高校思政教育創新發展對學生精神情緒壓力的作用

李智軍

摘 要：為了更好地緩解大學生的學習、生活和就業壓力，有效解決學生的精神情緒壓力，大多數高校都開展了思政教育課，以促使學生形成正確的思想政治價值觀，增強學生自身的能力。但是，當前高校教育的現狀仍不夠理想，存在一定的問題，這既會影響到思政教育的目標實現，又會影響到學生自身的綜合素質提高。鑒于此，本文主要對高校思政教育的創新發展對學生的精神情緒壓力的作用及高校的思政教育現狀進行分析，并提出高校思政教育對學生精神情緒壓力緩解的策略。

關鍵詞：高校 思政教育 創新發展 精神情緒壓力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.035

隨著經濟的迅速增長，我國綜合實力也得到有效提高，社會的主要矛盾逐漸轉變為人民日益增長的美好生活需要與不平衡、不充分的發展之間的矛盾。在黨的十九大報告中明確指出，要“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。因此，高校開展思政教育時，需與大學生自身的心理特點、精神情緒壓力等相結合，全面地促進高校大學生的思想政治素質提升，并通過相應的心理、情緒疏導，在充分尊重學生心理訴求以及心理特點的前提下，促進學生在學習、生活和就業中的問題解決，并對學生在實際生活、學習與就業等出現的心理障礙、精神壓力等問題給予相應的指導，以促使學生更好地走出自己的心理困境，實現精神情緒壓力緩解，從而使高校開展的思政教育獲得良好心理基礎。

一、高校思政教育創新發展對學生精神情緒壓力的作用

學生的精神情緒壓力是一種精神障礙或者精神疾病，高校的思政教育，主要是對精神情緒壓力較大的學生進行思政教育，以形成一種良性影響，從而實現學生精神情緒壓力緩解的目的。通常來說，高校的思政教育開展通常需和精神情緒壓力較大的學生的心理、生活環境、個性特點及造成精神情緒壓力大的原因充分結合，對學生進行心理疏導與精神緩解，以促使學生形成健康的心態與情緒。隨著社會不斷發展，其對高校開展思政教育的實際需求也在不斷增加，對學生進行心理疏導、緩解學生的精神情緒壓力逐漸被融入高校思政的具體教育中。雖然在學術界對高校開展思政教育有著很多定義，但核心思想通常是相同的。也就是通過思政教育的創新發展，對大學生進行心理調適，以促使學生的精神壓力得到相應的釋放與宣泄，從而實現學生精神情緒壓力的緩解，為高校思政教育的開展提供相應的條件，或經過心理調適促進思想問題的解決。其具備的顯著特點為：第一，受眾廣泛。大學生受到學習、生活和就業的壓力，通常會產生許多的心理、精神問題，因此，思政教育的受眾較為廣泛;第二，心理疏導與精神壓力緩解的專業性，高校思政教育的開展通常是一項極其專業化的活動，有關工作者需具備相應的心理疏導的技能以及心理健康的專業知識，才能確保學生的精神情緒壓力得到有效緩解;第三，高校思政教育的開展需具備導向性，即在該教育工作中，具有明確的價值導向，通過對大學生進行思政教育以及心理疏導，通常能夠使大學生的思政覺悟得到有效提高，除了相應的教育目標與原則，還需將馬克思主義的相關理論作為指導，以明確思政教育工作開展的基本價值以及核心價值觀。

二、高校思政教育發展的現狀

1.面臨新環境的挑戰

隨著社會經濟的迅速發展，近些年，不論是科技方面，還是經濟方面，都實現了良好的發展，其不僅為人民的生活帶來很多便利，而且還實現了國民經濟的有效提升。同時，通訊業也得到了迅猛發展，從衣食住行到娛樂享受，幾乎沒有人的日常生活，能脫離互聯網的影子。其中也包含了高校的大學生，但是，大學生對于是非的辨別能力不足，信念也不堅定，就會受到環境中不良思想的影響，并產生過激或偏激的想法，這種相對復雜思政教育環境下，就會嚴重影響到高校思政的教育工作順利開展，并使大學生在面對復雜環境時，形成了一定的精神情緒壓力。

2.思政教育和管理相脫節

高校的思政教育開展，其不僅是簡單的一門課程，在思政教育過程中，還需將思政理念融入學生的實際生活與學習過程中。通常包含新時代中國特色社會主義思想、高校的規章制度、校訓等，這都是高校學生開展思政教育的重要方式。但是，高校開展思政教育時，普遍存在的現象就是學校大部分行政部門如后勤管理處、保衛處等在對自身的教育職責履行過程中，明顯偏向于對于高校教師與學生的管理，對于學生進行思政教育的工作，更多是通過班級的輔導員進行完成，這種狀況下，就會出現學生的思政教育和高校管理出現相應的脫節。同時，高校院系（部）中各個崗位的教育工作者彼此缺乏有效的交流與溝通，在思政教育開展中，更多是各自為政，從而對學生開展綜合、全面的思政教育造成不利影響。

3.高校學生彼此的競爭性增強

與過去相比，當前的高校學生由于其生活開放且經濟條件好，這就使學生存有顯著的自我意識，其在學習與成長中更注重追求個性、獨立，更愿意積極主動地參與到各種事務競爭當中，過于追求個性化，希望獲得社會的認可，這對大學生自身的發展雖然存有一定的好處，但是，在注重追求自我的時候，學生需具備足夠理性、清醒的思維，并形成正確競爭意識，否則，大學生就可能由于過于注重最后的競爭結果，在實際競爭過程當中選擇某些非法或者不正當的手段，在這種過于注重追求自我的狀況下，就會使大學生逐漸迷失自我，從而影響到學生的健康發展，并致使學生形成了較大的精神情緒壓力。

4.學習方法不適應，學習壓力大

大多數學生在進入大學之后，無法及時、有效地適應高校的學習方法，由于高校的課堂教學管理較為寬松，這就使學生在課堂學習時，自我約束力下降，再加上高校學習過程中，時間分配相對自由，學生在學習時，就會出現課堂學習動力欠缺、缺乏明確的學習目標等狀況，再加上社區宿舍生活中，學生很容易被其他舍友影響，長此以往，就會使學生的自制力以及自控力下降，并出現睡懶覺、打游戲等不良狀況，而學生將過多的精力以及時間都用來娛樂的時候，就會出現厭學的不良心理，甚至出現曠課、掛科的現象，這種狀況下，不僅會造成大學生的學習壓力以及心理負擔加重，而且還會出現逃避、少言少語、不和家長、同學、教師溝通交流等現象，嚴重的時候還會使學生出現心理問題疾病或者偏激行為，這都會使學生形成精神情緒壓力。

5.個性化強，缺乏綜合抗壓力

目前，高校的主要群體是大學生，其具有較強的自我個性且行為具有較強的自由性。但伴隨著社會經濟的不斷發展，家庭的生活條件也在不斷改善，家庭教育在學生的實際成長過程中，通常存有過度“保護”的現象，當學生步入到大學之后，遠離了自己的家人，不論是生活、學業、交際，還是情感問題，其都需要獨自面對，這就會出現學生無法有效處理的狀況，并出現了消極、逃避的不良心理，嚴重的時候，學生甚至會出現精神問題或抑郁情緒，主要是因為學生在不斷成長的過程中，受到家長的過度“保護”，缺乏良好的抗逆能力，從而使學生遇到自己沒有能力處理的問題時，受自身較強個性的影響，就會產生心理問題，出現精神情緒壓力。

三、高校思政教育創新發展對學生精神情緒壓力的緩解策略

1.高校思政教師心理、情緒疏導水平提高

首先，需注重教育心理、情緒疏導的能力增強，由于思政教育工作是具有較強專業性的一個工作，因此，就需注重其工作能力的有效提高，這些能力所包含的內容通常需具備相應的心理疏導、心理素質的理論知識。除此之外，高校的思政教師自身需具備相應的心理素質、敏捷的思維以及較強的分析與溝通能力，并掌握了一定的心理學知識。

其次，需注重掌握相應的心理、情緒疏導的方法，這就需要教師能夠充分認識與了解心理、情緒疏導的原則，并以相關工作原則作為基礎，促進思政教育的相關工作開展。思政教育的方法確立通常是較為復雜的，首先，高校學生本身存有較大的差異，其遇到的問題通常也是各種各樣的;其次，方法的實際建立過程沒有充足的理論基礎作為指導。思政教育的過程存在較大的差異，這就需要思政教師全面地認識到學生存在的心理問題及其特點，都需要將實際問題的分析作為前提，不能主觀地認為是學生自身的心理問題，并對學生的學習以及生活環境進行全方位分析。

最后，要注重理論研究。為了實現理論指導實踐，思政教師就需要注重有關的理論知識建設，通過理論知識建設的加強，可以使高校思政教育更具實效性以及科學性。高校開展思政教育的過程當中，不僅需在實踐基礎上得以豐富，充分掌握相關方法、載體與技巧，而且還需注重理論與實踐的結合，注重分析與總結有關理論，以促進理論知識的完善與健全。目前，我國關于學生的心理、情緒疏導的相關理論與實踐的結合研究已經獲得了相應的成果，因此，思政教育需注重相關成果，以促使理論成果更好地融入實際教育工作中。

2.高校思政教師的教學觀念轉變

目前，高校的思政教育開展中，大多數思政教師認為思政教育的開展就是將新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀以及有關愛國主義思想等強硬地灌輸給學生，而不要求學生自身具備更多深厚的理論基礎知識。這種教育觀念在格局上明顯較為狹隘，這就使高校的思政教育范圍明顯被縮小，受該教育觀念的影響，大多數高校都不注重思政教育的相關創新工作開展。因此，高校的思政教師需注重其教學觀念的及時轉變，明確了解思政教育如何開展，不僅需要促使學生長期形成愛國主義精神，而且還需引導學生深層次地了解相關思政知識，學生只有具備夯實的理論功底，才能對思政教育的內涵形成相應的認可，從而使學生能更好地接受教師的教導，實現自身的思想政治教育價值觀的良好發展。同時，高校對學生開展思政教育的時候，需注重學生在思政教育中的主體地位，將學生置于最核心的地位，思政教育工作在實際開展中，都需要以尊重學生作為前提，落實學生的主體地位。目前，高校的大學生受到學習、生活和就業等方面的壓力，通常會出現許多的心理、精神疾病問題，因此，在開展思政教育時，需堅持以生為本的教育觀念，注重大學生存在的心理、精神疾病問題，關注學生的個性，構建高效的師生溝通渠道，充分了解學生自身的真實想法，以制定與學生相符，能夠被學生所接受的具體思政教育方案，在激發出學生學習積極性的同時，促使學生自身的思想道德進步，并促進學生的精神情緒壓力緩解。

3.高校思政教育心理、情緒疏導體系建立健全

目前，社會生存的環境相對復雜，這就對學生自身的心理、情緒各方面提出了較高的要求，在對學生開展思政教育時，高校教師需充分認識到學生自身的內心需求，只有滿足了大學生自身的心理需求，處于積極健康的心態，才能促進學生的思想進步。高校在開展思政教育中，需充分關注到思政教育具備的實用性，積極引導學生解決現實生活中的問題，并使學生在生活與學習中獲得足夠的便利。由于學生的精神情緒壓力是來自多個方面的，就業、學業及家庭的影響更為重要，因此，高校的心理疏導體系建設也需與學校、社會、家庭相結合進行完成，不僅是學校教育，社會與家庭環境也會對學生成長造成重要影響。心理學家表明，家庭環境通常對人的影響是重大的，尤其是早年所形成的思政教育，通常會對學生的心理發展造成深刻的影響，這就需教師充分了解到學生的實際生長環境，并以此對心理、情緒疏導的措施進行調整。另外，需充分認識到社會帶來的影響，社會作為學生學習與成長的一個大環境，社會壓力通常是學生產生精神情緒壓力最重要的部分。同時，社會風氣、道德觀念也會嚴重影響到學生。因此，思政教育中，需對社會中的不良現象實施批評與抨擊，引導學生明確社會問題的源頭，促進學生認知的覺悟與水平不斷提高。最后，需注重校方的工作協調，也就是促進三方的關系協調，建立健全心理、情緒的疏導體系，創設完善的教育氛圍，從而確保心理、情緒的疏導工作得到有效提高。就整體論而言，任何的事物并非是單純存在的，需與其他部分積極合作，就外部的環境來說，高校在面對不同方面，通常承擔著不同的角色，因此，高校的思政教育開展也需面對不同的任務，在多元利益無法有效整合的狀況下，高校思政教育的創新發展需明確其自身定位，注重各方力量的積極參與，并接受社會各方的監督，以實現學生的精神情緒壓力緩解，促進學生德智體美勞全面發展。

綜上所述，高校思政教育工作的開展愈來愈注重心理疏導，促進學生的精神方面、情緒壓力緩解。因此，高校開展思政教育中，教師需注重理論基礎以及思政教育的價值研究，明確認識到思政教育對于緩解學生精神情緒壓力的優勢，促進理論與實踐的結合，建立健全高校思政教育開展的心理、情緒疏導體系，從而使學生的精神情緒壓力得到有效緩解的同時，促進思政教育的水平不斷提高。

參考文獻：

[1] 孫丁楠、魏瑞花《新形勢下高校學生思政教育創新發展研究》，《傳播力研究》2018年第12期。

[2] 黃張鳴《基于立德樹人根本任務的高校思政教育創新研究》，《中學政治教學參考》2021年第24期。

[3] 李忠艷《論高校思想政治教育創新發展的心理學支撐》，《黑龍江高教研究》2017年第12期。

[4] 馮琳琳、王艷紅、張樂琳等《課程思政視域下高校心理課程與思政教育協同育人路徑研究》，《創新教育研究》2021年第5期。

[5] 徐麗珍《新時代高校思想政治教育的新要求及創新發展》，《才智》2019年第28期。

[6] 居云飛《新時代高校思想政治教育的新要求及創新發展》，《湖北開放職業學院學報》2019年第4期。

[7] 介樂觀《全方位育人視角下高校課堂思政教育創新路徑》，《教育現代化》2019年64期。

[8] 李瑞瑞《加強心理健康教育，促進高校思想政治教育創新發展》，《宿州教育學院學報》2013年第5期。