高職百萬擴招智慧教育生態研究

陳川 李東升

[摘要]積極研究高職智慧教育生態，以擴招學生為研究對象，以課程思政為引領，產教融合為主線，優質教材為抓手，信息化教學方法為手段，實證智慧生態對高職擴招人才培養的成效。

[關鍵詞]高職;擴招;智慧教育

[中圖分類號]G710[文獻標志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0020-03

在高職教育朝著“智能時代”邁進的當下，擴招學生由于學習時間、地點、個人能力等所產生的種種問題迎刃而解，智慧教育生態成為一劑強心劑打開了教育新局面。以學習者為中心，強化新一代信息技術與教育教學深度融合，推動信息化教學環境改善，提升教師信息技術應用能力成為培養新時代高職百萬擴招生的關鍵。

一、課程思政為引領，初心如磐

高校立身之本在于立德樹人，由于擴招學生的雙重身份，更要堅持以社會主義核心價值觀為引領[1]，以勞動光榮、技能寶貴、創造偉大為導向，堅持德育為先、能力為重、知行合一、全面發展，打造“大思政”德育模式創新的示范性成果。

一是不忘初心，做“正派人”。切實提高政治站位和思想認識，充分發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用[2]，對黨紀國法始終保持一顆敬畏之心，做到思想自覺和行動自律，在八小時內外均做“正派人”。

二是尊師重道，做“明白人”。常言道“身為師傅，貴極人臣”，學生要做到尊重老師像敬重師父一樣。擴招學生一般在企業里接受“傳幫帶”的熏陶，對師傅是極為尊敬的，但是在接觸專業教師后，很容易產生“瞧不上”心理。“三人行必有我師”，要牢固樹立身邊的每一個人都有可能是自己的“師傅”的觀念，尊重他人，做一個“明白人”，才能助力“茁壯成長”。

三是工匠精神，做“多面手”。將企業績效管理理念引入教學活動管理，做到教學活動“六優化”，即教學準備規范化、教學實施流程化、教學紀律嚴格化、教學設施整齊化、教學考核標準化、實踐環境簡潔化，培養學生整齊劃一的標準意識與善始善終的工作習慣。學生在日常的教學過程中潛移默化地接受大國工匠的熏陶，成為優秀的技術能手。

以HSE管理基礎課程為例，在整體設計時以培養“健康、安全、環保理念”為專業教學目標，以樹牢“安全為先、生命至上、可持續發展價值理念”為思政目標主線，分別對應“責任擔當、以人為本、生命至上、和諧共生”四個思政主題。如“以人為本”，通過“張海超開腔驗肺”系統新聞報道，結合“天地萬物，唯人為貴”，思考案例背后的價值取向，理解以人為本的人文精神是民族昌盛和國家富強的重要標志;把解讀《職業病防治法》與“健康中國戰略”和《健康中國2030規劃綱要》結合起來，強化對人民為中心的發展思想的認同感，提升公民健康素養，樹立從我做起的理念。

二、產教融合為主線，四位一體

產教融合是職業教育辦學的基本模式，也是辦好擴招教育的關鍵所在[3]。以“智能+”、產教融合為基礎，打造人才培養、技術創新、社會服務三大平臺，實現產訓研創四位一體，升級改造應用化工生產技術專業（擴招方向）人才培養規格，培養卓越技術技能人才。

依托人才培養平臺，實現“三對接”。即根據產業發展需要實現專業動態調整，升級改造傳統專業、合理設置新專業;從職業崗位的需求出發，確定能力目標;根據擴招學生群體的特點探索教學模式，以實際崗位工作的任務為實施途徑。

依托技術創新平臺，實現“三進”，即教師進平臺、學生進項目、教學進現場。教師將產業關鍵前沿技術轉化為高水平創新成果，服務于中小企業的技術與產品升級;學生則進入教師科研項目，幫助企業解決生產實踐中存在的“堵點”“痛點”。教學則以真實項目為載體，政行校企協同共育高素質技術技能型人才。

依托社會服務平臺，實現“三轉”，即教師向師傅轉變、作業向項目書轉變、消耗向增值轉變。通過校企教師互聘互用機制，使專業教師將扎實的理論知識轉換為精湛的實踐技能;通過真實的工作項目，使若干知識點串聯起來，使單純的作業轉變為完整的項目報告;通過高校創業孵化器，將原創性的科研成果轉變為新技術、新產品，為企業提供一站式服務，用知識賺錢。

常州工程應用化工技術專業（擴招方向）對接石化產業結構調整和技術升級，秉承獨創的“四結合、六合一”建設模式，精制打磨產訓研創四位一體的實踐平臺。用智能化控制技術、安全聯鎖系統（SIS系統）技術升級改造了化工基本操作實訓中心;用微通道反應綠色化工技術升級改造了工藝實訓中心;用VR、AR、RFID等技術建成了苯胺3D虛擬化操作教學平臺和丙烯酸甲酯半實物仿真工廠教學中心;用聲光電等方式建成危險源識別系統和模擬HSE應急預案處理演練系統，以及基于書證融通-化工危險與可操作性（HAZOP）分析1+X證書的化工特種作業實操訓練中心。通過實訓基地“車間式”標準化管理，實施實訓基地“工廠化”運行，實現學員“入基地即上崗位”。2022年，在此基礎上提煉的“高職化工技術專業‘雙元四階、三融三合’人才培養模式的創新實踐”獲江蘇省教學成果特等獎。

三、立體化優質教材為抓手，培優賦能

以學習者為中心，從職業崗位新需求出發，面向石油化工技術專業群內所有專業核心課程，校企合作建設富含技術前沿、核心理論、范本技能且適用于典型工藝、代表性裝置、經典方法的產教融合活頁式新型教材，內容及時更新和修正，融合課程思政、雙語教學、智能+、創新創業和技能競賽等能力要求，彌補現有職業教育教材存在的以理論為主導、實踐性差、吸引力不夠、缺乏育人功能等短板，滿足新時代人才培養和產業人才培訓需求。

將新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入教學內容，以工學結合為突破口，教材按實際崗位工作單元進行模塊化設計，構建“任務驅動型”的模塊化課程體系，以真實的項目、案例、職業規范和程序等進行教學，側重實際應用。

以作者主編的《職場安全與健康教育》一書為例，以“職場”為主線，體現“精”“實”“全”“新”。即內容上求“精”，選取典型案例，職前安全與職場安全一體。體例上求“實”，瞄準職業特點，項目化和情景式相融。對象上求“全”，兼顧校內校外，學校教育與技術培訓合用，方法上求“新”，體現寓教于樂，傳統手段與數字資源配套。最大的特色為工學結合，理實一體化。采取項目化體例，每個單元都由單元目標、案例導入、基礎知識、能力訓練、綜合分析和知識拓展六部分構成。針對典型工作崗位的知識和能力需求，采取“任務驅動”“工作過程導向”“做中學、學中做”的模式，實現了學習過程與工作過程一體化，理論學習與實踐技能訓練一體化，教師與學生多重角色一體化。如知識點“危險化學品作業安全”的編寫，第一步，確立學習目標，要求掌握危險化學品的分類和標識，認識危險化學品安全色和安全標志，了解化學品安全技術說明書和安全標簽，特別注意的是使用了“掌握”“認識”“了解”這幾個關鍵詞，讓學生能夠清晰地明白本單元的知識重點。第二步，引入天津港危險化學品倉庫爆炸事件，讓學生感性認識本單元知識點的重要性。第三步，基礎知識，將本單元知識點做一個梳理。第四步，能力訓練，在掌握知識點的基礎上，進行能力訓練，根據給定的信息制作出MSDS（化學品安全說明書）。這就打破了原先的紙上談兵，整個單元層層遞進，按照安全意識、安全知識、安全技能，螺旋式上升。

四、信息化教學方法為手段，精業篤行

（一）分類實施模塊化教學

改變傳統意義上的理論課、實訓課的劃分方法，以專業技能培養為導向，進行理實一體化整合;改革傳統課程的傳授方式，將一門課程分解成若干模塊，一個模塊進一步分解成若干子模塊，專業群內不同專業的學生根據技能要求學習若干模塊和子模塊，分類實施模塊化教學[4]。通過對石油化工技術專業領域基于新一代信息技術的教育教學方法改革案例進行分析研究，從師生教學素養的培育和提升、融合多元素的教學評價體系的建立與應用以及以“學習者為中心”的教學模式構建與實踐等方面總結經驗，在教學實踐中借鑒學習。

（二）實施“問題導向”式教學法

“問題導向法”緊密圍繞問題提出、問題分析、問題解決的主線，實施以學生為中心的教學法，在問題解決過程中提升專業技能、創新能力、綜合素質。注重提升教師信息化教學技術與資源應用能力，借助新一代信息技術將企業生產現場和實況真實地呈現于課堂，促進信息技術與專業教學深度融合，推動教育理念更新、模式變革、手段重塑，持續深化信息化教育教學方法變革與創新[5]。

以課程任務中的“燃燒三要素”為例，首先播放《空間監獄》中的一個經典片段，尼古拉斯·凱奇飾演的卡麥倫意外卷入劫機事件，影片中飛機墜落，造成大量汽油泄露，一根香煙就引發了一場駭人的爆炸。教師借此提出第一個問題“在現實生活中香煙到底能不能把汽油點燃”。經過激烈的討論，學生給出“能”和“不能”兩種答案，教師則通過當場演示實驗回答了燃燒的第一個充分條件，即需要具備一定能量的點火源。緊接著教師拋出第二個問題“既然如此，加油站為什么要樹立禁止吸煙的標志？”在現場查閱大量的資料后，學生得出的結論是“可燃液體燃燒的時候燃燒的是物體加熱分解出的可燃蒸氣，而不是物體本身。”這實際上引出了燃燒的第二個充分條件，即需要具備一定數量的可燃物。最后，讓學生根據任務清單中的要求動手操作一個實驗，即將燃燒的蠟燭放置于裝有水的平底容器中，然后罩上一個杯子，觀察現象，也由此引出第三個問題“杯子中的水為什么會上升？”這回答了燃燒的第三個充分條件，即需要一定數量的助燃物，杯中上升的水的體積實際上是氧氣占空氣的體積。通過環環設計，使“做什么”“怎么做”“我要學”“動手做”“討論與創新”“歸納反思”形成閉環，全程激發學生思考的熱情，訓練動手能力。

（三）推動打造智慧課堂

人工智能、5G、虛擬現實、區塊鏈等新一代信息技術正在并將深刻改變行業企業的生產和經營方式、社會的運行和管理模式以及人們的生活習慣。智慧教室代替了傳統教室，改善了傳統教室的“單一性”，實現了智能物聯、環境感知、無感考勤、巡課評課、直播點播、互動教學等。學生的學習方式也從“學以致用”到“用以致學”，是超越淺層理解的深度學習，是突破校園圍墻的無邊界學習，不再受時間、空間、身份的限制。

在此背景下，常州工程職業技術學院推進工程云課堂建設，實現由“批量生產”向“個性定制”轉變，由“教為中心”向“學為中心”轉變，由“黑箱”向“白箱”轉變，建設了一批“常工”金課。以化工學院開設的專業基礎課HSE管理基礎為例，依托云課程平臺，實現了校園課堂、空中課堂、企業課堂的融合貫通。課前在智慧云課堂上發布課前導學任務單，一是復習“燃燒三要素”“燃燒的四個過程”和“滅火器使用相關知識”，查閱《建筑滅火器配置設計規范》。二是學生課前觀看“動火作業”微課，并完成測試。教師則通過平臺查看任務的完成情況，及時調整課堂教學重難點。在學習平臺上統計測試結果，班級平均分為92.8分，及格率達到100%，優秀率為84.2%，說明絕大部分學生已經掌握燃燒現象的必要條件，即點火源、氧氣、可燃物，為火災撲救提供理論基礎。但是學生對滅火器的使用和不同滅火器的滅火原理容易混淆，需要在課程中加以區分和強化。具體課程按如下流程進行：

回顧點評：回顧講解前置課程“防火與防爆技術”重在“防”，復習如何有效避免火災的發生。到了應急處置階段，側重點在于“消”。點評上一節課后社會實踐活動及課后作業完成情況，表揚先進，鼓勵待提升的學生。課前回顧環節能夠帶動氣氛，活躍學生思路，植入課程理念，引導學生更好地進入新課學習。

事故重演：教師通過視頻重演，帶入情境;通過煙氣遷移視頻，引導學生探索煙氣遷移規律。對學生提交的結果進行點評，選出最佳小組代表匯報。通過問卷調查，考查學生對煙氣遷移規律的認知。從新聞沖擊，到學習煙氣遷移規律，讓學生感知火災事故中煙氣的危害性，自主探討煙氣遷移規律，提高學生對于火災事故的辨識力。

方案推演：假設丙烯酸甲酯萃取的罐底泄露引發起火，學生根據教師給出情境，結合GB50140-2005標準，開展推演，小組匯報，方案上傳至平臺后教師評分。目的在于增強學生對事故的研判力，通過物料引發火災的發生發展的應急措施推導，理解火災的發生發展進程，利于在實際工作環境中，及時判斷火情，采取針對性的應急措施。

處置扮演：借助丙烯酸甲酯半實物半仿真平臺，按照標準流程，開展“一分鐘應急處置”演練。教師做安全告知與提醒，要求小組成員按角色分配，團結協作完成處置。學生則結合活頁式工作手冊，認真觀看教師示范。小組內成員討論操作流程，清點所有裝備準備演練。演練應急處置流程，利用滅火器解決火災初期事故。失分點反復練習，錘煉技能。最后教師根據現場評價結果，總結反饋本次應急演練結果，重點強調失分項。

課堂小結：對本節課知識點進行梳理，總結重點和難點。目的是強調火災時采用正確、快速的應急處置將火撲滅十分重要。

課后拓展：學以致用，服務社會。將課堂延伸至課外，使學生能夠運用滅火技能指導生產生活，真正實現學以致用。教師發布任務，學生則通過云平臺領取任務，對宿舍火災隱患進行排查并整改，制定宿舍火災應急流程，并上傳至云平臺。

五、結語

智慧教育徹底改變了教育的時空場景和供給水平，個性化和多元化相結合，學習情境和工作場景相結合，使擴招學生能有的放矢，靈活安排學習時間，自由分配課時，掌握行業前沿技術，完美匹配中國制造2025的人才培養計劃。

參考文獻：

[1]陶韶菁，張婷婷.新時代大學生社會主義核心價值觀認同路徑探析[J].華南理工大學學報（社會科學版），2018，20（2）.

[2]鐘林翰.教學改革引領學子成為有用之才[N].吉林日報，2018-01-18（4）.

[3]張紅英，杜方鑫.基于“1+X”證書制度試點的汽車專業教學改革的探討[J].黃岡職業技術學院學報，2019，21（5）.

[4]林新花.高水平專業群平臺課程《分析化學》的教材改革與實踐[J].廣東化工，2020（3）.

[5]朱俊.“智慧教育示范區”創建的武漢行動方案[J].中小學數字化教學，2020（2）.