。通過復述的形式，學習者能夠簡略地完成二次閱讀，進一步鞏固相關知識信息，完成暫態記憶的保存。對于學生來說，內容復述是一次記憶重現的訓練機會，通過復述方式能夠避免暫態記憶在外部環境影響和信息干擾下出現遺忘。目前在教育領域當中常用的復述教學模式，主要分為兩種機制：第一種機制是保持性或機械性的復述，學生在對內容進行復述時，知識對大腦內的記憶片段進行擷取，對內容進行直接表述;第二種機制是精細型復述，這種復述模式需要學生在復述過程中，將原有的故事碎片進行整合重組，針對其中的碎片聯系斷層進行修補，同時可以適當地融入自己的理解，將完整的內容信息故事線索呈現出來。隨著語文學科教學的逐漸發展，復述教學模式成為重要的教學手段的同時，也取得了長足的進步。多元性復述主要是指在原有的復述基礎之上，引入多元教學方法，利用多種渠道、不同復述策略，引導學生從直觀到深刻，對內容進行深入的理解，使學生的思維和表達能力都得到進步。

（二）初中語文多元性復述與口語表達教學的關系

復述教學模式便是一種口語實踐能力的培養模式，與一般的口語交際不同，復述模式有著固定的內容，學生需要通過思維的整理，來將腦海當中各種信息碎片進行加工整合，最終完成流暢全面的復述。在其中，學生不僅需要運用口語表達策略，通過語言發聲的方式進行內容信息傳遞，還需要進行思維調用，運用思維方式進行信息處理。

在類型劃分方面，復述口語是一種最為常見的獨白性口語表達模式，在初中語文教學中，獨白性口語內容與對話型口語內容占據了絕對比重。其中八年級上冊第五單元中的口語訓練，則是直接要求的復述與轉述教學，其他的口語獨白型口語表達中，也或多或少涉及了復述相關的教學要求。因此教師需要通過升級復述教學手段，來提升口語表達的教學效果。

（三）利用多元性復述教學提升學生語文綜合素質的意義

從前述分析可見，多元性復述作為復述教學創新策略，在初中語文教學中作用顯著。對于學生綜合素質的成長來說，多元性復述教學主要有以下三個方面的優勢。

其一是能夠有效提升學生的語言表達能力。初中語文教材當中融入了較多的古詩詞、散文等內容，在教學中采用多元性復述教學，能夠使學生快速進入到學習氛圍當中，利用復述的方式，將自己的所思所想所感表達出來，鍛煉學生的口語表達能力水平;其二是能夠提高學生的語文思維能力。多元性復述是一種通過多種教學策略開展的教學實踐，能夠有效避免課堂枯燥。學生在復述中需要運用思維，從全局到局部，為了表意清晰，選擇合適的用語進行口語表達。整個過程學生更能理解語文表達方式，體會語文的思維模式;其三是能夠有效構筑初中語文課堂環境，提高語文教學效率。多元性復述的關鍵在于融入多元教學方法，利用環境氛圍來帶動學生參與語文學習，掌握語文知識，形成語文表達和思維能力。教師可以結合學生的實際情況和關鍵性需求，來實時進行教學方式的調整，以符合學生特征，呈現出針對性應對的特點。通過有效教學，最終提升課堂教學效率。

三、多元性復述教學的學生口語能力基礎

教師應當以培養學生愛表達、會表達、敢表達為前提，引入多元性復述教學模式，帶領學生進入到語文學習當中來，使多元性復述教學發揮作用。

（一）幫助學生克服自我表達的心理障礙

部分初中階段學生性格相對內向，在課堂當中不愿進行自我表達，發言時也顯得猶猶豫豫，對于口語表達具有一定的心理障礙。教師要在教學活動當中為學生提供必要的心理疏導，引導學生通過一對一表達、小范圍表達到大范圍表達，突破心理陰影，克服心理障礙，更加自主自如地進行表達，使他們能夠在復述中，融入自己的思維和想法。

（二）為學生提供積極交際的場景

口語表達能力的形成來源于日常生活中的交際能力，為了能夠為學生奠定復述學習的基礎，教師還應當為學生提供積極參與交際的場景，引導學生在日常學習生活當中鍛煉交際能力，使學生更愿意進行自我表達。教學方面，教師可以引導學生以“善于傾聽”為機制，引導學生參與交際中，能夠認真聆聽他人的語言表達，甚至獲取他人的肢體語言以及眼神、面部表情等非聲音語言，學會傾聽，善于聆聽，能夠從他人的信息當中，獲取到關鍵內容，并結合語言表達進行解析。通過聆聽交際鍛煉，學生能夠掌握表達的技巧，意識到從表達當中如何獲取信息。

（三）提升語言運用的思維品質

觀察發現，大部分學生在語文書面語寫作當中，能夠運用多種語言方式，將表達的內容精準化，但是在口語交流中，卻常常脫口而出，不經過思考，導致語言表達出現不得體、不得當、語焉不詳等問題。造成這種問題的主要原因在于學生本身并沒有對口語運用方式進行關注，思考速度無法跟上語言表達速度，不進行深思熟慮，運用思維來進行語言組織。教學中，教師可以引導學生放緩說話速度，引導學生對語言進行有意識地組織，以此來培養語言思維品質。

（四）通過廣泛閱讀來完成語言素材的積累

想要進行精準、得體的語言表達，在日常的語言訓練中就必須注重語言素材的積累。復述教學主要以閱讀教學為延伸，教學中教師可以采用閱讀拓展教學手段，來帶動學生通過更為廣闊的閱讀視野，感受不同文學家在文學表達當中所采取的語言運用和策略，體會不同的語言風格。古人云 “腹有詩書氣自華”，通過大量的閱讀，學生能夠養成良好的語感，形成更為強烈的語言感知和語言體會。教師可以結合學生所處的年齡階段，為學生精心遴選符合他們年齡階段的多類型文學閱讀材料，如散文、詩歌等，以此來陶冶學生情操，幫助學生感受不同場景下的語言運用技巧。

四、語文閱讀復述中的多元化教學策略引入

（一）基于文本關鍵信息進行復述

在復述教學中，學生能夠對閱讀內容進行復述的關鍵在于學生能否找尋到了閱讀文本內容當中的關鍵信息。關鍵信息復述模式是一種最為常規的復述模式。教師可以采用關鍵詞整理、示意圖繪制等手段，引導學生開展閱讀，嘗試從閱讀文本當中提取關鍵性內容，強化學生的思維。對于學生來說，他們在面對較長的閱讀文本時，即便能夠在短時間內完成文本閱讀，獲取到文本內容，但是一旦經過一定的時間，學生便不能完整將文本內容表述出來。為了解決這一問題，教師可以采用關鍵信息的復述手段，引導學生通過繪制示意圖的方式，將自己認為的關鍵詞整理出來。初中語文教材當中的文章內容主要以標題、人物或背景、每一段的第一句話為關鍵信息，學生便可以嘗試整理這些信息內容，繪制一幅內容流程圖，或者創建一個文本提綱，以提綱的方式進行內容記憶。復述時，學生便可以通過提綱進行關鍵內容的聯系與回憶，使復述更為全面。

（二）針對閱讀內容進行深入挖掘的復述

關鍵信息復述模式在整個復述和語言表達當中，可以算作是一種機械性復述，學生通過口語表達，將所有的關鍵詞信息聯系在一起，形成一個完整的信息整體。從機械性復述到精細型復述，學生需要引入自己的思考，從而使內容復述更加出彩，復述中的口語表達思維呈現更加完備。教師可以引導學生對閱讀文本內容進行聯想，通過結合自身的體驗或生活的感觀，來嘗試對其中內容進行分析，得出自己的結論。例如，在七年級語文上冊《荷葉·母親》的閱讀學習當中，教師可以從文章中將母親比喻為荷花作為引入點，引導學生結合自身家庭生活中與母親相處的過程，來嘗試進行模仿，并找尋到自己的情感與作者文章中情感的共性，進而將自己的所思所感融入其中。這樣一來，學生在復述中，便能夠嘗試將自己的情感體驗與內容進行結合，利用口語表述，完成自己獨立的思想傳達。相比于機械性的復述，這種復述則是一種基于復述內容的思維創造，對于學生的語文思維有著極強的鍛煉效果。

（三）采用形式轉換復述方式，增強課堂色彩效果

在多元性復述教學中，教師還可以采用多種場景的建設，通過轉換形式的方式，引導學生進行復述。閱讀復述教學的最終目的在于培養學生閱讀和表達綜合素質，因此在教學方面，教師可以跳出任務式教學模式，使學生放棄對于完成任務的錯誤認知，幫助學生體會親身參與其中的文化感受，使閱讀內容與自己的思考、自己的情感進行相互結合。

例如教師在教學中，可以采用改編文本的復述模式，引導學生在復述表達當中，對故事內容進行重新編創設計，或者對已有的故事內容，根據劇情邏輯線索進行延伸和續寫，以此來使學生的閱讀體會和表達方式能夠緊密結合。此外，教師還可以采用小組合作教學模式，通過組織開展小組參與的方式，進行交流討論、對話形式的內容復述，學生彼此之間進行復述內容的雙向交流，或者直接進行角色扮演，為學生提供沉浸式的語文閱讀感受體驗。

（四）復述教學方法的應用

1.鼓勵個體誦讀，做好引導教學

這一點主要是指，在應用復述教學的方法開展閱讀教學的過程中，教師在選取了相應的課文后，基于學生在初期對整篇課文的閱讀和復述存在困難的現實情況，可以組織學生分段落復述，并按照各個段落的內容組織思路，列出提綱，在課文復述的過程中起到輔助提示的作用。

2.組織集體誦讀，營造閱讀氣氛

這一點主要是基于復述與背誦的區別而提出的，復述課文并不是原文背誦，而是需要學生通過閱讀和理解內容，用個人的語言將課文表達出來。這種差別在個體閱讀時往往會讓學生產生緊張感。因此，教師可以鼓勵學生集體誦讀，并根據內容進行背景音樂搭配或視頻圖片觀看，消除學生的緊張感，激發學生閱讀后的想象力，幫助學生更好地完成復述任務。

總而言之，多元性復述教學模式對于激發學生閱讀和表達能力來說作用顯著，初中語文教學中，教師要以全方位發展為前提，以閱讀和表達相結合為教學對象，嘗試教學創新，結合課堂教學情況以及學生的學習狀況，制定教學策略，發揮教育引導優勢，培養學生的語文綜合素質。

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